Московский Государственный Открытый
Педагогический Университет им. М. Шолохова
дефектологический факультет
Конспект по предмету:
«Специальная дошкольная педагогика»
Выполнила студентка 3 курса
Москва - 2004
Организация обучения и воспитания дошкольников с отклонениями в развитии в детском саду.
1. С нарушениями интеллекта
Принцип системности воспитания ребенка требует учета сложного характера психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано . Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей.
Современная систематическая психолого-педико-педагогическая помощь умственно отсталым детям осуществляется в системе Министерства образования на базе следующих учреждений:
– специальные образовательные учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии;
– дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушениями интеллекта;
– группы кратковременного пребывания.
При поступлении ребенка в такую группу проводится его первичное обследование, в процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный уровень развития, индивидуальные особенности и потенциальные возможности. Утоняется уровень развития предметной деятельности и делового общения со взрослым, возможности взаимодействия со сверстниками. Изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной программы развития.
Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных базисных характеристик его личности.
Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.
В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач:
· диагностические (организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка);
· воспитательные (направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка)
· коррекционно-развивающие (направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики; на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии);
· образовательные (направлены на обучение детей способом усвоения общественного опыта).
2. При задержке психического развития (ЗПР)
Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонением в развитии.
Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения социум и обеспечение ребенка объемом представлений, знаний, умений и т. д.
В специализированном дошкольном учреждении решаются задачи, которые по содержанию похожи на задачи во всех специализированных детских садах.
Все задачи этих блоков (диагностического, воспитательного, коррекционно-развивающего и образовательного) решаются на занятиях у специалистов дошкольного учреждения: воспитателя и учителя-дефектолога.
Воспитатель проводит следующие виды групповых и подгрупповых занятий:
- уроки здоровья;
- лепка;
- аппликация;
- рисование;
- обучение игре;
- ручной труд
- физическое воспитание;
Учитель-дефектолог проводит следующие занятия:
- социальное развитие;
- познавательное развитие;
- ознакомление с окружающим миром;
- обучение игре;
- математика;
- развитие речи;
- развитие тонкой ручной моторики;
- подготовка к обучению грамоте.
Некоторые из этих занятий вводятся в процесс воспитания не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических новообразований возраста и психических процессов.
Все вышеперечисленные виды занятий тесно связаны с такими направлениями деятельности детей в дошкольном учреждении, как:
· общение и коммуникативное взаимодействие;
· физическое воспитание;
· сенсорное развитие;
· музыкальное воспитание;
· предметная деятельность и игра;
· социальное воспитание;
· развитие продуктивной деятельности;
· подготовка к школьному обучению.
Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесно связана с основными линиями развития детей-дошкольников, имеющих ЗПР.
3. С нарушениями слуха.
Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся недостатков.
Реализация этой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников.
Направленность обучения на преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важной постановку коррекционной задачи. Вся система работы дошкольного учреждения направлена в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений – развитие речи и общения. Поэтому формирование речи как средства общения является одной из ведущих задач в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях.
Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом направленности этого процесса.
Помимо общедидактических принципов, выделяются специфические принципы, отражающие особенности развития дошкольников с недостатками слуха, содержание и методы работы с ними.
Можно выделить следующие основные принципы:
· Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом.
· Принцип развивающего обучения. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализацией развития, но и его обогащением. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия, направленные на максимальную реализацию возможностей ребенка.
· Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса.
· Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные виды деятельности он познает окружающий мир, расширяя и углубляя способы ориентировки в нем, постигая социальную сферу жизни, определяя взаимоотношения с другими людьми.
· Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обучению. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой разнородностью по состоянию слуху, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в соответствии с этим принципом проводится дифференцированное воспитание глухих и слабослышащих. В воспитании и обучении этих 2 категорий используются разные программы.
· Принцип формирования речи как средства общения. В системе формирования речи у глухих одним из важнейших является принцип обучения языку как средству речевого общения.
· Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе активного использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования.
4. С нарушениями зрения.
Дети с нарушениями зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира, они плохо видят отдаленные объекты: дома, движущиеся предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т. д. Поэтому, чтобы обеспечить детям обстановку, благоприятствующую процессу обучения, необходимо:
· Создать соответствующие условия для зрительного восприятия;
· Оптимально использовать наглядные пособия;
· Применить специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
· Подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологический фактор особенности детей.
В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции, к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистическое изображение.
Следует учитывать, что детям с нарушениями зрения значительное время требуется на то, чтобы рассмотреть предметы, выделить их характерные признаки. Зная особенности зрительного восприятия детей, воспитатели должны способствовать полноценному познанию детьми окружающего мира. Все предметы, с которыми сталкиваются дети, должны быть ими всесторонне обследованы.
Программы обучения и воспитания детей в детском саду созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов и обеспечивают всестороннее развитие детей с нарушением зрения и успешную их подготовку к обучению в школе.
Основными принципами организации обучения и воспитания являются:
1) учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
2) комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям;
3) модификация учебных планов и программ для детей;
4) дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации;
5) система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей;
6) создание офтальмологических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах.
5. С нарушениями речи.
