(http://www. ol-felzing. *****/p1aa1.html)

Я работаю в данной школе с 1992 года, имею общий педагогический стаж 23 года. В 2008 году аттестовалась на первую квалификационную категорию.

Целью моей педагогической деятельности как учителя математики, работающего в средних и старших классах, является создание условий для

ü развития познавательной самостоятельности, умения использовать полученные знания в практической деятельности;

ü формирования информационной компетентности учащихся;

ü формирования положительной мотивации к изучению математики через дифференциацию и индивидуальный подход в обучении;

ü развития и воспитания личности ребёнка средствами математики.

Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:

· организация совместной деятельности по развитию интереса к математике, приобретению конкретных знаний, умений и навыков через проведение нестандартных уроков, внеклассной работы;

· создание условий для самоопределения личности учащегося, определив каждому посильную для него часть общей программы;

· развитие успешности в обучении через систему дифференцированных заданий, способную заинтересовать учащихся с разным уровнем подготовки;

· показ практической значимости изучаемого предмета и связь его с другими науками для социализации личности ребёнка;

· использование ИКТ на уроках математики;

· формирование информационной культуры.

Актуальность поставленных задач следует из особенности учебного учреждения и возрастания информатизации процесса образования. Основа контингента современной открытой (сменной) общеобразовательной школы – социально-незащищенные, педагогически-запущенные подростки, работающие молодые люди, нуждающиеся в особом режиме занятий. Сильная сторона данной школы – гибкость форм обучения, сочетание урочной и зачетной систем, индивидуальных и групповых занятий, доброжелательный подход к учащимся, стремление вселить веру в их силы и способности, помочь в их социальном становлении.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В послеаттестационный период работаю над темой самообразования «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении математике». Благодаря возможностям ИКТ, организация процесса обучения с уровня пассивного восприятия информации переводится на уровень активного её преобразования, повышается роль самостоятельной деятельности учащихся.

При организации учебного процесса я использую элементы следующих обучающих технологий:

- дифференцированного обучения;

- личностно-ориентированного обучения;

- информационно-коммуникационной;

- метод проектов.

Для обеспечения качества образования моя рабочая программа по математике составлена в соответствии требованиям Государственного образовательного стандарта 2004 года и адаптирована согласно учебному плану образовательного учреждения.

http://www. ol-felzing. *****/p5aa1.html

Обучение ведется на базовом уровне в силу особенностей обучаемости учащихся данной школы: низкая учебная мотивация или её полное отсутствие, несформированность умения учиться, специфика контингента учащихся. В 7, 8, 9, 10 классы приходят ребята, у которых непрочные знания, кратковременная, оперативная память, что без систематических повторений не позволяет успешно осваивать учебный материал.

В 7-9-х классах использую по алгебре учебники авторов , Н. Миндюк и др., под редакцией (издательство «Просвещение», Москва,2010); в 10-12 классах по алгебре и началам анализа - учебник авторов и др. (издательство «Просвещение», Москва, 2010). По геометрии работаю по учебникам автора «Геометрия, 7–9» и «Геометрия, 10-11» (издательство «Просвещение», Москва, 2010). Для контроля знаний использую дидактический материал, разработанный к учебникам данных авторов (тесты, самостоятельные, проверочные и контрольные работы), а также использую контрольные тесты, разработанные мною в печатном и цифровом вариантах с использованием программ «Конструктор тестов» и «HotPotatoes». Пользуюсь цифровыми образовательными ресурсами.

Использование данного учебно-методического комплекта обосновано тем, что изложение учебного материала доступно, понятно и легко усваивается нашими учащимися, что позволяет использовать их для самостоятельного изучения, в домашней работе. Основные понятия выделены жирным шрифтом, важные правила выделены курсивом, что помогает учащимся ориентироваться в тексте учебника. Задачи подобраны разного уровня, имея отличительные обозначения. В учебниках приводятся примеры решений задач. Объём и тематика учебного материала соответствуют требованиям образовательного стандарта.

Кабинет оснащен компьютером, интерактивной доской, проектором, акустической системой. Имеется выход в интернет, что позволяет находить и использовать цифровые образовательные ресурсы, работать в режиме онлайн. В школе работает локальная сеть между компьютерами всей школы, что позволяет учащимся выполнять проектные работы в компьютерном классе и передавать свой материал по сети на мой компьютер для проверки без дополнительных переносных устройств.

В своей работе я использую не только обучающие технологии, но и здоровье- сберегающие, которые направлены на создание благоприятной обстановки на уроке. Понимая, что математика дается легко далеко не всем учащимся, для предупреждения утомляемости я стараюсь четко организовать учебный труд через разные виды деятельности учащихся, включая динамические паузы (физ-минутки). Конечно же, не надо забывать, что математика для наших учащихся вызывает высокое чувство тревожности. По профилактике стрессов хорошие результаты дает работа в парах, группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более слабый ученик чувствует поддержку товарища. На уроках я стимулирую учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Ребята всегда чувствуют поддержку учителя и обретают уверенность в работе на уроке.

Решая на своих уроках задачи практического содержания, я способствую формированию у учащихся целостного образа мира и своего места в социуме, способности успешно функционировать в быстро меняющихся условиях жизни.

Надо отметить психологические особенности подросткового возраста (15-16 лет), которые наиболее ярко выражены у наших учащихся:

неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; ведущая деятельность – общение со сверстниками, «завоевание» признания своего "Я"; формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых; отсутствие подлинной самостоятельности, планирование деятельности затруднено; склонность к риску, агрессии как приёмам самоутверждения; избирательность в учении.

Эти черты особенно усугубляются или обостряются при недостаточно грамотном воспитании ребёнка в семье, при переходе в другое учебное заведение, попадании в новый коллектив.

Для старших учащихся (17-18 лет) определяющим является выбор образа жизни, профессии. Происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения, стремление критически осмыслить всё окружающее и доказать свою независимость. Но наряду с этим в юношеском возрасте отсутствует подлинная самостоятельность, происходит недооценка последствий своих поступков.

Обучение математике ведется на базовом уровне в силу особенностей обучаемости учащихся данной школы: низкая учебная мотивация или её полное отсутствие, несформированность умения учиться, специфика контингента учащихся. В 7, 8, 9, 10 классы приходят ребята, у которых непрочные знания, кратковременная, оперативная память, что без систематических повторений не позволяет успешно осваивать учебный материал. ( Приложение 1 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html )

Учитывая разные особенности наших учащихся по памяти, по вниманию, по мышлению, по свойствам нервной системы я выбираю целесообразные образовательные технологии. В основном я придерживаюсь технологий дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, которые в большей степени подходят для условий обучения в нашей школе. Базовая программа должна быть одна, но уровень обучения, глубина приобретаемых знаний и форм навыков могут быть различными для разных категорий учащихся сообразно их возможностям, интересам и склонностям.

Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Применение элементов дифференцированного обучения в моей работе позволяет:

ü значительно улучшить четкость и организацию работы класса;

ü работать каждому ученику на посильном для него уровне трудности, что позволяет осознать свои ближайшие цели и задачи;

ü ученикам работать на своем уровне и видеть, как работают остальные (самооценка ученика становится более реальной);

ü постоянно контролировать знания, умения, навыки;

ü при наличии более способных учеников продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития.

При подборе заданий для учащихся, которые они выполняют самостоятельно, я использую как задачи, которые ведут к применению собственных знаний (ответ на вопрос, составление конспекта, выполнение работы по образцу), так и задачи, в которых мышление учащихся направлено на восприятие новой, неизвестной ему до сих пор идеи. Такая ситуация требует и участия памяти, но прежде всего усиления мышления, творческого напряжения воображения, а часто и внимательного наблюдения.

Теоретический материал объясняю всему классу, провожу первоначальное формирование умений по данной теме. Далее перехожу к закреплению умений и довожу их до навыков, при этом возможна как индивидуальная, так и групповая работа. При работе с учащимися мною применяются следующие формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальные задания, работа в парах, работа в группах.

Дифференциацию заданий организовываю:

- по характеру мыслительной деятельности (репродуктивной, конструктивной, исследовательской);

- по объему;

- по степени сложности;

- по уровню творчества.

Цель уровневой дифференциации состоит в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к математике. В соответствии с этим и контроль должен иметь двухступенчатую структуру. Я выделяю два принципиальных этапа — проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне.

В зависимости от способов организации контроля, указанные этапы могут быть разведены во времени, а могут и объединяться в одной контрольной работе.

На первом этапе проводится предварительное тестирование на уровне обязательной подготовки и в случае положительного результата последующее выполнение работы, отвечающей повышенным уровням усвоения материала. На повышенный уровень выходят единицы учащихся данной школы.

На втором этапе учащимся предлагается единая проверочная работа, состоящая из двух дополняющих друг друга частей: одна из них содержит задачи, соответствующие обязательным результатам обучения, другая — задачи повышенного уровня сложности, которые решают далеко немногие учащиеся.

Контроль обеспечивает полноту проверки на обязательном уровне. Информация об этом дает возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу, о выполнении или невыполнении им программных требований. Успешность усвоения учебного материала на базовом уровне отслеживается через срезовые работы, которые проводятся в сентябре, декабре и мае.

При отборе материала и заданий для учащихся я руководствуюсь следующими условиями:

· общее движение от простого к сложному;

· сочетание устных и письменных заданий, примеров-упражнений и текстовых задач;

· использование заданий обязательного уровня и дополнительного;

· нестандартные задачи.

Все это позволяет возбудить интерес к математике и даже порой преодолеть у учащихся отрицательное отношение, которое мы выявляем при анкетировании в начале обучения (Приложение http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html ).

Для повышения заинтересованности у учащихся к математике я на уроках использую элементы информационно-коммуникационной технологии. Демонстрирую наглядный материал в виде презентаций, созданных мной по некоторым темам, а так же материал других педагогов через социальные сети Интернет-ресурсов. Использую интерактивную доску. При подготовке учащихся к экзаменам использую возможность прямого выхода на сайты ФИПИ и МИОО через Интернет.

Использование ИКТ помогает учащимся формировать навыки самостоятельно искать, выбирать, анализировать, представлять и передавать информацию. В проектной деятельности учащиеся видят межпредметные связи математики с другими науками, что позволяет формировать целостное восприятие окружающего мира и практическую значимость математических знаний. Информационные умения учащихся выражаются в способности работать с различными источниками информации (книгами, справочниками, энциклопедическими словарями и другими информационными ресурсами сети Интернет и т. д.). Некоторые учащиеся 9-11 классов принимали участие в электронной викторине по математике.

ИКТ при обучении математике позволяет структурировать учебный материал, индивидуализировать и дифференцировать содержание, систематизировать проведение мониторинговых исследований по результатам учебной деятельности, осуществлять сотрудничество учителя и учащихся.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Учащиеся участвуют в проектной деятельности – составляют учебно-информационные презентации по геометрии, используя материалы печатных изданий и Интернета.

Развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования ЦОР по математике в рамках изучения тем школьного курса математики.

Умею оценивать качество ЦОР с целью их отбора для использования в учебном процессе.

Разрабатываю уроки и фрагменты уроков по математике с использованием ЦОР. Использую различные методы и формы обучения на уроках математики с применением ЦОР.

В своей работе я использую следующие средства обучения:

Ø слово учителя;

Ø учебники;

Ø наглядные средства (чертежи, рисунки, таблицы, фигуры, графики);

Ø дидактический материал для индивидуального обучения;

Ø методические пособия для учителя;

Ø рабочие тетради с разноуровневыми заданиями;

Ø карточки заданий для коррекции знаний;

Ø цифровые образовательные ресурсы;

Ø дополнительную литературу;

Ø технические средства обучения.

Самостоятельная работа – неотъемлемая часть моих уроков. Учу ребят эффективному распределению времени в самостоятельной работе, формирую личную ответственность школьников за результаты своего труда. Развиваю у детей умение работать не только индивидуально, но и в группах различного рода, распределять правильно обязанности, нести ответственность не только за себя, но и за результаты деятельности товарищей, уважать мнение членов группы. Умею прогнозировать результаты своей работы, намечаю пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого, предусматривая при этом этапы последовательного устранения недостатков.

При проектировании учебных ситуаций учитываю, что познавательную деятельность учащихся стимулирует положительная эмоциональная направленность по отношению к учебной деятельности. Поэтому стимулирование эмоциональной сферы ребёнка я осуществляю через:

§ создание ситуаций занимательности;

§ использование приёма удивления;

§ сопоставление научных и жизненных фактов;

§ эмоциональную речь учителя;

§ посильную учебную нагрузку;

§ усиление практической направленности обучения;

§ включение физ-минуток в урочную деятельность.

В результате такой организации эмоциональное состояние на уроках хорошее. К концу года абсолютная успеваемость возрастает до 85 %. ( Приложение 3, 4 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html )

На протяжении нескольких лет в нашей школе стало традицией проведение предметных недель. В рамках недели математики проводятся интеллектуальные игры, путешествия в историю математики, познавательные беседы по расширению математического кругозора. Занимательный материал готовится совместно с учащимися. http://www. ol-felzing. *****/p9aa1.html

Наряду с учебной деятельностью я виду воспитательную работу как классный руководитель. Проводятся беседы на разные темы по безопасности и о здоровом образе жизни. Организовываются классные дела по выявлению творческих способностей ребят, посещения выставок в музее. Учащиеся класса вовлекаются в общешкольные мероприятия: предметные недели, праздничные программы, тематические акции.

Систематически проводится работа с родителями, оказывается педагогическая и психологическая помощь. Решая совместно проблемы учащихся и родителей, добиваемся благополучного окончания школы. http://www. ol-felzing. *****/p12aa1.html

Несколько лет являюсь руководителем школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла. Проводятся методические семинары по новым технологиям обучения, по обмену опытом педагогической деятельности. Совместная работа учителей разных предметов позволяет вести интегрированную работу по формированию у учащихся целостного восприятия окружающего мира. На методических заседаниях обсуждаются проблемы повышения качества образования учащихся нашей школы, организовываются мероприятия для работы с пробелами в знаниях, учителя обмениваются опытом работы. Особое внимание уделяется практической направленности применения знаний. Проводятся интегрированные уроки по предметам - математика-физика, математика-информатика, химия-биология и др. Принимаю участие в работе городского методического объединения учителей математики.

Применение полученных знаний и различных образовательных технологий в профессиональной деятельности, работа над темой самообразования позволили мне накопить теоретический и практический материал, которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей школы («Использование интерактивной доски на уроках учителей-предметников», 2010 год), области (семинар педагогических коллективов вечерних (сменных) школ города Бердска и города Искитима по теме: «Пути создания условий для саморазвития и самосовершенствования подростков вечерней школы», 2011 год) и на педагогических советах школы («Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе», 2011 год.; «Что такое учебный проект»2010). В 2011-12 учебном году я являлась участником общероссийского проекта «Школа цифрового века», что позволило эффективно использовать цифровые методические материалы.

Свои методические разработки уроков размещала на сайте «Открытый класс». Являюсь пользователем сайта «Сеть творческих учителей», «1-е сентября».

Имею свой сайт http://www. ol-felzing. *****/p1aa1.html

В 2011 году участвовала в городском профессиональном конкурсе «Учитель года», отмечена в номинации «Реализация психологических идей в педагогической деятельности».

Основные педагогические результаты моей деятельности:

1. овладение учащимися к концу обучения содержанием учебного материала на уровне, предусмотренном государственными программными требованиями

( Приложение 4, 5 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html );

2. создание хорошего психологического климата при организации познавательной деятельности учащихся ( Приложение 2 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html );

3. сформирован устойчивый интерес учащихся к математике, осознание практической значимости предмета

(Приложение 3 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html );

4. повышение информационной компетентности учащихся, что позволяет подготовить учащихся к комфортной жизни в условиях информационного общества

( Приложение 6 http://www. ol-felzing. *****/p4aa1.html );

5. вовлечение учеников в проектную деятельность, создание банка учебных проектов

http://www. ol-felzing. *****/p11aa1.html ;

6. создание методической копилки

http://www. ol-felzing. *****/p5aa1.html

http://www. ol-felzing. *****/p9aa1.html

http://www. ol-felzing. *****/p12aa1.html

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-