ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
_____________
«____» _____________ 2013 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
НА 2-ОЙ И ПОСЛЕДУЮЩИЕ КУРСЫ
Направление: 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль: «Олигофренопедагогика»
Москва 2013
Составители:
Доктор педагогических наук, профессор ;
Кандидат педагогических наук, доцент ;
Директор института специального образования и комплексной реабилитации
ГБОУ ВПО МГПУ:
доктор педагогических наук, профессор
Рецензенты:
доцент кафедры психолого-педагогических основ специального образования ГБОУ ВПО МГПУ, кандидат педагогических наук,
Программа вступительных испытаний по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Олигофренопедагогика», обсуждена и утверждена на заседании кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики (протокол от 07.11.12)
Утверждена ученым советом Института специального образования и комплексной реабилитации (протокол от 12.г).
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов бакалавриата по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Олигофренопедагогика» (ФГОС ВПО 2010 года).
Институт специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ принимает для обучения по программам бакалавриата (сокращенный срок) на очной и заочной формах обучения лица, имеющие статус студента вуза и/или лица, имеющие второе высшее образование.
При поступлении в Институт специального образования и комплексной реабилитации в порядке перевода абитуриенты, проходят вступительное испытание в форме собеседования, включающее в себя вопросы по профильным дисциплинам и их разделам:
· Специальная психология (общая психология, экспериментальная психология, история психологии, возрастная и педагогическая психология);
· Специальная педагогика (общие основы педагогики, педагогические технологии, управление образовательными системами, история педагогики и образования, нормативно-правовое обеспечение образования);
· методика обучения русскому языку и литературе (методика обучения грамоте, методика языкового образования и литературного развития, методика правописания и культуры письма, методика совершенствования речевой деятельности младших школьников, методика литературного чтения и работы с детской книгой);
· методика обучение математике;
· методика обучения предмету «Окружающий мир»;
· методика обучения предмету «Технология».
Перечень вопросов, выносимых на вступительные испытания, зависит от курса, на который переводится студент.
Билет включает в себя два вопроса: первый вопрос посвящен проблемам современной педагогики и психологии, второй вопрос – проблемам частных методик.
II. Требования к поступающим в порядке перевода
На 2 курс очной формы обучения (сокращенный срок)
Содержание вступительных испытаний основано на программах учебных дисциплин подготовки бакалавра в Институте педагогики и психологии образования.
В области психологии.
Абитуриент должен знать:
- предмет, задачи, методы и структуру современной психологии,
- методологию психологии,
- проблемы человека в психологии,
- психику человека как предмета системного исследования,
- основные факторы и механизмы развития личности,
- жизненный путь личности,
- основные психологические теории личности,
- структуру, виды, характеристики деятельности,
- общепсихологическую теорию деятельности,
- системогенезис деятельности,
- функции, средства, структуру и психологические характеристики общения,
- виды, свойства, закономерности ощущений,
- характеристику, свойства, особенности восприятия,
- процессы, виды, типы, качества и закономерности памяти,
- виды, функции, характеристики речи,
- виды, функции, свойства и природу воображения,
- сущность, виды и характеристики внимания,
- структуру, виды, происхождение, характеристики и механизмы способности,
- принципы, структуру, виды, этапы, направления и типы научного исследования,
- виды и типы гипотез,
- этические принципы проведения исследований человека,
- предмет и задачи истории психологии,
- зарождение психологии как науки,
- пути решения фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития личности,
Абитуриент должен владеть умениями и навыками:
- свободно оперировать основными понятиями и категориями психологии;
- определять психологические характеристики личности и особенности познавательной сферы человека;
- анализировать изученную литературу и формулировать свою позицию к прочитанному источнику;
- понимать сущность психологической деятельности.
В области педагогики.
Абитуриент должен знать:
- противоречия процесса познания и их разрешения в учебной деятельности младших школьников,
- зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира,
- особенности познавательной деятельности младших школьников,
- современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе,
- функции педагогического процесса в начальных классах,
- образовательные функции начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе,
- воспитательные функции педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе,
- развивающие функции педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе,
- функции наглядного образа в педагогическом процессе,
- особенности управления чувственным познанием детей в учебном процессе,
- особенности абрстракции в учебной деятельности младших школьников.
Абитуриент должен уметь:
- прогнозировать и проектировать педагогическую ситуацию;
-рационально выбирать оптимальные формы, методы и средства воспитания, творчески решать педагогические задачи;
- изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт;
- анализировать изученную литературу и формулировать свою позицию к прочитанному источнику.
На 3 курс очной формы обучения (сокращенный срок)
В области Специальной психологии.
Абитуриент должен знать:
- базовые понятия специальной психологии;
- сущность феномена отклоняющегося развития, его структуру и свойства, общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития;
- теорию о системном строении дефекта, понятие дизотогении, параметры дизонтогенеза; классификацию психического дизонтогенеза;
- основные категории детей с нарушенным развитием, причины нарушений развития;
- принципы и методы психологического исследования психических функций и особенностей личности детей с отклонениями в развитии;
- особенности функционирования психических функций и своеобразие эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии, обусловленных структурой дефекта;
- категории специальной психологии: компенсация, коррекция, адаптация, реабилитация, абилитация.
Абитуриент должен владеть умениями и навыками:
- работать со специальной литературой в рамках данного курса;
- выбирать разнообразные методы и формы изучения психических функций и свойств личности, соответствующие возможностям детей с отклонениями в развитии.
В области Специальной педагогики.
Абитуриент должен знать:
- основные понятия, термины специальной педагогики;
- научно-теоретические основы специальной педагогики;
- цель, основные задачи, принципы специального образования;
- методологию и методы исследования в специальной педагогике;
- основные сведения о предметных отраслях специальной педагогики;
- классификации, принятые в специальной педагогике;
- важнейшие международные и отечественные правовые документы, защищающие интересы лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, в том числе применительно к специальному образованию; региональные нормативно-правовые документы по этой проблеме;
- периодизацию становления и развития научного знания в специальной педагогике в связи с развитием смежных научных отраслей, последовательные этапы изменения отношения социума к лицам с отклонениями в развитии и связанное с ним становление и развитие национальных систем специального образования;
- основы специальной дидактики;
- основные идеи теории воспитания, принятые в специальной педагогике;
- важнейшие статистические данные о распространенности тех или иных видов, форм нарушений развития, в том числе применительно к детскому возрасту, а также к своему региону;
- систему специальных образовательных услуг, охватывающих весь жизненный цикл человека с особыми образовательными потребностями; особенностей этой системы в своем регионе;
- педагогические системы и специальные образовательные технологии в специальном образовании;
- профессиографические требования к личности и профессиональной деятельности специального педагога;
Абитуриент должен уметь:
- применять на практике этические, деонтологические требования специальной педагогики и профессиографические требования к специальному педагогу;
- использовать методологию и методы научного исследования специальной педагогики при проведении учебно-исследовательской работы;
- пользоваться основными терминами, понятиями специальной педагогики;
- применять полученные знания при изучении дисциплин ДПП и при овладении практическими умениями в сфере приобретаемой специальности.
На 4 курс очной формы обучения (сокращенный срок)
В области Обучения и воспитания детей школьного возраста.
Абитуриент должен знать:
- объект, субъект и предмет олигофренопедагогики,
- задачи олигофренопедагогики,
- методы научного исследования, применяемые в олигофренопедагогике,
- историю развития помощи лицам с нарушением интеллекта в России и за рубежом,
- теоретические основы олигофренопедагогики,
- систему помощи лицам с нарушением интеллекта в России,
- сущность и задачи обучения детей с нарушением интеллекта,
- принципы обучения детей с нарушением интеллекта,
- содержание образования детей с нарушением интеллекта,
- методы и приемы обучения детей с нарушением интеллекта,
- формы организации учебного процесса в условиях специальной (коррекционной) школы YIII вида,
- задачи и содержание воспитания детей с нарушением интеллекта,
- принципы воспитания детей с нарушением интеллекта,
- методы и приемы воспитания с детьми с нарушением интеллекта,
- организационные формы воспитания детей с нарушением интеллекта,
- особенности формирования коллектива детей с нарушением интеллекта,
- требования к организации воспитательного мероприятия,
- содержание работы классного руководителя.
Абитуриент должен владеть умениями и навыками:
- анализировать программы, учебники для специальных (коррекционных) школ VIII вида,
- осуществлять диагностику знаний, умений и навыков детей с нарушением интеллекта,
- осуществлять отбор содержания, методов и приемов обучения и воспитания в зависимости от степени снижения интеллекта, психофизических и индивидуальных особенностей детей с нарушением интеллекта,
В области Методика обучения русскому языку и чтению.
Абитуриент должен знать:
- основные особенности и трудности усвоения русского языка учащимися специального (коррекционного) учреждения
- пути преодоления затруднений в ходе преподавания
- методы коррекционно-педагогической работы в системе урочной и внеурочной деятельности учителя
Абитуриент должен уметь:
- планировать собственную деятельность в ходе урока, при подготовке к уроку и т. д.,
- самостоятельно пополнять свои знания,
- ориентироваться в потоке языковой информации,
- обращаться с печатными материалами лингвистического характера
- применять основные методы формирования знаний о русском языке у учащихся с нарушением интеллекта.
- воспитывать социально-значимые качества личности у учащихся.
В области методики преподавания математики.
Абитуриент должен знать:
- особенности усвоения математического материала учащимися с нарушениями интеллекта;
- содержание обучения и принципы построения учебной программы по математике;
- математическую терминологию;
- методы научного исследования, применяемые при разработке вопросов методики математики;
- цель и задачи преподавания математики в школах VIII вида;
- особенности и трудности усвоения математики умственно отсталыми учащимися;
- содержание учебного предмета «Математика» в школе для умственно отсталых учащихся, принципы построения учебной программы;
- методы и приемы обучения математике и учета знаний учащихся, а также особенности их использования;
- требования и особенности использования наглядных и технических средств обучения при изучении каждой математической темы;
- требования к уроку и другим формам обучения математике;
- содержание работы учителя при подготовке к урокам математики;
- цель, задачи, систему и методику проведения пропедевтического периода в обучении математике;
- цель, задачи, систему и методику изучения нумерации и арифметических действий с целыми числами, величин и единиц их измерения;
- цель, задачи, систему и методику изучения дробных чисел и процентов, арифметических действий с дробями;
- цель, задачи, систему и методику обучения решению арифметических задач;
- цель, задачи, систему и методику изучения геометрического материала.
Абитуриент должен уметь:
- осуществлять подбор содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с учетом индивидуального и дифференцированного подхода;
- осуществлять коррекционно-образовательный процесс на основе использования специфических технологий обучения математике лиц, имеющих нарушения интеллектуального развития;
- проводить внеклассные мероприятия по математике;
- анализировать программу и учебники по математике; планировать урок и систему уроков математики по теме и разделу программы:
- формулировать задачи урока;
- разрабатывать фрагмент, план, конспект урока и внеклассного мероприятия по математике:
- в зависимости от типа уроки подбирать содержание, методы,
- приемы и средства обучения, формы работы с учащимися на каждом этапе урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;
- анализировать собственные уроки, уроки учителей и студентов;
- изготавливать и использовать наглядные пособия:
- использовать технические средства обучения на уроках математики;
- осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи при обучении математике;
- осуществлять связь преподавания математики с жизнью, будущей трудовой и практической деятельностью умственно отсталых учащихся с целью их социальной адаптации и реабилитации.
III. Критерии оценивания результатов вступительного испытания в форме собеседования
Вступительное испытание оценивается по 100-балльной шкале.
При оценке ответов учитываются:
- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);
- полнота его освещения;
- демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.
Уровень подготовки абитуриента оценивается в баллах.
80 – 100 баллов ставится, если выпускник:
- умеет структурировать ответ на поставленный вопрос;
- способен актуализировать и применять нужные знания; найти источники интересующего материала и воспользоваться найденным материалом при ответе на вопрос билета;
- умеет выбирать и применять те языковые средства (в том числе и специальные), которые наилучшим образом отражают освещаемый аспект проблемы;
- умеет кратко изложить суть вопроса при готовности «развернуть» (пояснить, аргументировать, детализировать, конкретизировать, дополнить подробностями и т. п.) любую высказанную мысль, если этого потребуют экзаменаторы;
- ясно видит учебный и развивающий потенциал выделенного материала учебника;
- способен выполнить практическую разработку сценария урока (внеклассного занятия) или его фрагмента.
60 – 79 баллов ставится, если абитуриент:
- демонстрирует способности, названные выше, с некоторыми погрешностями;
- выполняет задание с незначительной помощью экзаменатора (напоминание, констатация ошибки с требованием исправить ее, задание дополнительных ориентиров и т. п.);
- в ответе отсутствует один или два элемента по причине нехватки соответствующего знания.
40 – 59 баллов ставится, если абитуриент:
- обнаруживает при ответе значительные недостатки: неполное раскрытие содержания вопроса, ошибочные утверждения;
- выполняет действия при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить более низкие уровни усвоения студентом учебного материала, т. е. уровни, соответствующие этапу узнавания или припоминания, понимания, воспроизведения.
Менее 40 баллов ставится, если абитуриент:
- не владеет знанием современных методических и психолого-педагогических подходов для раскрытия вопроса билета;
не выполняет задание даже при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить такой уровень усвоения учебного материала, как припоминание и понимание.
IV. Примерный перечень вопросов на собеседовании:
Психология
1. Дайте определение психологии, проанализируйте особенности психологии как науки, охарактеризуйте отрасли психологии.
2. Охарактеризуйте основные методы психологии.
3. Обоснуйте методологические принципы психологии.
4. Проанализируйте проблему соотношения мозга и психики.
5. Раскройте сущность понятия «психика», опишите характеристики функции психики, приведите структуру психики.
6. Раскройте сущность понятия «сознание». Обоснуйте утверждение: «Сознание – высшая ступень развития психики».
7. Изложите культурно-историческую концепцию о развитии сознания.
8. Проанализируйте становление сознания в филогенезе человеческого рода.
9. Охарактеризуйте структуру сознания; раскройте роль самосознания в развитии личности человека.
10. Проведите сравнительный анализ понятий: человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность.
11. Опишите такие индивидуально-типические свойства человека как пол и возраст.
12. Опишите такие индивидуально-типические свойства человека как конституция и темперамент.
13. Проведите сравнительный анализ понятий «способности» и «задатки». Опишите процесс формирования способностей в онтогенезе.
14. Раскройте сущность понятия «характер», приведите типологию характеров, опишите процесс формирования характера в онтогенезе.
15. Охарактеризуйте мотивацию поведения человека, приведите функции, формы и виды мотивов.
16. Опишите эмоциональный мир человека, приведите функции эмоций, виды и формы эмоций.
17. Проанализируйте волевое поведение человека, опишите способы волевой регуляции поведения.
18. Опишите процесс формирования воли в онтогенезе.
19. Дайте общую характеристику ощущений, опишите виды ощущений и их свойства.
20. Обоснуйте роль анализатора в процессах ощущения и восприятия.
21. Дайте общую характеристику восприятия как психического процесса, опишите основные свойства восприятия.
22. Проанализируйте отличие восприятия от ощущений, охарактеризуйте основные виды восприятия.
23. Опишите процесс развития восприятия в онтогенезе.
24. Опишите пороги чувствительности, раскройте сущность понятия «адаптация».
25. Дайте общую характеристику памяти, опишите физиологические основы и функции памяти.
26. Охарактеризуйте виды и процессы памяти.
27. Дайте общую характеристику внимания, опишите физиологические основы и функции внимания. Рассмотрите теорию о внимании как деятельности контроля.
28. Охарактеризуйте виды и свойства внимания.
29. Опишите процесс развития внимания в онтогенезе.
30. Дайте общую характеристику мышления, опишите индивидуальные особенности мышления.
31. Проанализируйте различные классификации видов мышления.
32. Охарактеризуйте основные мыслительные действия. Рассмотрите мышление как процесс решения задач.
33. Опишите процесс развития мышления в онтогенезе.
34. Воображение: общее представление, виды и механизмы воображения.
35. Раскройте сущность понятия «личность», приведите несколько вариантов структуры личности, изложите теории личности.
36. Проанализируйте закономерности формирования и развития личности в онтогенезе.
37. Проведите сравнительный анализ понятий «личность» и «индивидуальность».
38. Рассмотрите психологическую теорию деятельности как методологическую основу личностно-деятельностного подхода в педагогике и психологии.
39. Охарактеризуйте понятие «общение» в психологии. Опишите три стороны общения, функции общения и виды.
40. Рассмотрите характеристики коммуникативной стороны в общении.
41. Рассмотрите социальное бытие человека. Охарактеризуйте типы и формы социальных групп, опишите закономерности групповой динамики.
Педагогика
1. Педагогика как наука. Предмет, объект исследований в педагогике. Основные категории педагогики.
2. Междисциплинарные понятия в педагогике.
3. Педагогическая позиция. Стили организации деятельности. Стили педагогического общения.
4. Движущие силы и закономерности развития личности. Факторы развития личности.
5. Индивидуальность в воспитании. Личность как объект и субъект воспитания.
6. Общее понятие и характеристика о парадигме образования.
7. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Основные принципы и компоненты научного исследования.
8. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция, изучение и обобщение педагогического опыта.
9. Характеристика эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение школьной документации, изучение продуктов творчества учеников.
10. Характеристика эмпирических методов исследования: беседа, тестирование, анкетирование,
11. Характеристика эмпирических методов исследования: шкалирование, ранжирование.
12. Характеристика педагогического эксперимента как эмпирического метода исследования.
13. Философская основа педагогического процесса. Основные характеристики педагогического процесса.
14. Движущие силы и функции педагогического процесса.
15. Структура целостного педагогического процесса.
16. Закономерности и принципы педагогического процесса.
17. Общая дидактика и частные дидактики: предмет изучения и задачи.
18. Основные дидактические системы.
19. Ключевые компетенции и объем их составляющих.
20. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.
21. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сфере.
22. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.
23. Понятие «воспитание» и его основные характеристики.
24. Единство и взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
25. Движущие силы процесса воспитания.
26. Понятие цели воспитания. Цель как компонент педагогической деятельности.
27. Иерархия целей воспитания.
Специальная психология
1. Предмет и задачи специальной психологии.
2. Связь специальной психологии со смежными дисциплинами.
3. Методы психологического изучения лиц с ОВЗ.
4. Основные направления в понимании проблемы компенсации.
5. о дефекте и компенсации.
6. Проблема психологической структуры дефекта. Взаимодействие первичных дефектов и вторичных нарушений.
7. Проявление общих закономерностей психического развития при различных нарушениях в развитии детей.
8. Специфические закономерности аномального развития.
9. о роли коррекционно-педагогического воздействия при компенсации вторичных отклонений в развитии детей.
10. Понятие аномального развития (дизонтогенез).
11. Типы нарушений психического развития.
12. Психологические параметры нарушенного развития.
13. Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у аномальных детей.
14. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.
15. Выготского о зоне ближайшего развития при обучении и воспитании аномальных детей.
16. Абилитация и реабилитация. Включение ребенка с ОВЗ в социальную среду.
17. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
18. Психологический диагноз, его виды.
19. Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей.
20. Задержка психического развития (ЗПР). Подходы к классификации вариативности состояний при ЗПР.
21. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.
22. Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
23. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушениями речи.
24. Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха.
25. Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения.
26. Принципы классификации детей с нарушениями зрения.
27. Психическое развитие при слепоте и слабовидении.
28. Принципы психолого-педагогического обследования детей с сенсорными нарушениями.
29. Психологические основы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ДЦП.
30. Общая психологическая характеристика раннего детского аутизма (РДА) как специфической аномалии развития.
31. Характеристика дисгармонического типа дизонтогенеза. Психопатии и акцентуации характера.
32. Психологические проблемы интеграции человека с нарушениями психического развития в общество.
33. Социально-психологические предпосылки эффективной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Специальная педагогика
1. Раскройте смысл основополагающих понятий, терминов специальной педагогики.
2. Раскройте цель и задачи специальной педагогики, связь специальной педагогики с другими науками.
3. Специальная педагогика и общая педагогика: периоды дифференциации, обособления и современная тенденция к их интеграции
4. Раскройте понятие норма и отклонение в физическом, психическом развитии. Понятие коррекция и компенсация.
5. Причины возникновения нарушений в развитии.
6. Раскройте понятие структуры дефекта. Первичный, вторичный дефект. Зона актуального и ближайшего развития. Кому принадлежит открытие и исследование этих феноменов?
7. Раскройте этические основания специальной педагогики.
8. Расскажите о социологических и социокультурных основаниях специальной педагогики.
9. Нормативно-правовое обеспечение системы специального образования.
10. Какое место занимают дисциплины клинического и психологического блоков в научных основаниях специальной педагогики?
11. Расскажите о современных экономических позициях специального образования.
12. Современные системы специального образования. Виды педагогических систем специального образования.
13. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Раскройте педагогическую классификацию нарушений. Приведите важнейшие статистические данные.
15. Раскройте дидактические принципы специального образования.
16. Воспитание в системе специального образования. Цель, задачи, принципы методы воспитания. Особенности воспитательного процесса в специальном образовании.
17. Раскройте специальные методы и технологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.
18. Раскройте формы организации специального образования. Интеграция и дифференциация.
19. Медико-социальный патронаж и ранняя комплексная помощь в системе специального образования. Что такое «компетентное родительство»?
20. Система комплектования специальных учреждений для детей с проблемами в развитии. Организация и работа ПМПК. Каковы права родителей в выборе места, языка, способа обучения для их ребенка?
21. Организация и содержание дошкольного образования для детей с отклонениями в развитии.
22. Стандарты специального образования. Школьная система специального образования.
23. Проблемы профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.
24. Особенности отношения общества и государства к людям с ограниченными возможностями в период Античности и раннего средневековья. Роль характера и тяжести дефекта на отношение к человеку.
25. Первые эмпирические попытки обучения глухих и слепых Возрождение, Просвещение).
26. Предпосылки возникновения и условия становления национальных систем специального образования.
27. Роль научного знания для начала процесса обучения детей с ограниченными возможностями, для становления и развития отдельных отраслей специальной педагогики.
28. Развитие специальной педагогики за рубежом в первой половине ХХ в.
29. Развитие специальной педагогики и специального образования за рубежом во второй половине ХХ в.
30. Становление специального образования в России в 19 в.
31. Специальное образование России на рубеже веков (19 – 20 в. в.).
32. Характерные черты советской системы специального образования.
33. Расскажите о методологических основаниях научных исследований в современной специальной педагогике.
34. Расскажите о методах научных исследований, используемых в специальной педагогике.
35. Инклюзивное образование.
36. Педагог системы специального образования: личность, особенности профессиональной деятельности.
Обучение и воспитание детей школьного возраста
1. Теории коррекции и компенсации дефекта при умственной отсталости в отечественной олигофренопедагогике.
2. Выготского в развитие олигофренопедагогики как науки.
3. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с нарушением интеллектуального развития: история и реальность.
4. Этические основы олигофренопедагогики.
5. Нормативно-правовые документы, регламентирующие права и обязанности лиц с нарушением интеллектуального развития.
6. Дифференцированная и интегративная формы помощи лицам с нарушением интеллектуального развития.
7. Специальная (коррекционная) школа 8 вида: задачи, состав учащихся, организация учебного процесса.
8. Сопровождение ребенка с нарушением интеллекта.
9. Профессиональная компетентность учителя-олигофренопедагога.
10. Педагогическая дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.
11. Сущность и задачи обучения детей с нарушением интеллектуального развития.
12. Принципы обучения детей с нарушением интеллекта.
13. Принципы научности и доступности.
14. Принцип наглядности в обучении.
15. Принцип коррекционной направленности обучения.
16. Принципы сознательности и активности в обучении.
17. Содержание образования детей с нарушением интеллекта.
18. Учебный план специальной (коррекционной) школы 8 вида
19. Наглядные методы обучения в специальной (коррекционной) школе YIII вида Особенности их реализации.
20. Словесные методы обучения в специальной (коррекционной) школе 8 вида Особенности их реализации
21. Практические методы обучения в специальной (коррекционной) школе 8 вида Особенности их реализации
22. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
23. Урок в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
24. Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе 8 вида
25. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе 8 вида
26. Экскурсия в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
27. Трудовое обучение умственно отсталых школьников
28. Социально-бытовая ориентировка как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
29. Контроль и проверка знаний в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
30. Особенности оценивания знаний и умений умственно отсталых школьников.
31. Особенности использования методов педагогического
32. стимулирования в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы 8 вида
33. Цели и задачи воспитания умственно отсталых школьников.
34. Принципы воспитания детей с нарушением интеллекта
35. Методы и приемы воспитания детей с нарушением интеллекта
36. Организационные формы воспитания детей с нарушением интеллекта.
37. Особенности формирования коллектива детей с нарушением интеллекта.
38. Содержание работы классного руководителя.
39. Изучение ребенка с нарушением интеллекта учителем-дефектологом.
40. Внеклассная и внешкольная работа с детьми с нарушением интеллекта.
41. Совместная деятельность семьи, школы, общественности по воспитанию детей с нарушением интеллекта.
42. Актуальные проблемы олигофренопедагогики.
43. Нравственное воспитание умственно отсталых школьников.
44. Роль коллектива в воспитании детей с нарушением интеллекта
45. Эстетическое воспитание умственно отсталых школьников.
46. Трудовое воспитание умственно отсталых школьников
47. Физическое воспитание умственно отсталых школьников
48. Обучение и воспитание детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
49. Воспитание ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в семье.
50. Педагогическая помощь семье ребенка с нарушением интеллекта.
Методика обучения русскому языку и чтению
1. Русский язык как учебный предмет в коррекционной школе.
2. Приципы обучения русскому языку учащихся коррекционной школы.
3. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся на уроках русского язык в коррекционной школе.
4. Использование технических средств обучения на уроках русского языка.
5. Современный метод обучения грамоте и особенности применения его в коррекционной школе
6. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте учащихся коррекционной школы.
7. Развитие фонематического слуха и ознакомление с понятиями «предложение»,«слово», «слог», «звук» в добукварный период.
8. Развитие зрительных восприятий и моторики учащихся в добукварный период
9. Этапы прохождения букваря в коррекционной школе.
10. Урок по ознакомлению со звуком и буквой.
11. Особенности усвоения грамматики учащимися коррекционной школы.
12. Задачи и содержание курса грамматики в коррекционной школе.
13. Методика работы над сказкой в коррекционной школе.
14. Методика работы над басней в коррекционной школе (показать на примере).
15. Система работы над литературным произведением в старших классах коррекционной школы.
16. Развитие мышления и речи на уроках чтения в коррекционной школе.
17. Развитие устной речи учащихся младших классов коррекционной школы.
18. Предметные уроки в младших классах коррекционной школы. Задачи и содержание.
19. Развитие речи на уроках грамматики и правописания в старших классах коррекционной школы.
20. Изложения и сочинения в коррекционной школе.
21. Развитие образной речи учащихся коррекционной школы.
22. Обучение деловой письменной речи учащихся коррекционной школы. Показать на примере.
23. Задачи и содержание подготовительных грамматических упражнений в коррекционной школе.
24. Система работы над словами, обозначающими названия предметов, действий, признаков (по выбору).
25. Система работы над предложением в коррекционной школе.
26. Формирование грамматических понятий у учащихся коррекционной школы.
27. Система работы над одной из частей речи: имя существительное, имя прилагательное или глагол (по выбору).
28. Виды грамматико-орфографических упражнений в коррекционной школе.
29. Формирование орфографических умений и навыков у учащихся коррекционной школы.
30. Методика чтения научно-популярных статей в коррекционной школе (показать на примере).
31. Особенности восприятия художественных произведений учащимися коррекционной школы.
32. Методика чтения художественных произведений (показать на примере).
Основы математики с методикой обучения
1. Задачи обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2. Формы краткой записи содержания задач. Привести примеры краткой записи.
3. Особенности и основные трудности усвоения математических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.
4. Система изучения нумерации в пределах 100. Наглядные средства обучения.
5. Программа по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Принципы построения. Содержание.
6. Система изучения действий сложения и вычитания в пределах 20. Наглядные средства.
7. Коррекционная и практическая направленность обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
8. Последовательность изучения табличного умножения на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Наглядные средства.
9. Особенности использования методов обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
10. Последовательность изучения табличного деления (на равные части). Наглядные средства.
11. Дифференцированный и индивидуальный подход на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
12. Этапы работы над числами первого десятка.
13. Урок математики специальной (коррекционной) школе VIII вида. Виды уроков, структура. Требования к уроку.
14. Раскройте приемы вычислений приемов вида:
1. 10+7= 2. 8+7=
17-7= 15-8=
17-10=
Какие подготовительные учреждения необходимы при ознакомлении учащихся с примерами №2.
15. Методы контроля знаний учащихся на уроках математики. Оценка знаний учащихся по математике.
16. Раскройте этапы работы над текстовой арифметической задачей.
17. Методика изучения чисел первого десятка.
18. Изучение многоугольников в младших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида.
19. Пропедевтика обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
20. Внеклассная работа по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
21. Устный счет: приемы, содержание, формы. Устный счет на уроках математики.
22. Формы записи решения арифметических задач.
23. Методика изучения чисел и действий сложения и вычитания в пределах 10.
24. Особенности организации изучения геометрического материала в младших и старших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида.
25. Методика изучения нумерации и действий сложения и вычитания второго десятка.
26. Последовательность изучения обыкновенных дробей. Получение, запись и чтение дробей. Наглядные средства обучения.
27. Методика изучения нумерации в пределах 100.
28. Методика изучения преобразования дробей.
29. Методика обучения действиям сложения и вычитания в пределах 100.
30. Основное свойство дробей. Методика ознакомления учащихся с основным свойством дробей.
31. Методика ознакомления с табличным умножением.
32. Получение десятичной дроби (методика, наглядные пособия).
33. Методика изучения табличного деления.
34. Классификация простых арифметических задач.
35. Методика изучения нумерации в пределах 1000 в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Время и система изучения, методика. Наглядные пособия.
36. Методика изучения линий на уроках математики.
37. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 1000 в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
38. Наглядные пособия и ТСО при изучении элементов геометрии.
39. Методика изучения умножения и деления в пределах 1000 в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
40. Методика ознакомления с десятичной дробью ( получение, запись, чтение).
41. Методика изучения нумерации многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
42. Наглядные средства при изучении десятичных дробей и процентов.
43. Методы изучения сложения и вычитания многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
44. Наглядные средства при изучении десятичных дробей и процентов.
45. Методика изучения умножения и деления многозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
46. Особенности решения задач учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.
47. Методика изучения мер длины, стоимости, массы.
48. Методика изучения действия сложения и вычитания десятичных дробей.
49. Методика изучения мер времени.
50. Методика изучения действий умножения и деления десятичных дробей.
51. Методика изучения объема, куба и прямоугольного параллелепипеда. Единицы измерения объема. Измерение и вычисление объемов куба и параллелепипеда.
52. Составьте сложную арифметическую задачу и запишите ее с помощью одной из форм краткой записи.
V. Рекомендованный список литературы
Психология
1. Ананьев и проблемы человекознания / . – М: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
2. Выготский . соч. Т. 3. Проблемы развития психики – М.: Педагогика, 1983.
3. Матюшкин , обучение, творчество./. – М.: «Наука», 2003.
4. Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
5. Психология: учебник для гуманит. вузов / под ред. . – СПб, «Питер», 2001 г. 650с.
6. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
7. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 2. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.
8. Савенков . – М.: Национальный книжный центр, 2012.
9. Савенков основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
10. Эльконин психология / . – М: Академия, 2008.
11. Эльконин обучения младшего школьника. – М., 1974.
Педагогика
1. Воробьева управления образовательными системами: учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 208 с.
2. , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010
3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011 – 144 с.
4. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010
5. Гуслова педагогические технологии. – М.: Академия, 2с.
6. История педагогики /, , и др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.: Книга-журнал. Изд-во «Школа», 1995.
7. Коджаспирова . – М.: КноРус, 2012 – 710 с.
8. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.
9. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. .- 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия, 2007. – 336 с.
10. Латышина педагогики и образования: учебник. – М.: Гардарики, 2007 – 603 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ , , ; Под ред. . – М.: Academia, 2005.
12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией . – М.: Педагогическое общество России, 2006.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ , , . – М.: Школа-Пресс, 1998.
14. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
16. Селевко развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2005
17. Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2с.
18. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , / под ред. 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 384 с.
Специальная психология
1. Богданова основы специальной педагогики. // Специальная педагогика. В трех т. Том 2. Общие основы специальной педагогики. Под ред. . - М., «Академия», 2008, стр.143-173.
2. Выготский развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2005.
3. , Левченко -педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). – М., «Книголюб», 2007.
4. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. 2-ое изд. М., 2008.
5. Основы специальной психологии. Под ред. . – М., «Академия», 2008.
6. Специальная педагогика. В трех т. Том 1. . История специальной педагогики. Под ред. . - М., «Академия», 2008.
7. Специальная психология. Под ред. . – М., «Академия», 2010.
8. Специальная психология. Под ред. . – СПб.: Речь, 2010. – 252 с.
9. Усанова психология. – СПб., «Питер», 2006.
Специальная педагогика
1. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.- М., 2006.
2. Кантор реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб., 2004.
3. Левина речи и письма у детей.- Избр. труды.- М., 2005.
4. , , Еремина олигофренопедагогики.- М., 2006
5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика/ Под ред. ..- М., 2006
6. , , Красильникова учащихся нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях.- СПб., 2006.
7. Дети с аутизмом.-Пер. с англ.- М., 2005.
8. Специальная педагогика / 7-е издание.-Под ред. . М., 2007.
9. Специальная педагогика в трех томах. Под ред. . М., Изд. «Академия», .
Том 1: , «История специальной педагогики»,М., 2007.
Том 2: , , «Общие основы специальной педагогики», М., 2008.
Том 3: , , и др. «Педагогические системы специального образования», М., 2008.
Обучение и воспитание детей школьного возраста
1. Граборов олигофренопедагогики. Авт.- сост.: , . – М.: Классик-Стиль, 2005
2. , Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. – М. – Академия, 2003
3. , , Еремина олигофренопедагогики: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. – М., 2006
4. Олигофренопедагогика. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2008.
Методика обучения русскому языку и чтению
5. Аксенова преподавания русского языка в специальной общебразовательной (коррекционной школе VIII вида). - М., 2000.
6. Воронкова чтению и письму в 1-4 классах специальной общебразовательной (коррекционной школы VIII вида). - М., 1998.
7. Ладыженская русский язык. - М., 2003.
8. , Моргачева для самостоятельной работы студентов по курсу: Методика преподавания русского языка. - М., 2003
9. , , Сосновская О В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.
10. Моргачева и пути формирования знаково-символической деятельности учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития. М., 2000.
11. Учебные программы, учебники общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Основы математики с методикой обучения
12. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031«Олигофренопедагогика» / , В. В. Эк. - М.: Классикс стиль, 2005.
13. Перова преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. для вузов / . - 4-е изд., перераб. - М.: Владос, 2001.
14. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005
15. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: русский язык. Математика. История. Этика. Природоведение. География. Естествознание. Изобразит. деятельность. Домоводство. Музыка. Физ. культура: 5-9 кл. / [, , и др.]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2006.
16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы: подгот. кл. / [, , и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006.
17. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 кл.: русский язык, математика, живой мир, занимат. ручной труд, музыка, изобразит. искусство, физ. культура / [ и др.]. - СПб.: Просвещение, С.-Петерб. фил., 2007.
18. Эк математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя / В. В. Эк. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005.
