Особенности структуры учебных курсов для дистанционного образования

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

, ,

(Москва, Московский энергетический институт(ТУ), Россия)

Эффективность внедрения новых технологий во всех сферах деятельности во многом зависит от преодоления естественной инерции производства новыми средствами из «старого сырья» «старых продуктов». При разработке технологий и средств дистанционного образования, на наш взгляд, возникает необходимость пересматривать состав знаний и навыков, которые должны быть освоены обучаемым приемы обучения. Ведь структура и технологии технического образования сложились в период ориентации на физико-биологические возможности человека.

Другой признак традиционных образовательных технологий, требующим пересмотра – разделение учебного процесса по видам занятий.

Очевидно, что УМК в рамках дистанционного образования не может копировать привычные структуры образовательного процесса, для которых главным признаком является разделение по времени и месту лекционных занятий (изложение теории), лабораторного практикума (экспериментального подтверждения теории), практических занятий (приобретение навыков), выполнения расчетных и проектных заданий, текущего и итогового контроля. При этом в большинстве традиционных образовательных этапов, общение «преподаватель - обучаемый» носит групповой характер.

При дистанционных процессах передачи учебной информации, выполнения практических заданий и контроле ситуация в принципе более «камерная». Обучаемый большую часть времени общается с «персональным преподавателем» – РС. При этом надо стремиться к модели образовательного процесса индивидуального обучения, когда преподаватель и обучаемый - наедине и традиционные формы учебного процесса интегрируются и применяются преподавателем (РС) «по обстоятельствам».

Разрабатывая первую версию электронного пособия по инженерной графике, на кафедре ИГ МЭИ старались избежать указанных выше признаков инерции.

На рисунке показаны фрагменты одной из форм постановки контрольных задач и комментария к одному из возможных ответов обучаемого на поставленные вопросы.

-2-