Организация исследовательской деятельности:
этапы, оформление работ.
Анфиногенова
Галина Викторовна,
руководитель НОШ «ЭВРИКА»
Сегодня происходят коренные изменения во всём обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идёт о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу, где закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.
Одно из основных направлений развития проектного метода – исследовательская деятельность. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
Для современных детей учитель уже не является единственным источником информации. Большое количество ее они получают из средств массовой информации, из медиатек, Интернета.
Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать её. Надо научить и целенаправленному поиску информации, поисково-исследовательской деятельности. Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Учитель должен учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.
Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знание, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.
В современном прочтении – это и есть исследовательская деятельность: самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащихся творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов. Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
Главное здесь не овладение новыми, ранее неизвестными фактами, а научить алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину.
При всей ответственности педагога за качество планируемой работы необходимо помнить, что исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося-исследователя. Подготовка к проведению научного исследования традиционного предполагает наличие нескольких этапов:
1. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования.
При выборе темы можно руководствоваться следующими критериями:
· тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписываться в общую перспективу профессионального развития ученика, т. е. иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
· выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.
· тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
· тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
2. Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.
Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.
3. В процессе своей работы учащиеся имеют доступ к большому объему информации в электронной форме. Это работа с базами данных и поиск информации в базах, во-вторых, работа с глобальной сетью Интернет и поиск информации в ней. Учащийся должен получить не только навыки поиска информации, но и навыки ее организации с тем, чтобы упростить дальнейший поиск. Все навыки, полученные школьником, должны применяться им на конкретном материале в процессе написания курсовых работ, подготовки научных сообщений.
Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями и формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией – одна из целей современного образовательного процесса.
4. Определив тему работы, учащийся может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:
ü быть проверяемой;
ü содержать предположение;
ü быть логически непротиворечивой;
ü соответствовать фактам.
В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.
При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…, то…», «так…, как…», «при условии, что…», то есть такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.
5. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач.
Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования также можно представить различными способами – традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведём примеры некоторых из них. Можно поставить целью:
ü выявить…;
ü установить…;
ü обосновать;
ü уточнить…;
ü разработать….
Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.
6. Для овладения основными методами, которые будут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку, например, выполняя специальные упражнения. Данные упражнения желательно вписать в схему общей подготовки к проведению исследования.
7. Сама практическая работа состоит из следующих этапов.
1 этап – собственно проведение (так называемый технологический этап) и 2 этап – аналитический, рефлективный этап.
Чтобы чётко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план.
В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.
8. Важным этапом в работе является правильное оформление учебно-исследовательской работы.
Необходимо обучение школьников основным принципам оформления работ в текстовом редакторе. Следует обратить внимание на такие вопросы, как оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.
Полученные данные могут быть представлены в различных формах (текст, таблица, график и т. д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Ученик должен получить навык составления таблиц и графиков, перевода данных из одной формы в другую, а также должен получить представление о том, какое программное средство (текстовый редактор, табличный процессор) более удобно в каждом из случаев. Он также должен выработать навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст схем и формул.
9. Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:
– текст научного сообщения;
– статья, тезисы;
– доклад, сообщение;
– отчёт и т. д.
Для публикации в газете «Школьный вестник», работа представляется в форме тезисов – сжатого перечисления основных положений и выводов исследования, или статьи – развёрнутого изложения содержания тезисов по той или иной актуальной проблеме.
Результаты исследования представляются на ежегодной школьной научно - практической конференции.
