Понятие индивидуального стиля деятельности педагога

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1.  Понятие индивидуального стиля деятельности педагога………………..6

2.  Структура личности. Основа выработки индивидуального стиля в педагогической деятельности…………………………………………………11

3. Рекомендации по эффективному формированию индивидуального стиля педагогической деятельности…………………………………………………18

Заключение………………………………………………………………………21

Список используемой литературы……………………………………………22

Введение

Интерес к профессии педагога и склонность к педагогической деятельности имеют большинство студентов, которые поступают в педагогические вузы.

Чаще всего, в основе такого интереса лежит образ первого учителя или учителя в средних и в старших классах - педагога творческого, талантливого, увлечённого, любящего детей и свою профессию, настоящего мастера своего дела.

Деятельность такого учителя, его личность становятся тем примером, идеалом, к достижению которого стремится будущий педагог. До сих пор актуальны слова : «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».1

И практическая и духовная ценность педагогической деятельности велика и неоспорима.

Главная цель ее - приобщение человека к ценностям культуры, «сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке».2

Но каждый, кто выбрал профессию педагога, берёт на себя ответственность не только за тех, кого будет учить, и воспитывать, но и «за самого себя, свою профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем!»3. Поэтому для каждого будущего педагога актуальны вопросы: «Как стать настоящим профессионалом, успешным педагогом, личностью, способной быть примером для своих учеников?

______________________________________

1.Ушинский . соч.- М.,1950.- Т.2-с.63

2. Российская педагогическая энциклопедия. - М.,1999.-Т.2

3. Зимняя психология.- Ростов н/Д., 1997.-с. 4.

Что помогает учителю сформировать только ему присущий, индивидуальный стиль педагогической деятельности, позволяющий добиваться высоких результатов?»

Каждый из нас готовится к своей будущей профессиональной деятельности: овладевает системой специальных знаний, умений и навыков. Однако, этого недостаточно для того, чтобы педагогическая деятельность в дальнейшем давала высокие результаты. Необходимо постоянное саморазвитие и самосовершенствование, одним из источников которого является изучение и использование опыта других педагогов. Но слепое копирование чужих методов и приёмов едва ли поможет профессиональному росту. Важно осмыслить их, преломить через собственную педагогическую индивидуальность.

Исходя из важности и актуальности для каждого будущего педагога рассмотренных выше вопросов, мною была сформулирована тема реферата «Индивидуальный стиль педагогической деятельности и ее эффективность».

Цель данной работы заключается в установлении индивидуального стиля педагогической деятельности и ее эффективности.

Для реализации поставленной цели в данной работе необходимо решить следующие задачи:

1.  Подобрать литературу по теме реферата.

2.  Провести анализ по найденной литературе, выделить определение индивидуального стиля педагогической деятельности.

3.  Выделить особенности структуры личности педагога, лежащие в основе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.

4.  Установить эффективность педагогической деятельности, подобрать рекомендации по формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

При написании данной работы мной была изучена литература, в которой рассмотрены вопросы по изучению индивидуального стиля педагогической деятельности и ее эффективности.

В наибольшей степени вопросы освещены в книгах: Демидова психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 20с.; Чернявская техника в работе учителя. – М., 2000.

1.  Понятие индивидуального стиля деятельности педагога

Во все времена деятельность педагогов высоко оценивалась обществом, так как главным предназначением педагога является приобщение подрастающих поколений к ценностям культуры его народа и всего человечества. Многие ученые - психологи и дидакты посвятили свои труды изучению педагогической деятельности, ее сущности, содержания и структуры. Такими известными психологами являются: , , и другие. Каждый из них по своему подошел к определению понятия «педагогическая деятельность».

С точки зрения : «Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования»4.

Впрочем, данное определение охватывает всего лишь одну сторону педагогического процесса - учителя и его обучающие, воспитывающие и развивающие действия, направленные на ученика. Ученик в данном случае является центральной фигурой, ради которой осуществляется педагогическая деятельность. Важнейшей структурной единицей педагогической деятельности как считает большинство ученых, является взаимодействие учителя и ученика.

_____________________________________

4.Зимняя психология.- Ростов н/Д, 1997.- с.

Таким образом, на наш взгляд более полным является определение педагогической деятельности, которое было предложено : «педагогическая деятельность - это система взаимоотношений и взаимодействий учителя с учащимися и между собой, а так же структурирование учителем учебного процесса на основе развития его профессионально важных личностных качеств»5.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем.

По определению : «стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) в самом широком смысле слова - устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования»6. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. На выбор способов и приемов деятельности влияют особенности структуры личности, субъекта деятельности, которые определяют индивидуальные различия в стиле деятельности, откуда и вытекает понятие индивидуального стиля деятельности.

По , индивидуальный стиль деятельности в узком смысле - «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности… индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности»7.

_______________________________________

5. Демидова психология.- Ростов н/Д, 2003.- с. 143.

6.Зимняя психология.- Ростов н/Д, 1997.- с. 363.

7. Климов стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.-Казань, 1969.-с. 49

К таким способам в педагогической деятельности можно отнести систему приемов, манеру общения, способы разрешения конфликтов, которые особо предпочтительны педагогом.

сформулировал следующее определение индивидуального стиля педагогической деятельности: «система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований - все эти черты неразрывно связаны с системой взглядов и убеждений, мы и называем индивидуальным стилем педагогической деятельности»8.

Различные классификации стилей педагогической деятельности предлагаются в трудах разных ученых.

Например, по , стили дифференцируются на три общих вида:

1.  Авторитарный – здесь ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, учитель же единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися.

Таким образом, вследствие этого, учащиеся теряют активность, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников такого учителя направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение, также характерна низкая удовлетворенность профессией. Учителя с таким стилем часто становятся лидерами в педагогическом коллективе.

_______________________________

8., Методология и методы психолого-педагогического исследования.- Москва, 2001.-с. 195

2.  Демократический - здесь ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Учитель учитывает мнение учащихся, поощряет самостоятельность суждений, помимо успеваемости, учитывает и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Школьники на уроках такого учителя испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки, а для учителя с этим стилем характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

3.  либерально-попустительский – при данном виде, учитель уходит от принятия решений, передавая, таким образом, инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В результате, в классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Предложенная классификация стилей педагогической деятельности, является наиболее полной, так как она выделяет 4 вида индивидуального стиля педагогической деятельности. Далее более подробно рассмотрим каждый из стилей педагогической деятельности:

1.  Эмоционально-импровизационный – при данном стиле, учитель, недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам, ориентируется лишь на процесс обучения. Для урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся, ориентируется в основном на сильных учеников. Деятельность данного учителя наиболее оперативна, так как на уроке часто меняются виды работы, практикуется коллективное обсуждение. Но его деятельность характеризуется низкой методичностью, недостаточностью закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний. Учитель обладает повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

2.  Эмоционально - методичный - при этом стиле учитель ориентируется как на процесс обучения, так и на его результат. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью. В данном случае, учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета, по отношению же к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

3.  Рассуждающе - импровизационный - здесь для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Учитель отличается меньшей изобретательностью и варьировании методов обучения, не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, тем самым, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке. Для них характерна осторожность, традиционность.

4.  Рассуждающе – методичный - учитель ориентируется преимущественно на результат обучения. Он проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Отличие учителя при данном стиле заключается в малой чувствительности к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

Таким образом, проанализировав труды дидактов и психологов, направленных на изучение педагогической деятельности, мы определили индивидуальный стиль педагогической деятельности как систему методов и приемов, определенный склад мышления, манеру общения, способы предъявления требований, связанные с системой взглядов и убеждений.

Заключение

Известный советский психолог писал: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности»12.

В педагогической деятельности успех достигается благодаря развитию и использованию педагогом наиболее сильных сторон личности, наиболее ярких его способностей. Наиболее полно возможности педагога реализуются через индивидуальный стиль деятельности.

Учитывая возможность проблемы профессионального становления и формирования индивидуального педагогического стиля для будущего педагога, мы ставили своей целью установить зависимость успешности педагогической деятельности от использования опыта других педагогов для формирования индивидуального стиля деятельности. Для достижения поставленной цели нами были решены ряд задач.

Были выделены определения таких понятий, как деятельность, педагогическая деятельность, индивидуальный стиль, индивидуальный стиль педагогической деятельности, на основе анализа литературы по изучаемой проблеме. Мы выделили основные подструктуры личности, лежащие в основе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности. Это биологически обусловленные особенности, формы отражения, опыт, направленность.

Таким образом, в ходе анализа литературы по изучаемой проблеме, нами были подобраны рекомендации по эффективному формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

__________________________

12.Теплов и одаренность. - М.,1961.-с. 42.

Список используемой литературы

1.  Демидова психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 20с.

2.  , Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 200с.

3.  Зимняя психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во « Феникс», 19с.

4.  Кан-Калик., Никандров творчество.- М.: изд-во «Педагогика», 19с.

5.  , Б, и др Педагогическая практика: Учебное методическое пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.

6.  Крутецкий : Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: изд-во «Просвещение»,1980. – 352 с.

7.  Львова лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 1992. – 224 с.

8.  Немов : Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.

9.  , Леонтьева в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2000. – 208 с.

10.  Рогов учителя: теория и практика.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

11.  Смирнов : педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие.- М.: Издательский центр « Академия», 1998. – 512 с.

12.  Столяренко психология: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2003. – 544 с.

13.  , Кулагина справочник учителя.- М.: изд-во «Просвещение», 1991. – 288 с.

14.  Харламов : Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп.- М.: изд-во «Гардарики», 2000. – 519 с.

15.  Чернявская техника в работе учителя. – М., 2000.