Этапы создания цифровых образовательных ресурсов на примере электронного учебника
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 000 с углубленным изучением математики Приморского района Санкт-Петербурга, *****@***ru
По новым экспертным заключениям об уровне профессиональной деятельности педагогического работника образовательного учреждения современный учитель должен не только владеть навыками пользователя персонального компьютера, использовать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в образовательном процессе, но создавать их самостоятельно. Прежде чем говорить о приёмах и средствах создания, поясним понятие «электронные образовательные ресурсы».
«Понятие ЭОР (электронный образовательный ресурс) подразумевает некое образовательное содержание, облеченное в электронную форуму, для воспроизведения которого используются электронные устройства».[1] Наиболее перспективными ЭОР являются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), под которыми понимается доступная в цифровом виде совокупность данных, используемая в учебном процессе как единое целое. Более полно определение ЦОР дает [2], доктор педагогических наук: «Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса».
Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к выработке единых педагогических подходов к разработке и использованию различных цифровых образовательных ресурсов, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники, тренажеры и другие.
Важнейшими требованиями к цифровым образовательным ресурсам являются адекватность содержания, эффективность формы представления и экономическая эффективность. Содержание должно соответствовать нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации. ЦОР должны обеспечить реализацию различных форм занятий (очных и заочных, индивидуальных и коллективных) и поддержку различных видов занятий (изучение теории, выполнение практических и лабораторных работ, организацию различных видов контроля знаний). Кроме того, в учебном материале должны быть отражены новейшие научные и технологические достижения в данной предметной области.
Классифицировать ЦОР весьма сложно, единого подхода до сих пор не разработано, а уже имеющиеся варианты постоянно совершенствуются. Одна из существующих классификаций по образовательно-методическим функциям [3]:
ü электронные учебники;
ü электронные (компьютерные) учебные пособия;
ü учебно-методические комплексы;
ü электронные издания контроля ЗУН-ов.
Рассмотрим основные этапы создания ЦОР на примере электронного учебника.
Электронные учебники - это литература нового поколения, объединяющая достоинства традиционных учебников и возможности компьютерных технологий. Общая цель создания электронных учебников – повышение эффективности процесса усвоения знаний и улучшение качества подготовки учащихся. В системе очного образования электронные учебные пособия можно использовать как дополнительные учебные средства, позволяющие методически правильно организовать контролируемую преподавателем самостоятельную работу учащихся.
В отличие от обычного (бумажного) учебника электронный учебник может и должен обладать несколько большим «интеллектом», поскольку компьютер способен имитировать некоторые аспекты деятельности учителя (подсказывать в нужном месте в нужное время, дотошно выяснять уровень знаний и т. п.). Электронный учебник должен содержать весь необходимый материал по определенной дисциплине. Наличие же «интеллектуальных аспектов» в электронном учебнике не только компенсирует его недостатки (использование исключительно на компьютере), но и дает ему значительные преимущества перед бумажным вариантом (быстрый поиск необходимой информации, компактность и т. д.)[4]. Проанализировав несколько источников учебной литературы [4, 6], можно дать краткую характеристику электронному учебнику.
Определение электронного учебника приводится в Приложении 2 к приказу № 000 Минобразования России от 19 июня 1998 г. [5]: «Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой».
Проанализировав литературу по данному вопросу [4, 6] можно выделить основные этапы разработки электронного учебника:
1. Подготовка текста учебного курса.
2. Разработка сценария электронного учебного издания.
3. Оценка качества электронного учебного издания.
Важнейшим этапом разработки электронного учебника является подготовка текста учебного курса. В процессе создания текста учебного курса принято выделять следующие этапы:
ü определение цели создаваемого учебника и выяснение его места в учебном процессе:
Цель создания электронного учебника – повышение эффективности процесса усвоения знаний и улучшение качества подготовки учащихся.
ü выбор учебников и учебных пособий, которые будут положены в основу создаваемого электронного учебника:
Для создания электронного учебника необходимо выбрать несколько апробированных, хорошо себя зарекомендовавших, одобренных Министерством образования РФ. Желательно, чтобы эти источники были изданы в последние годы и включали новейшие достижения науки и технологии в данной предметной области. Из числа выбранных пособий одно берется в качестве основного (базисного), а другие – в качестве вспомогательных.
ü разработка структуры электронного учебника;
ü структурно-стилистическое редактирование;
Для придания будущему тексту электронного учебного пособия концептуального и стилистического единообразия проводится сплошное редактирование текста. Эта работа осуществляется одним человеком – наиболее опытным членом коллектива авторов, обычно редактором учебного пособия.
ü контроль качества и экспертиза.
Контрольный этап заключается в тщательном анализе текста с целью выяснения отсутствия пропусков каких-либо тем, нарушения логической последовательности изложения материала и др.
Более подробно рассмотрим содержание этапа разработки структуры электронного учебника.
После анализа основного и вспомогательного учебников и учебных пособий составляется иерархическая структура курса, состоящая из блоков, частей, глав и параграфов [6]. Рекомендованный размер параграфа – 3-4 машинописные страницы. Каждому блоку, части, разделу и параграфу присваивается точное наименование, что в дальнейшем позволяет составить структурную схему электронного учебного пособия.
Изучив литературу по данному вопросу [4, 6], можно выделить следующие особенности структуры электронного учебника:
1. Материал в учебнике должен излагаться «прерывисто». Каждый раздел учебника должен завершаться контрольными вопросами (вопросами для самопроверки), с помощью которых реализуется обратная связь в процессе обучения.
2. Представление материала в учебнике должно быть таковым, чтобы выделить различные по важности части учебного материала, т. е. определения, выводы, схемы, таблицы, рисунки и т. д.
3. Учебник для старших курсов должен быть близок к научной монографии, в то время как для младших курсов учебник занимает промежуточное положение между школьным учебником и монографией.
Проанализировав литературу по разработке электронных учебников [4,6], будем ориентироваться на структуру, предложенную в статье «Структура электронного учебника». рассматривает внешнюю структуру учебника, т. е. те его элементы, которые видит пользователь. Он рекомендует, чтобы один и тот же содержательный материал был представлен в трех видах:
1. Изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т. п.
2. Схемокурс – сокращенное графическо-текстовое представление содержания учебника, помогающее понять структуру учебного материала, идеи заложенные в нем и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания учебника с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию.
3. Тестовая система самопроверки – содержание учебного материала в виде вопросов и ответов.
Такое тройное представление одного и того же материала способствует повторению материала для его лучшего запоминания.
Литература
1. Якушина, -образовательные ресурсы: актуальные вопросы и ответы [Текст]/ // Народное образование. – 2012. - № 1. – С. 184 – 189.
2. Горохова цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс] / // Фестиваль педагогических идей . − Режим доступа: http://*****/articles/411543/, свободный. − Загл. с экрана.
3. Лаборатория цифровых образовательных ресурсов и педагогического проектирования [Электронный ресурс]. – Ставрополь: СГУ, 2010-. – Режим доступа: http://pedlab. *****/metodmat. aspx, свободный. – Загл. с экрана.
4. Абалуев -технологии в образовании: Учебно-методическое пособие [Текст] / , , . - Тамбов: ТГТУ, 20с.
5. Инькова Web-сайтов: Учебно-методическое пособие [Текст] / , , . - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 20с.
6. , , Федосеев электронных учебных изданий [Текст]: Методическое пособие / , , . – М.: 2002.
