Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке физики

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

МОУ гимназия им. А. Платонова

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Активный поиск решения поставленной учителем задачи приводит к созданию у учащихся устойчивых познавательных интересов к предмету.

Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развивать их самостоятельность приводит к использованию исследовательских работ в классе в качестве источника новых знаний. В этом случае самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. На уроках создаются проблемные ситуации, которые приводят учащихся к необходимости стать исследователем:

·  высказать и обосновать гипотезу;

·  провести доказательство высказанной гипотезы;

·  самостоятельно сделать вывод.

Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемный вопрос учителя. Умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.

Экспериментальные исследования учащихся могут проводиться как отдельные фронтальные опыты и могут целиком занимать уроки, превращая их в уроки – исследования. На таких уроках во время объяснения учащиеся становятся исследователями, экспериментируя, учащиеся приучаются анализировать отдельные факты и явления:

1.  Между какими величинами устанавливается зависимость;

2.  Какие условия опыта следует сохранить неизменными;

3.  Какую из величин легко изменить;

4. Как удобнее записать результат.

Такие исследования можно организовать, например, при выяснении вопроса: «Закономерности последовательного соединения проводников». Урок-исследование электрической цепи.

По сути дела ученики выполняют лабораторную работу, но только без описания. Им предстоит самостоятельно продумать последовательность опытов, с помощью которых можно установить закономерности для токов, напряжений и сопротивлений на последовательно соединенных резисторах. Степень самостоятельности зависит от уровня подготовки класса. Учитель может наводящими вопросами направлять юных исследователей. В данном случае контролируются следующие умения:

·  знать назначение, обозначение прибора и правильно составлять схемы его включения;

·  определять цену деления, пределы измерения прибора и записывать его показания;

·  проводить анализ результатов экспериментальных исследований;

·  предлагать измерительные приборы и оборудование для проведения исследования

Самостоятельное тематическое исследование, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает интерес учащихся и желание работать. Предметом ученического исследования является переоткрытие уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного и именно самостоятельное познание делает полученное знание субъективно значимым для ученика. Экспериментальные задания формируют умения:

1.  Проведение прямых измерений физических величин и расчет по полученным данным зависимого от них параметра;

2.  Исследование зависимости одной физической величины от другой и построение графика полученной зависимости;

3.  Проверка заданных предположений;

4.  Наблюдение явлений и постановка опытов по выявлению факторов, влияющих на их протекание.

Можно предложить следующую методику организации самостоятельных исследований учащихся.

1. Учитель составляет список возможных исследований учащихся по данной теме, а также рекомендует литературу для дополнительного чтения.

2. Учащиеся добровольно выбирают задачу для самостоятельной работы. Подбирают литературу, выдвигают гипотезу, продумывают варианты решения.

3. В свободное от учебы время учащиеся составляют план проведения эксперимента, подбирают необходимое оборудование, собирают установку. Это конечно требует помощи со стороны учителя, но можно привлекать выпускников-студентов, а также родителей.

4. Результаты эксперимента тщательно обрабатываются, готовятся подробные теоретические обоснования. Отчет оформляется в виде презентации.

5. По желанию учащиеся могут сами предложить исследовательские задачи по данной теме.

6. Проводится обобщающий урок с отчетами учеников о проделанной работе.

7. Как итог исследовательской работы – участие в гимназической научно-практической конференции.

В ходе исследовательской работы развивается интерес к предмету, ученик овладевает новыми видами учебной деятельности, в том числе практическими навыками, что расширяет и углубляет знания по предмету, способствует воспитанию самостоятельности.