Приложение
Приложение 1
Примерная подборка художественного слова по режимным моментам
Режимный момент | Поэтическое слово | Методические указания | Используемая литература |
Утренний приём детей. «С добрым утром, Детский сад!» | Кто с улыбкой вас встречает, На вопросы отвечает, Учит вас считать, лепить И поделки мастерить? Это воспитатели – Нам друзья, приятели. Здравствуйте, вам говорим Мы учиться все хотим! | Использовать как ритуал при утренней встрече детей в форме: вопрос-ответ | «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г |
Утренняя гимнастика. «Мы зарядкой заниматься Начинаем по утрам!» | Каждый день по утрам Делаем зарядку Очень нравится нам Делать по порядку: Весело шагать, руки поднимать Приседать и вставать Прыгать и скакать! | Использовать как речёвку во время построения на зарядку | «Азбука физминуток для дошкольников» В. И Ковалько Москва «Вако» 2006г |
Водные процедуры. «Радость умывания» | Кран, откройся! Нос, умойся! Мойтесь сразу оба глаза! Мойтесь уши, мойся шейка! Шейка, мойся хорошенько! Мойся, мойся, обливайся! Грязь смывайся! Грязь смывайся! | Использовать как упражнение на координацию речи с движением во время принятия водных процедур | «Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре» «Педагогическое общество России» 2005г «Развитие воображения и речи у детей 4-7 лет. Игровые технологии». Творческий центр «Сфера» Москва 2006г «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г |
Подготовка к принятию пищи. «Вся наша пища такая вкуснотища!»
Дежурство в уголке природы. «Во саду ли, в огороде» | Чищу овощи для щей, Сколько нужно овощей? Три картошки, две морковки, Луку полторы головки, Да петрушки корешок Да капустный кочешок. Потеснись-ка ты, капуста, От тебя в кастрюле густо! В нашей группе на окне, Во зелёной во стране, В расписных горшочках Подросли цветочки. Вот розан, герань, толстянка, Колких кактусов семья. Мы польём их спозаранку, Я и все мои друзья, | Использовать: вовремя подготовки к принятию пищи; в период изучения темы «Овощи»; как элемент математического счёта. Использовать во время дежурства в природном уголке. | «Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре» Москва «Педагогическое общество России» 2005г «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г |
Подготовка к прогулке. «На прогулку собирайся, Поскорее одевайся!» | Я умею обуваться, Если только захочу. Я и маленького братца Обуваться научу. Вот они, сапожки. Этот - с левой ножки. Этот - с правой ножки. Если дождичек пойдёт, Наденем калошки. Эта-с правой ножки. Эта-с левой ножки. Вот как хорошо! | Использовать во время подготовки к прогулке. Подбирать материал на каждый сезон (одежда, обувь, головной убор) | «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г |
Прогулка. «Очень весело гулять, Бегать, прыгать и играть. Мы по городу гуляем, всё замечаем и наблюдаем!» | Мы по улице идём, Дружно песенку поём. Всё хотим мы повидать, Обо всём хотим узнать! (Для экскурсий) Осень листья золотит, Ветер ими шелестит: И с деревьев их разносит. Поиграет. Снова бросит. Вверх поднимет, закружит И на месте завертит. Соберёт в большую кучу, Убежит и сядет в тучу. (Для наблюдений осенью) | Использовать во время прогулок, наблюдений, экскурсий. Материал для наблюдений подбирать на каждый сезон | «Развитие воображения и речи у детей 4-7 лет. Игровые технологии» Москва Творческий центр «Сфера» 2006г |
Подготовка ко сну. «Мы учились и играли И немножко все устали Нам пора уж отдохнуть – Всем тихонечко заснуть» . | Реснички опускаются… Глазки закрываются… Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. | Использовать во время подготовки ко сну. Этот материал способствует успокоению и расслаблению детей, более быстрому засыпанию. | «Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ.» Воронеж 2006г |
Игры. «Любим мы играть всегда, И в жару, и в холода!» | Мы сегодня занимались Много нового узнали Отдохнуть пришла пора Начинается игра! Две лягушки-хохотушки Прыгали-скакали Лапкой-хлоп, другою-хлоп Щёки раздували. Увидали комара, Закричали: Ква-ква-ква! Улетел комар, как ветер. Хорошо нам жить на свете! (Пальчиковая игра) | Использовать подобранный материал, как подготовку к игам всех видов, а также в качестве сопровождения пальчиковых игр и игр на координацию речи с движением. | «Игры и развлечения для детей» Издательство «Сова» Москва Санкт-Петербург 2007г |
Уроки вежливости. «Волшебные слова» | За что мы говорим « Спасибо»? За всё, что делают для нас. .И мы припомнить не смогли бы, Кому сказали сколько раз. - Добрый день!- тебе сказали, - Добрый день!- ответил ты. Как две ниточки связали- Теплоты и доброты. | Использовать в беседах по нравственному воспитанию, а так же в соответствующих режимных моментах | «Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ» Воронеж 2006г |
Вечерний уход детей домой «Вот уж вечер наступил - нам пора прощаться» | Детский сад наш всем хорош! Лучше сада не найдёшь! Здесь мы весело живём И танцуем, и поём Учимся читать, считать, Бегать, прыгать и играть Вечером идём домой И прощаемся с тобой | Использовать как ритуал ежедневного прощания | «Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ» Воронеж 2006г |
Приложение 2
«Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка?»
(анкета для родителей)
Уважаемые родители!
Детский сад проводит опрос, цель которого, помочь родителям оценить состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь, дать вам полезные рекомендации.
ФИО родителя____________________________________________ Ф. Имя, возраст ребенка, о котором Вы расскажете? __________________________________________________________ Вспомните, в какие сроки проходило у ребенка раннее речевое развитие:гуление ______ , лепет _______ , первые слова ______ , фраза _______
Оцените речевое развитие Вашего ребенка (0 –недостаточно, 1 – на достаточном уровне, 2 – соответствует возрасту):- Звукопроизношение_________________________________________ Словарный запас ___________________________________________ Грамматический строй (умение правильно строить фразу) ________ Связная речь ______________________________________________
грамотной речи? ___________________________________________
Устраивает ли Вас работа логопеда и воспитателя по развитию речиВашего ребенка? Если нет, то чем?
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
11. Какие темы со специалистами (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог) детского сада Вы хотели бы обсудить?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить.
Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал.
Благодарим за сотрудничество!
Приложение 3
«Оцените состояние речи Вашего ребенка»
Многие родители задаются вопросом: «Как говорит мой ребенок?» Данные параметры подобраны в соответствии с возрастными особенностями ребенка и рекомендованы лишь для первичной оценки речевого развития. Цель ее – помочь родителям понять, надо ли обращаться на консультацию к логопеду или нет.
Возраст | Активная речь | Понимание речи |
4-5 лет | · Обладает словарным запасом около 3000 слов · Знает свой адрес · Пользуется предложениями из 5-6 слов · Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными · Умеет пересказать · Правильно произносит практически все звуки. · Определяет право-лево у себя, но не у других. · Знает простые антонимы (большой, маленький, твердый - мягкий) · Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем · Считает до 10 · Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны. | · Выполняет словесные задания с предлогами сзади, между, рядом, к и т. п. · Понимает условное предложение со словом если. · Понимает грамматическую форму предложений типа: Картина была нарисована Машей. |
6 лет | · Обладает словарем около 4000 слов · Все звуки произносит правильно · Умеет рассказывать и пересказывать, пытается выразить свое отношение к рассказываемому. · Пользуется сложными предложениями. · Употребляет все части речи · Использует абстрактные и отвлеченные понятия · Различает и дифференцирует звуки речи на слух и в произношении. | · Может пересказать события прошедшего дня, рассказа, мультфильма. |
Приложение 4
«Роль родителей
в развитии речи детей»
Воспитание правильной и чистой речи у ребенка — одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В 5-6 лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому, чем раньше вы научите ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика.
На что же следует обращать внимание в организации домашних занятий? Как правильно помочь ребенку? Что зависит от вас, родителей? Все эти вопросы мы будем освещать на различных мероприятиях: индивидуальных консультациях, практикумах. Поэтому, если речевое развитие ребенка вам не безразлично, есть вопросы к логопеду - принимайте участие в предложенных мероприятиях.
«Советы логопеда»
Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы - взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова.
Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми он часто общается.
Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устранить только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.
Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.
Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом случае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец.
Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иногда на них трудно найти правильный ответ. Но уклоняться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае можно пообещать дать ответ, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), взрослый же за это время подготовится к рассказу.
В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.
Игры и стихи, упражнения, которые вы можете использовать дома. Они служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка к письму.
Приложение 12
9. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребёнку о том, какие задания он будет выполнять завтра. 10. Все согласные буквы называйте, как звуки. Например, не [пэ] или [эр], а [п] или [р]. 11. Не спешите переходить к следующему заданию, если вы не уверены, что ребёнок усвоил материал предыдущего. 12. Необходимо поддерживать у ребёнка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности. Желаем Вам успехов! |
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Занимаясь с ребенком, помните…..»
|
Приложение 13
Уважаемые родители! Успешность логопедической работы в большой степени зависит от участия родителей в процессе преодоления речевого дефекта. Организуя, занятия с ребенком по заданию логопеда в домашних условиях помните: 1. Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних заданиях. 2. Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы. 3. Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. 4. Время занятий (15 – 20 минут) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка, помогает усвоению учебного материала. | 5. Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребёнка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребёнку. 6. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом. 7. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребёнком. 8. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребёнок огорчён неудачей. Помощь ребёнку должна носить своевременный и разумный характер. |
Приложение 17
Диагностические методики.
1.Воспитатель показывает ребёнку куклу, задаёт вопросы в следующей последовательности.
Скажи, что такое кукла?
• Ребёнок даёт определение (кукла - это игрушка, с куклой играют)- 3
• Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит) – 2
• Не выполняет задание, повторяет слово "кукла" -1
2.Какая на кукле одежда?
• Ребёнок называет более четырёх слов - 3
• Называет более двух вещей - 2
• Показывает, не называя - 1
3.Дай задания кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
• Ребёнок даёт правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой) - 3
• Даёт только глаголы - побегай, помаши - 2
• Даёт неправильные формы - 1
К кукле пришли гости.
4.Что нужно поставить на стол?
• Ребёнок называет слово "Посуда" - 3
• Перечисляет отдельные предметы посуды - 2
• Называет один предмет - 1
5. Из чего бывает сделана посуда? Воспитатель достаёт реальные предметы посуды: стеклянный стакан, металлическая кастрюля, деревянная ложка, пластмассовая кружка. Гости принесли кукле подарки. Скажи, что из чего сделано.
• Ребёнок называет все предметы и материалы, из которых они сделаны - 3
• Называет два материала – 2
• Показывает, не называя – 1
6. Сравнение предметов посуды. "Чем отличаются эти предметы?" (Показать предметы с разной посудой).
• Называет: "По цвету" (или форме или величине) -3
• Перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зелёная, эта - красная, эта - высокая) - 2
• Называет одно отличие - 1
7.Подскажи слово. Одна тарелка глубокая, а другая : (мелкая); один стакан высокий, а другой : (низкий); одна чашка чистая, а другая : (грязная).
• Правильно подобрал все слова - 3
• Выполнил два задания - 2
• Выполнил одно задание - 1
8.У чашки есть ручка. Какие ручки ты ещё знаешь?
• Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика) - 3
• Называет две ручки (у кастрюли, сковородки) - 2
• Показывает ручку у чашки – 1
Приложение 18
Диагностические методики.
1.Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: "Что такое мяч?"
• Ребёнок даёт определение: Мяч - это игрушка. Он круглый, резиновый - 3
• Называет какой-то признак -2
• Повторяет слово «Мяч» - 1
2.Сравни два мяча. Чем они отличаются и чем похожи?
• Ребёнок называет признаки: оба круглые, резиновые; мячами играют -3
• Называет только различия по цвету - 2
• Говорит одно слово – 1
3. Какие игрушки ты знаешь? Как назвать одним словом?
"Платье, брюки, кофта", "Чашка, кастрюля, сковорода".
• Ребёнок называет более четырёх игрушек и правильное обобщающее слово - 3
• Называет более двух и называет одно из обобщающих слов - 2
• Называет одну игрушку или не называет совсем, обобщающее слово не подбирает - 1
Приложение 19
Диагностические методики.
1.Воспитатель спрашивает: "Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?"
• Ребёнок обобщает: Собака - это животное; собака лает. Она пушистая – 3
• Называет: Это собака. Она чёрная - 2
• Повторяет за взрослым одно слово - 1
2. Как зовут детёнышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки: (медленно). Собака лает громко, а её детёныши: (тихо).
• Ребёнок называет детёныша, заканчивает предложения -3
• Называет детёныша словом "собачонок"- 2
• Говорит одно слово - 1
3 Что умеет делать собака? ( Лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она : (залает, побежит за ней).
• Ребёнок называет 3-4 действия - 3
• Называет два действия -2
• Говорит одно слово - 1
4. Сравни собаку и щенка. Найди, чем они похожи и чем отличаются.
• Рассказывает о собаке и о щенке: "Собака большая и лохматая, щенок маленький и пушистый" -3
• Справляется с заданием с помощью воспита
• Называет одно отличие - 1
Приложение 20
Диагностические методики.
1. Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит.
• Ребёнок произносит все звуки - 3
• Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие - 2
• Не произносит ни сонорные, ни шипящие – 1
2. Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку) быстро, медленно, громко, тихо.
• Ребёнок произносит текст отчётливо - 3
• Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса - 2
• Имеет серьёзные недостатки в произнесении текст - 1.
Приложение 21
Диагностические методики.
1. Ребёнку предлагается кукла . Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
• Ребёнок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Её зовут Катя. С Катей можно играть. Или: Это кукла. Её зовут Катя. У неё длинные волосы. У неё красное платье и красный бант. С куклой можно играть - 3
• Рассказывает по вопросам педагога - 2
• Называет отдельные слова, не связывая их в предложение - 1
2. Расскажи про мяч: Какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
• Ребёнок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. Он нужен, чтобы играть - 3
• Перечисляет признаки (красный, резиновый) - 2
• Называет отдельные слова - 1
3. Вот игрушечная собака. Придумай рассказ про неё.
• Ребёнок придумывает рассказ - 3
• Перечисляет качества и действия - 2
• Называет 2-3 слова - 1
4. Ребёнку предлагается составить рассказ на любую из предложенных тем: "Как я играю", "Моя семья", "Мои друзья".
• Составляет рассказ самостоятельно - 3
• Рассказывает с помощью взрослого - 2
• Отвечает на вопросы взрослого односложно - 1
5. Взрослый читает короткий текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.
• Ребёнок пересказывает самостоятельно - 3
• Подсказывает с подсказыванием слов взрослым - 2
• Говорит отдельные слова – 1
Приложение 5
Праздник для детей средней группы: "День рождение звуков"
Цели:
Коррекционно-образовательные: Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия. Развивать навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность, координацию движений, чувство ритма.
Воспитательные: Развивать мотивацию игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать свое внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью. Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу.
Оборудование: сладкие призы, грамоты, картинки на звук [р], [л], магнитная доска, магниты. Запись фонограммы песенки на стихи С. Михалкова «Песенка друзей».
Участники: дети средней группы, ведущий, воспитатель-«Звукоешка», родители.
Ход:
Ведущая: - Здравствуйте, дорогие ребята!
Вбегает «Звукоешка»: - Всем пливет!
Ведущая: - Здравствуй, «Звукоешка».
«Звукоешка»: - Ой, у меня зазвонил телефон. Але, Звукоефка флушает. Плиглашаете на плаздник? (Удивленно) На День лождение звуков? Фпасибо мы плидем. (Печально). Лебята, звуки плигасили нас на свой день лождения. Я готов, пофли.
Ведущая: - Звукоешка, как же ты пойдешь на День рождение звуков, если сам не все звуки говоришь правильно? Звуки - обидятся!
«Звукоешка»: Да, подумаешь, мне и так холофо. (Обиженно) Фто вы фмеетесь.
Ведущая: - Ну, что ты «Звукоешка». Мы с ребятами постараемся тебе помочь. Ребята целый год занимались на логопедических занятиях. Учились правильно слышать и произносить звуки, различать похожие звуки, учились чётко и понятно говорить. Сегодня мы вспомним, как это было, и научим «Звукоешку» тому, что умеем сами. Чтобы время не терять, мы отправимся к звукам на День рождение, а на веселых станциях будем играть. Итак, в путь!
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Станция «Гимнастическая»
Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Гимнастическую» и сейчас будем выполнять гимнастику для наших губ и язычков.
«Заборчик»
«Хоботок»
«Чашечку»
«Трубочку»
«Часики»
«Кто дольше прорычит? Просвистит? Прошипит?»
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь, впереди нас ждёт станция «Угадай-ка».
Станция «Угадай-ка».
Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Угадай-ка». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.
РА! РА! РА! РА! РА! РА! Мышкин домик звать... (нора)
РА! РА! РА! РА! РА! РА! Дом собаки - ... (конура)
ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! ЛУ! Нитку вдели мы в... (иглу)
ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! ЧУ! Футболист бьёт по... (мячу).
ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! ЩИ! В дождь наденем мы... (плащи)
ША! ША! ША! ША! ША! ША! Спеленали... (малыша)
ЖУ-ЖУ-ЖУ, ЖУ-ЖУ-ЖУ - Волк не страшен лишь... (ежу)
ЦА-ЦА-ЦА, ЦА-ЦА-ЦА - Птица вывела... (птенца)
Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь.
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Станция «Хлопушка - топотушка».
Ведущая: Нужно хлопнуть в ладошки, когда вы услышите слово со звуком [ш]; топнут ногой, когда услышите слово со звуком [ж]: ужи-уши, шарил-жарил, тужил-тушил, шалил-жалил.
Хлопнуть в ладоши, если в слове есть звук [с], топнуть ногой на звук [ш]: со звуком [с]: крыса – крыша, шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска.
«Звукоешка»: А можно, я тозе дам задание. Я буду читать пледложения, а вы внимательно слушайте – все ли слова я буду правильно говолить. Если какое-то слово я произнесу неплавильно, то вы должны исправить ошибку.
- Над цветком кружит и жужжит зук.
- Зимой на прогулку я надеваю тёплую сапку.
- В обед вся наша семья собирается за большим штолом.
- Перед обедом обязательно вымой луки.
Ведущая: Молодцы! Есть еще одно задание: определите, в названии каких картинок есть звук [р], а в каких звук [л]. Мы будем прикреплять картинки под соответствующими буквами на магнитную доску.
Ведущая показывает картинку - дети определяют.
Ведущая: - Мы отправляемся к следующей станции.
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Станция «Ловкие пальчики».
Ведущая: Давайте продемонстрируем ловкость наших пальчиков, повторяйте за мной движения пальчиками:
Пальцы – дружная семья, друг без друга им нельзя.
Вот большой, а это средний, безымянный и последний -
Наш мизинец-малышок. Указательный забыли.
Чтобы пальцы дружно жили, будем их соединять
И движенья выполнять.
Мы рога козы покажем, и рога оленя даже,
Мы про зайку не забудем, ушками водить мы будем.
Чтобы лучше говорить, надо с пальцами дружить.
«Звукоешка»: Я тоже хочу поигрррать с ррребятами. Игра “Карлики - Великаны”. Встаньте в круг. Если я скажу: “Карлики”, то ребята приседают, а если я скажу: “Великаны”, то встают и поднимают руки.
Ведущая: - Мы отдохнули и отправляемся дальше. Впереди нас ждёт станция «Чистоговорок».
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Станция «Чистоговорок».
Ведущая: - Я буду читать чистоговорки, ваша задача повторить их правильно и чётко, проговаривая звуки. «Звукоешка» будет внимательно слушать, кто произнесёт скороговорку лучше всех.
Са-са-са – вот летит оса.
За-за-за – бегает коза.
Ши-ши-ши – наши малыши.
Жа-жа-жа – иголки у ежа.
Чу-чу-чу – чаю я хочу.
Цо-цо-цо – на пальце кольцо.
Лы-лы-лы – мы ещё малы.
Ру-ру-ру – будем мы играть в игру.
Ведущая: - Мы снова отправляемся в путь.
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
Станция – «Словарная».
Ведущая: - Мы прибыли на станцию «Словарная».
Поиграем в игру «Большой - маленький» (словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов):
огурец — огурчик, помидор — помидорчик, яблоко – яблочко, капуста - …, картошка - ….
«Звукоешка»: Я тоже хочу поиграть с ребятами. Игра «Один - много»
(употребление множественного числа существительных): шарф - шарфы; шапка — ...; перчатка — ...; носок — .... Ну, это легко, а вот
«Посчитайте-ка» (согласование числительных 2 и 5 с существительными, употребление слов один — одна — одно, два – две), одна елка, две елки, пять елок; один снегирь, два снегиря... пять снегирей; одна сосулька, две сосульки... пять сосулек.
Ведущая: - Молодцы, ребята! Слышу, что и ты «Звукоешка» произносишь звуки правильно. Теперь нам пора в путь.
Звучит отрывок записи «Песенка друзей».
«Звукоешка»: Вот мы и прибыли! Только как же мы без подаррков-то?
Ведущая: Наши ребята приготовили очень хорошие подарки своим звукам. Сейчас они расскажут свои самые любимые стихотворения.
Дети рассказывают стихотворения.
«Звукоешка»: Ой, как хорошо! Я тоже теперррь все звуки говорю прравильно, спасибо ребята! Я желаю вам всегда правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и научиться слушать собственную речь.
Ведущая: Говорите правильно и красиво!
А теперь пора угощаться, мы ведь на День рождения звуков приехали!
Награждение ребят грамотами и сладкими призами.
