Формирование основ гендерных моделей поведения дошкольников в процессе организации игровой деятельности
,
воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №17 "Салют" г. Белгорода
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
МДОУ детский сад комбинированного вида № 17 «Салют» расположен в центре г. Белгорода, в микрорайоне «Салют». В детском саду 7 групп.
С 2005 по 2010 годы, в процессе участия в региональном системном эксперименте по проблеме «Гендерное образование и развитие детей дошкольного возраста Белгородской области», материалы из опыта работы вошли составной частью в опубликованные сборники «Инновационные подходы к организации сопровождения гендерного развития дошкольников» («Лит Кара Ван» Белгород, 2010), «Калейдоскоп игр гендерного содержания» (2009 г.), «Методы гендерного исследования» (2008 г.).
Необходимость формирования гендерной культуры определяется тем, что социальная стратегия страны, направленная на создание условий для устойчивого развития государства, предполагает включение гендерной компоненты во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование.
По результатам первичной диагностики гендерного взаимодействия мальчиков и девочек с миром по методике полустандартизированного интервью [4] было установлено, что в возрасте трёх лет: 67% детей демонстрируют достаточную гендерную установку, 20% детей не определились, 13% - имеют оптимальную гендерную установку.
Актуальность опыта
Одним из планируемых результатов освоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования к концу старшего дошкольного возраста является формирование такого интегративного качества выпускника детского сада, как «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе»
Характеристика качества (извлечение из ФГТ): «Ребенок имеет представление:
— о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
—о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
—о государстве (в том числе его символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты)».[12]
Гендерная тематика - новая для дошкольных образовательных учреждений, но формирование гендерной культуры - актуальная проблема современности. Реализация гендерного подхода в современном дошкольном образовательном учреждении нацеливает ученых и практиков на поиски современных эффективных механизмов (методик, технологий), обеспечивающих помощь мальчикам и девочкам в осознании своей человеческой уникальности, неповторимости, становлении своего женского/мужского достоинства, развитии способности стать активным субъектом гендерных взаимоотношений своей семье, личной жизни и т. д.
Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые содействуют их личностному росту. Пиаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, она обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, вносит в содержание деятельности бесконечные сюжеты и темы жизни человека, сохраняя при этом свою индивидуальность () [1]. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. «Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она - их школа жизни и «практика» развития» (Рубинштейн СЛ.) [1].
Таким образом, возникло реальное противоречие между объективным ростом требований к психолого-педагогическому сопровождению гендерного развития дошкольников и недостаточностью разработанных технологий и методик его осуществления.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что мальчики и девочки, имея разницу в формировании и протекании психофизиологических процессов, по-разному усваивая и присваивая социальный опыт, по-разному познают мир человеческих взаимоотношений и по-разному в него входят. Первый опыт их социальных отношений формируется в игре.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2007 года, когда был начат эксперимент с детьми младшего дошкольного возраста до сентября 2011 года – времени достижения старшего дошкольного возраста младшими воспитанниками и отслеживания успешности их дальнейшей адаптации в школе.
Диапазон опыта представлен системой работы воспитателя по реализации гендерных аспектов развития дошкольников в процессе игровой деятельности в условиях ДОУ.
Предложенная система может успешно использоваться в работе с дошкольниками в учреждениях дошкольного образования различной направленности.
Теоретическое обоснование.
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли З. Фрейд, Ж. Пиаже, В. Штерн, Д. Дьюи, Э. Фромма, Й. Хейзинга и др.[6]
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали , , B. C. Мухина, и другие.[6]
в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе игровой деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т. е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия...» ()[6]
Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игровой деятельности ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать её только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, "в уме"). ( )[11]
Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.
В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии мужчин и женщин.
По данным психологов, гендерная идентичность, т. е. понимание константности своего пола, формируется у детей к возрасту 5-7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет своего собственного опыта.
Психологический механизм формирования гендерного поведения в детстве объяснен психологом Сандрой Бэм [1] в концепции гендерной схемы. Дошкольники выбирают из множества возможных человеческих характеристик только те, которые определены в данной культуре как приемлемые для его(ее) собственного пола и поэтому подходят для организации разнообразного содержания «Я-концепции». Одновременно с этим дети обучаются оценивать свою личность на соответствие гендерной схеме(модели) (так их дисциплинируют родители и посторонние люди), противопоставляя другому полу собственные предпочтения, отношения, поведение свойства. Гендерная схема (модель) становится предписывающей, диктующей стандарт поведения.[6]
Дошкольный возраст по Э. Эриксону[8] является важнейшим этапом для «запечатления» нравственных норм, опыта, эталонов и ценностей, оказывающих решающее влияние на дальнейшую жизнедеятельность. Недооценка значимости духовно-нравственных ценностей в аспекте гендерного воспитания личности является причиной деформации в дальнейшем социальном развитии ребенка.
К концу дошкольного возраста ребенок осознает неотразимость своей гендерной принадлежности ()[7] и строит свое поведение в соответствии с предлагаемыми ему образцами, выстраивая свою гендерную роль. И поэтому главная проблема, которая стоит перед педагогами и родителями - как воспитать счастливого человека: мальчика - будущего мужчину или девочку - будущую женщину.[6]
Новизна опыта в представлении психолого-педагогического сопровождения гендерного развития дошкольников через:
ü создание условий для игровой деятельности дошкольников с учетом гендерных особенностей детей, способствующих обогащению и развитию их социального опыта;
ü технологию гендерной социализации дошкольников в ходе усвоения индивидом культурной системы гендера в процессе целенаправленно организованной игровой деятельности.
Раздел II
Технология опыта
Цель работы – представить систему работы по формированию основ гендерных моделей поведения дошкольников в процессе целенаправленной организации их игровой деятельности.
Задачи:
1. Обосновать необходимость создания условий для игровой деятельности дошкольников с учетом их гендерных особенностей, способствуя обогащению и развитию социального опыта растущей личности.
2. Представить технологию реализации механизмов гендерной социализации дошкольников в процессе организации их игровой деятельности в условиях ДОУ.
3. Зафиксировать позитивную результативность целенаправленно организованной игровой деятельности для формирования основ гендерных моделей поведения у дошкольников в период пребывания в ДОУ.
Сущность игры, как психолого-педагогического явления, заключается в создании условий способствующих обогащению и развитию социального опыта растущей личности. Проигрывая сюжеты взрослой жизни, моделируя взаимоотношения «врача» и «больного», «шофера» и «пассажиров», «матери» и «дочери», дети начинают ориентироваться в этих взаимоотношениях и, тем самым, готовятся к вступлению в «большую жизнь».
Мы видим, какие игрушки обычно получают в подарок наши дети. Мальчикам достаются машинки, роботы-трансформеры, солдатики, велосипеды и самокаты. Девочкам — куклы и кукольная утварь (или даже полностью оборудованный кукольный дом), мягкие игрушки, зеркальца, сумочки. И возникающая игра мальчика отличается от игры девочки.
Девочки раскладывают перед собой кукол, посуду, «тряпочки» и играют в ограниченном пространстве. Им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков другие: они бегают, бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т. д. и используют при этом все предоставленное им пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое.
Наблюдения за группой детей дошкольного возраста показывают, что у девочек хорошо развита сюжетно-ролевая игра, в игре хорошо продуман план и в ней много сюжетных линий. Девочки с удовольствием самостоятельно играют в настольно-печатные и дидактические игры с правилами, охотно организуют подвижные игры по правилам. Для девочек в этих играх важна стабильность. Они знают игровые действия, правила, четко понимают поставленную задачу и предвидят результат.
Мальчики охотнее всего играют в игры со строительным и природным материалом: снегом, песком, водой — здесь для них важна не игра, а само действие. В подвижных и спортивных играх мальчикам интересен и важен результат. В сюжетно-отобразительных и сюжетно-ролевых играх мальчики, как правило, играют второстепенные роли («папа на работе») или переводят сюжетно-ролевую игру в подвижную игру в стиле «экшн» (папа превратился в Бэтмена, спасающего мир и «летающего» по группе).
Предметно-игровая среда, рассчитанная на среднего ребенка, обедняет ее структуру, ориентируется только на развитие основных качеств, присущих мальчикам и девочкам, которые сложились на протяжение всей истории развития общества (мужчины — сила, выносливость, агрессивность; женщины — слабость, пассивность). Между тем предметно-игровая среда, выстроенная с учетом гендерных особенностей детей, способствует более гармоничному развитию, что позволяет ребенку наиболее полно проявить себя в современном мире, где мальчикам и девочкам приходится исполнять гораздо более сложные роли, чем те, которые отводились мужчине и женщине много веков подряд.
Таким образом, игровая среда, максимально приближенная к особенностям гендерного развития ребенка способствует наиболее полному раскрытию их склонностей во всех видах игровой деятельности.
Формирование гендерной культуры личности дошкольника необходимо осуществлять во взаимосвязи со всеми другими направлениями воспитательно-образовательной работы.
Основываясь на данных о различии психофизиологического развития мальчиков и девочек, мы уделили особое внимание задачам, позволяющим сделать игру максимально полезной для развития ребенка.
Для мальчика мы обращаем особое внимание на:
ü Развитие вербального интеллекта.
ü Ориентирование на процесс достижения результата, а не только на сам результат.
ü Введение игр, в которых гасится агрессивность, при этом развивается эмпатия, желание оказать помощь другим детям, уступчивость.
У девочек в игровой деятельности необходимо:
ü Развивать пространственную ориентацию — плоскостную и объемную.
ü Подбирать те игры, которые научат не бояться поражения, стимулируя их активность.
ü Предлагать игры, которые имеют несколько вариантов развития сюжета.
Безусловно, качество воспитания ребёнка во многом зависит от уровня культуры воспитателей и родителей, поскольку все игры детей связаны с миром взрослых.
Взрослый, знакомя малыша с разными способами игровых действий, уже ориентирует ребенка на игры, характерные для мальчика или для девочки. (Приложение№1)
Мы предлагали дошкольникам совместные игры, где ставились задачи, направленные на компенсацию слабых и развитие сильных сторон игровой деятельности мальчиков и девочек. Для коррекции познавательной сферы девочкам были предложены игры-головоломки, пазлы, мозаики, кубики — для развития пространственной ориентации; мальчикам — речевые игры, объемные пазлы, игры-шнуровки, конструкторы — для развития вербального интеллекта. Для коррекции мотивационной сферы: девочкам — игры с не прогнозируемым заранее результатом (настольно-печатные игры, лото, домино; спортивные игры — дартс, кольцеброс, кегли, городки); мальчикам — игры, где можно предвидеть результат, но, чтобы достичь его, необходима не скорость, а качество выполнения (пазлы, конструкторы LEGO). Для коррекции сферы поведения мальчикам предлагались сюжетно-ролевые игры с главными ролями; девочкам — групповые спортивные игры, где каждая из участниц по очереди становилась капитаном команды.
К основным механизмам гендерной социализации личности можно отнести:
• подражание,
• механизм гендерной идентификации,
• механизм социальной оценки желаемого поведения,
• внушение,
• конформизм,
• групповые ожидания,
• ролевое научение и др.
Во взаимодействии с людьми - прежде всего подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Действие данного механизма наглядно проявляется в играх дошкольников: по тому, как ребенок строит отношения в игре (например, в «Семью»), можно достоверно судить о том, что он видел в семье.
Взрослый (воспитатель или родитель), участвующий в игре, выполняет разные функции в игровой организации мальчиков и девочек. Для девочек воспитатель — эмоциональный центр их жизни в группе, и в игре они могут позволить «опуститься» взрослому на их уровень, предлагают ему роль ведомого, младшего, например дочки в игре «Семья». Для мальчика взрослый — партнер, и в игре он, наоборот, старается подняться до уровня взрослого, на равных играя в футбол или в шашки или собирая какую-либо модель из конструктора. Во что и как играть мальчикам и девочкам, чтобы их игровая деятельность была более насыщенной и разнообразной?
При взаимодействии с детьми мы стремились учитывать в игровой деятельности гендерные особенности развития дошкольников. Это необходимо для гармоничного развития мальчиков и девочек. Очень важно помочь девочкам стать более активными, независимыми и ориентированными на успех, а мальчикам — быть более самостоятельными, менее агрессивными по отношению к себе и окружающим, с более последовательным и предсказуемым поведением.
Гендерные модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. А поскольку эти модели различны у мальчиков и девочек, то и игры их существенно отличаются. У мальчиков это игры героической тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. У девочек большинство игр семейно-бытовой тематики: «Семья», «Поликлиника», «Детский сад», «Парикмахерская», «Магазин» и другие. Военные игры носят героический характер, что больше всего привлекает к этим играм мальчишек.
Закаливание мальчика - дошкольника настоящими мужскими трудностями, о необходимости которых писал [2], еще ему недоступно, а военная игра предоставляет богатейшие возможности для того, чтобы ребенок почувствовал себя смелым и сильным, отважным и благородным. Военные игры при соответствующем руководстве взрослого могут стать важным средством воспитания основ мужественности: в них мальчики учатся смелости, выдержке, умению преодолевать трудности.
При наблюдении за поведением мальчиков во время таких игр установлено, что эти игры в большинстве случаев отличаются бедностью сюжетов и однообразием игровых действий - игры часто сводятся к беспорядочной стрельбе, ее имитации голосом. Интересный факт - агрессии у мальчиков больше там, где эти игры запрещались.
Исследователи, научные педагоги считают, что при руководстве военными играми дошкольников необходимо, разъясняя детям их функции, делать акцент на гуманных чувствах, на том, что они защищают Родину, оберегают тех, кто нуждается в их помощи, в том числе старых людей, женщин и детей.
Важное место в играх мальчиков занимают режиссерские военные игры с солдатиками, военной техникой, самолетиками, кораблями, когда чаще всего играющий мальчик «сам себе режиссер». Эти игры также требуют руководства взрослого.
В детском саду необходимо, на наш взгляд, целенаправленное расширение тематики игр героического содержания, с целью преодоления доминирования игр военной тематики в сюжетно-ролевых играх у мальчиков.
Часто мальчиков привлекают сильные и смелые представители мужских профессий: полицейские, пожарные. О других, не менее героических профессиях (вертолетчики, подводники, спасатели, охотники, рыболовы на суднах, геологи, альпинисты, каскадеры и др.) они, к сожалению, мало знают.
Для обогащения представлений дошкольников о качествах мужественности, женственности и преодоления существующей разобщенности мальчиков и девочек нами организуются совместные игры, например « Автосервис» с игровым оборудованием - многостворчатая ширма в рост детей. На одной из сторон, которой изображение бензоколонки, на второй - ремонтная мастерская. В карманах расположены инструменты: гаечный ключ, отвертки. На третьей створке - пожарный кран с необходимыми атрибутами для тушения пожара, на обратной стороне створок - аптечный киоск, продуктовая палатка, автомагазин. Игровые роли мальчиков - шоферы, слесари-ремонтники, автомойщики, автоинспекторы, пожарные; девочки - автозаправщицы и мойщицы, продавцы. Такое объединение игр детей разного пола способствует желанию играть вместе, сохраняя привлекательность ролей. (Приложение )
Таким образом, предметно-игровая среда, выстроенная с учетом гендерных особенностей детей, способствует более гармоничному развитию, что позволяет ребенку наиболее полно проявить себя в современном мире.
Игры девочек обогащаются с помощью инсценировок после прочитывания произведений, расширения спектра игр семейно-бытовой тематики с включением в них мальчиков.
При организации совместных игр мальчиков и девочек важно создать игровые ситуации, требующие эмоционального сотрудничества детей разного пола. Педагогу необходимо корректировать полученные представления о семейных ролях в игровых действиях, что находит отражение в выполнении трудовых обязанностей отца и матери по дому по принципу взаимодополнения, а также в различных способах выражения заботы и внимания к членам семьи. Как известно, мальчики редко примыкают к игровым объединениям девочек, особенно, когда играют в семью. Вместе с тем, ничто так не обогащает их представления о семейных ролях, в частности о роли отца, которую им предстоит выполнять в будущем, как проигрывание этой роли в игре. Сама задача привлечь мальчиков в «девчоночью» игру довольно сложная. В ходе игры необходимо постоянно эмоционально выражать поощрение и одобрение как мальчиков, так и девочек, способствуя укреплению желания детей разного пола играть вместе. Мальчиков - за проявление себя в роли заботливых пап своих детей, оказание помощи мамам: за починенный с помощью шурупов и отвертки мебельный домашний гарнитур или санки для кукол. Девочкам за внимание не только к детям, но и к папам. За радостную встречу с работы, красиво сервированный стол, заботливо приготовленный обед и что-нибудь «вкусненькое» для всей семьи.
Эффективным приемом является в ходе игры подсказка воспитателем («на ушко» ребенку) определенных действий. Например, в игровой ситуации «Ожидаем гостей» «маме» предложить поправить папе галстук, выдерживать спокойный тон и т. д.
Воспитатель должен всячески поощрять действия детей, в которых проявляется забота и ответственность за семью, стремление выполнять домашнюю работу сообща, вместе находить выход из сложившихся ситуаций. После окончания игры, высказать одобрение, особенно мальчикам.
Для выполнения с детьми творческих заданий, педагоги создают и разыгрывают ситуации, используют упражнения и дидактический материал.(Приложение )
Разнообразные педагогические воздействия и приемы индивидуальной и групповой работы с детьми: эмоциональное поощрение, одобрение, просьба, подсказка «на ушко», усиливает воспитательное влияние игры на формирование правильных гендерных представлений дошкольников и обеспечение реализации этих представлений в игровой форме.
Обобщая все вышеизложенное, можно подвести итог, что процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит формирование гендерной модели поведения личности, т. е. присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя, как социального субъекта. В последние годы психологами, педагогами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. Одна из присваиваемых ребенком в дошкольном возрасте категорий - возможность ассоциировать себя с представителем конкретного пола.
Гендерная идентификация происходит уже к 3-4 годам, т. е. к концу раннего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, но еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены слова « мальчик» и «девочка».
Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
Межгендерные стереотипы входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин, он начинает вносить их в сюжет игры.
Гендерные модели поведения детей успешно формируются в игровой деятельности.
Раздел III
Результативность опыта
По результатам диагностики гендерного взаимодействия мальчиков и девочек с миром по методике [12] (Приложение ) было установлено, что динамика диагностических показателей гендерного развития при подведении итогов проведенной работы следующая
Год | гендерная установка | |||||
оптимальная | достаточная | не определилась | ||||
Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | |
2007 – 2008 уч. г. дети 3-4 лет | 3 | 10% | 17 | 62% | 8 | 28% |
2010 – 2011 уч. г. дети 6-7 лет | 22 | 78% | 6 | 22% | 0 | - |
Для определения особенностей игрового творчества мальчиков и девочек использовалось наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек (). [12]
Исходя из результатов наблюдения выделялись особенности игрового творчества мальчиков и девочек.
Таким образом, результаты диагностики позволили:
1. Изучить процесс гендерной социализации детей дошкольного возраста: выявить гендерные установки детей.
2. Изучить особенности отношения к сюжетно-ролевой игре и игровые интересы мальчиков и девочек, частоту предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек, частоту предпочитаемых ролей мальчиков и девочек, привлекающие мальчиков и девочек игрушки, предпочитаемых партнеров по игре; сравнить игровые интересы, ход игры, ее особенности у мальчиков и девочек.
3. Изучить особенности развития игровых умений мальчиков и девочек, как внешне, так и во внутреннем плане, выявить основные противоречия в сюжетно-ролевой игре мальчиков и девочек. Это позволило выявить, какими игровыми умениями владеет ребенок, в реализации каких испытывает затруднения; насколько разнообразны игровые роли и тематика сюжетно-ролевых игр; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер ролевых действий у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками; характер игрового взаимодействия современных мальчиков и девочек в сюжетно-ролевой игре.
4. Изучить особенности реального взаимодействия мальчиков и девочек в детском саду. Это позволило определить специфику реального взаимодействия мальчиков и девочек.
Формирование интегративного качества выпускника детского сада «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» отмечено у всех выпускников группы.
Адаптация выпускников в школе подтвердила основательность сформированных качеств и представлений.
Таким образом, представленная технология организации игровой деятельности дошкольников, используемая для обогащения социального опыта, позволила получить убедительную положительную динамику в гендерном развитии детей.
Это убедительно доказывает, что использование представленных методов и приемов формирования основ гендерных моделей поведения в процессе организации игровой деятельности дошкольников в условиях ДОУ позволяет достичь необходимого уровня их гендерной социализации на этапе дошкольного детства. При этом формирование гендерной культуры личности дошкольника необходимо осуществлять во взаимосвязи со всеми другими направлениями воспитательно-образовательной работы.
Доказательством эффективности этой работы может служить и результативность проводимой работы и партнерами по эксперименту педагогами ДОУ№ 34,57,59,70.
Следовательно, формирование основ гендерных моделей поведения через организацию игровой деятельности эффективно и доступно к использованию в работе с дошкольниками.
Библиографический список
1. Гендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК,2001
2. Евтушенко воспитание детей старшего дошкольного возраста. : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Челябинск., 20с.
3. , Хризман и девочки: два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- Спб.: Тускарора,1998
4. Инновационные подходы к организации сопровождения гендерного развития дошкольников. - «Лит Кара Ван» Белгород, 2010
5. Каган и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии№ 2. - С.65-69.
6. Калейдоскоп игр гендерного воспитания дошкольника. Научно-методические материалы из опыта работы / Под редакцией . - Белгород: Изд-во БелГУ, 20с.
7. Кон и общество. Учебное пособие. М. Academia 2003.
8. Методы гендерного исследования / Под редакцией . - Белгород: Изд-во БелГУ, 20с.
9. Шелухина и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96с.
10. , , Нилова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) - «ДЕТСТВО - ПРЕСС» Санкт - Петербург, 2007. – 386 с.
11. Эльконин игры - М.:, 1999
12. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. СПб.: издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010, 592 с.
Приложение
1. Приложение . Подвижные игры для прогулок
2. Приложение . Объединяющие сюжетно-ролевые игры
3. Приложение . Творческие задания, упражнения
