1. Социально-желательные установки испытуемых, определяемые по методике «Воспитательные реакции и установки учителей» (, 2006), значимо увеличилось после работы по формирующей психологической программе. Полученные значения для экспериментальных групп (Таблица 3) больше соответствующего табличного значения m-1=4 степеней свободы, составляющего 9,49 (p≤ 0,05). Установки на неприятие обучающихся и на изменение и трансформацию учащихся значимо снизились, о чем свидетельствуют соответствующие значения χ²-критерия (Таблица 3). Таким образом, у 87% студентов общий показатель самоотношения оказался на высоком положительно уровне.
Таблица 3
Анализ результатов динамики сформированности профессиональных
характеристик личности преподавателя-лингвиста, влияющих на осуществление
межиндивидуальной координации после формирующего эксперимента (ЭГ и КГ)
Методики | Значения χ²-критерия 9,49 при p≤ 0,05 | ||||
ЭГ 1 | ЭГ 2 | КГ 1 | КГ 2 | ||
«Воспитательные реакции и установки учителей» | социально-желательные | 10,42 | 11 | 8,24 | 4,8 |
неприятие учащихся | 11,19 | 11,7 | 7 | 8,05 | |
изменение или трансформация учащихся | 11,36 | 11,3 | 2,6 | 8,67 | |
Значения χ²-критерия 5,99 при p≤ 0,05 | |||||
«Шкала самоуважения» | уровень положительного отношения к себе | 6,26 | 6,33 | 5,67 | 4,32 |
уровень отрицательного отношения к себе | 6,45 | 7,43 | 5 | 4,07 | |
общий показатель самоотношения | 6,09 | 6,67 | 4,72 | 5 | |
«Выявление психологических защит» | 6,25 | 6,45 | 4,033 | 5,7 |
2. Уровень положительного отношения к себе по «Шкале самоуважения» (М. Розенберг, 1965) значимо увеличился после работы испытуемых по психологической программе. Полученные значения для ЭГ больше соответствующего табличного значения m-1=2 степеней свободы, составляющего 5,99 (p≤ 0,05). Уровень отрицательного отношения к себе значимо снизился, а общий показатель самоотношения значимо увеличился (Таблица 3). Таким образом, можно сделать вывод, что отношение к себе как личности и профессионалу изменилось в положительную сторону.
3. В диагностическом итоговом тестовом контроле выявились статистически значимые позитивные результаты по методике «Выявление психологических защит» (Келлерман-Плутчик, 2008). Произошло значимое повышение уровня развития организации личности и типов преобладающих защитных механизмов (p≤0,05) (Таблица 3). 62,5% студентов используют защиты высшего порядка, что свидетельствует о повышении уровня организации личности до нормального. 22,5% студентов чаще используют низшие защиты, однако, применяя и высшие защитные механизмы, находятся на нормальном уровне развития личностной организации. Таким образом, 85% студентов оказались на нормальном уровне развития организации личности.
Анализ полученных данных по трем блокам – пространствам дает убедительную информацию об эффективности разработанной нами обучающей психологической программы формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста. Результаты формирующего эксперимента выражаются:
- во-первых, в существенном повышении уровня сформированности структурных компонентов профессиональной Я-концепции, соответствующих профессиональным функциям преподавателя-лингвиста;
- во-вторых, в углублении и расширении представления о себе как о профессионале, за счет включения профессиональных характеристик, которые являются специфическими для преподавателя-лингвиста и которые влияют на повышение уровня лексической компетенции обучающихся иностранному языку на разных этапах обучения;
- в-третьих, в значительном повышении уровня сформированности профессионально важных качеств, которые необходимы для формирования взаимоотношений, важных для осуществления межиндивидуальной координации в процессе обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации;
- в-четвертых, в значительном углублении представлений будущего преподавателя-лингвиста о своей профессиональной личности за счет применения проективной методики и понимания собственных защитных механизмов в функционировании самосознания.
Таким образом, полученные данные можно рассматривать как подтверждение выдвинутых гипотез о том, что формирование профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста происходит путем преимущественного формирования профессионально важных личностных качеств, связанных с когнитивными процессами, зависит от уровня развития организации личности и типов психологических защит, и что специально разработанная психологическая программа является успешным инструментом формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста позволили сформулировать следующие общие выводы:
1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обосновании экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:
- положение о том, что наличие сформированных профессионально важных личностных характеристик, связанных как с когнитивными процессами, так и с личностными свойствами, позволяет эффективно реализовывать задачу межиндивидуальной координации и успешного генеза интеллектуальных операций в процессе обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации;
- положение о том, что динамика осознавания и формирования профессионально важных личностных характеристик будущего преподавателя-лингвиста зависит от уровня развития организации личности и типов защитных механизмов, специфических на определенном этапе развития личностных структур;
- предположение о том, что наиболее эффективное развитие профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста может обеспечить специальная психологическая подготовка, имеющая следующие особенности: а) формирование профессионально важных личностных характеристик будущего профессионала успешно осуществляется с помощью таких средств, как метафоризация и вербализация мышления; б) развитие, стабилизация и сохранение новых структур профессионального самосознания обеспечивается за счет высокого уровня сформированности когнитивной составляющей профессиональной Я-концепции; в) самодиагностика характеристик профессионального самосознания с помощью вербальных и проективных методик обеспечивает выявление индивидуальных потенциальных возможностей формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста.
2. Разработанная в исследовании комплексная методика диагностики профессионально важных личностных черт будущего преподавателя-лингвиста в совокупности характеристик личности, связанных с высоким уровнем развития рефлексии, наличием высших защитных механизмов, высоким уровнем сформированности когнитивной составляющей профессиональной Я-концепции, показала высокую эффективность в определении профессионально важных личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущего преподавателя-лингвиста.
3. Разработанная и реализованная в исследовании обучающая психологическая программа, построенная в соответствии с гипотезой о единстве внутренних и преломляемых личностью внешних условиях, влияющих на успешность формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста, показала высокую эффективность в решении этой задачи и подтвердила ее в процессе формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста.
4. В результате формирующей работы, по данным контрольной диагностики, произошли значимые изменения уровня сформированности профессионально важных личностных свойств, соответствующих трем пространствам профессиональной деятельности преподавателя-лингвиста:
- значимо повысился уровень профессиональных качеств и способностей (p≤0,05);
- существенно возросли показатели сформированности коммуникативных и организаторских способностей (p≤0,05);
- значимо возросли показатели сформированности когнитивно-личностных характеристик, обеспечивающих генез интеллектуальных операций учащихся (p≤0,05);
- существенно снизились показатели установок и воспитательных реакций преподавателей, направленных на неприятие, подавление и инфантилизацию обучающихся и их изменение и трансформацию в процессе обучения иностранному языку (p≤0,05);
- значимо вырос уровень положительного самоотношения испытуемых (p≤0,05);
- существенно возросло преобладание высших защитных механизмов на фоне снижения использования примитивных защитных реакций (p≤0,05).
Появление нашего подхода к формированию профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста не исключает новых методов или сочетаний методов для развития профессионального самосознания студентов лингвистических вузов. Можно предположить, что данная проблема получит большее развитие с использованием последних научных данных педагогической, социальной и когнитивной психологии.
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ
ПУБЛИКАЦИЯХ:
1. Подколзина развития личности и методы формирования профессиональной Я-концепции [Текст] / // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2011. – № 14. – С. 103-105 (0,2 п. л.).
2. Подколзина профессионально значимых личностных характеристик будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / , // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2011. – № 10. – С. 110-114 (авторский вклад 0,3 п. л.).
3. Подколзина формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / , // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2010. – № 15. - С. 76-80 (авторский вклад 0,3 п. л.).
4. Подколзина профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста: Учебно-методическое пособие для студентов IV и V курсов / , . – Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. , 2010. – 84 с. (авторское участие 5 п. л.).
5. Подколзина учителя в формировании социально-психологического статуса подростка [Текст] / // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. с междунар. участием / Под ред. докт. пед. наук, проф. . – Вып. 10. – Н. Новгород: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. , 2009. – С. 231-237 (0,5 п. л.).
6. Подколзина характеристики личности будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием / Под ред. чл-корр. РАЕ, докт. пед. наук, проф. . – Вып. 11. – Н. Новгород: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. , 2010. – С. 150-153 (0,25 п. л.).
7. Подколзина когнитивной составляющей профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. науч. ст. – Н. Новгород: НГЛУ им. , 2010. - С. 62–69 (0,5 п. л.).
8. Подколзина уровня развития личности на выбор методов формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. с междунар. участием / Под ред. чл-корр. РАЕ, докт. пед. наук, проф. . – Вып. 12. – Н. Новгород: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. , 2010. – С. 178-185 (0,5 п. л.).
9. Подколзина как средство активного обучения в процессе формирования Я-концепции учителя иностранного языка [Текст] / // Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение: материалы Всерос. науч.-метод. конф., г. Н. Новгород, 3 фев. 2010 г. / НГТУ им. . – Н. Новгород: НГТУ, 2010. - С. 114–116 (0,2 п. л.).
10. Подколзина методики для определения уровня сформированности профессиональной Я-концепции будущего учителя иностранного языка [Текст] / // Обучение, тестирование и оценка: материалы десятой междунар. конф. Н. Новгород. 16-17 фев. 2010 г. – Н. Новгород: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. , 2010. - С. 91-95 (0,3 п. л.).
11. Подколзина семантических механизмов в процессе формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста [Текст] / // Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: сб. науч. ст. по материалам VI междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» 2-3 нояб. 2010 г. / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. , . – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 193–198 (0,4 п. л.).
12. Подколзина методики семантического дифференциала при формировании профессиональной Я-концепции [Текст] / // Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение: материалы Всерос. науч.-метод. конф., г. Н. Новгород, 4 фев. 2011 г. / НГТУ им. . – Н. Новгород: НГТУ, 2011. - С. 96–99 (0,25 п. л.).
13. Подколзина методика для определения уровня фрустрационной толерантности будущих преподавателей-лингвистов [Текст] / // Обучение, тестирование и оценка: материалы одиннадцатой междунар. конф. Нижний Новгород. 17-18 мар. 2011 г. – Н. Новгород: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. , 2011. - С. 60-63 (0,25 п. л.).
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ
БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЛИНГВИСТА
Подписано в печать 14.12.2011 г. Формат 60х90 1/16.
Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс.
Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ
 |
Типография НГПУ,
Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
