У меня, как у классного руководителя со стажем работы 19 лет, для реализации программы воспитания имеется библиотечка методической, научно-популярной литературы, материалы периодических изданий по всем направлениям воспитательной работы. Пользуюсь интернет - ресурсами. Ведется сотрудничество со всеми школьными службами: социально-психологической, медицинской. Так же ведется сотрудничество с организациями и учреждениями, расположенными в социуме школы: учреждениями культуры, дополнительного образования, спортивными организациями и т. д.
· Наличие программы развития классного коллектива,
· План воспитательной работы класса, плана-сетки.
· Должностные инструкции всех участников процесса.
· Проведение установочного семинара для всех участников программы.
· Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.
· Разработка мониторинга результатов и подведения итогов.
Рекомендации по проведению мероприятий:
1. К числу внеклассных мероприятий относятся:
общешкольные: внешкольные:
- балы; - акции;
- дискотеки; - встречи;
- вечера; - десанты
- утренники; - конкурсы
- традиционные праздники; - концерты.
- творческие конкурсы;
- познавательные игры;
- спортивные соревнования.
2. Цели и задачи внеклассных мероприятий
2.1. Цели:
- сделать школьную жизнь интересной и увлекательной;
- развивать мотивации к познанию и творчеству;
- сформировать активную гражданскую позицию.
2.2. Задачи:
- развитие индивидуальных качеств обучающихся через различные формы внеклассной и внеурочной деятельности;
- развитие инициативы и творчества обучающихся в процессе коллективных дел;
- укрепление здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
- создание атмосферы психологического комфорта, условий для развития эмоциональной, коммуникативной, культурной сфер;
- социальная адаптация детей через практико-деятельностную основу воспитательного процесса;
- переживание ситуации успеха в различных видах деятельности.
3. Организация и проведение внеклассных мероприятий
3.1. Внеклассные мероприятия организуются и проводятся классным руководителем в сроки, указанные в годовом плане деятельности классного коллектива, разработанном классным руководителем.
3.2. Для организации и проведения внеклассного мероприятия создаются творческая группа, совет дела, которые составляют сценарий, определяют ответственных за различные направления сценария, распределяют роли, готовят мероприятие, корректируют возникающие проблемы, проводят и анализируют проведенное мероприятие.
3.3. Анализируя и оценивая внеклассное мероприятие, необходимо исходить из следующих показателей:
- целесообразность, определяемая местом в системе воспитательной работы, соответствием поставленных задач конкретным особенностям обучающихся гимназии, класса;
- отношение учащихся, определяемое степенью участия в подготовке и проведении мероприятия, их активностью, самостоятельностью;
- качество организации мероприятия, определяемое нравственным, организационным уровнем, формами и методами проведения мероприятия, ролью учителя и учащихся.
4. Обязанности учителей и обучающихся при организации и проведении внеклассных мероприятий
4.1. При проведении внешкольных мероприятий классный руководитель или ответственный из числа педагогов проводит с учащимися до мероприятия инструктаж по правилам поведения, правилам пожарной безопасности и т. д. с отметкой в «Журнале регистрации инструктажа с учащимися».
4.2. Ответственность за жизнь и здоровье учащихся при подготовке, проведении мероприятия несет классный руководитель или педагог, его заменяющий и назначенный ответственным приказом директора или распоряжением заместителя директора по воспитательной работе.
4.3. Заместителем директора по воспитательной работе готовится распоряжение о подготовке, проведении, анализе мероприятия и т. д. распределяется дежурство учителей во время проведения мероприятия.
4.4 Обучающиеся на внеклассные мероприятия должны приходить вовремя, не опаздывать, сидеть спокойно, быть организованными, культурными, не вести себя вызывающе, прилично и красиво одеваться на праздники, пользоваться «правилом правой руки», дорожить временем, настроением, здоровьем тех взрослых и детей, которые подготовили мероприятие.
4.5. После проведения мероприятия организаторы и участники убирают декорации и предметы оформления мероприятия.
5. Поощрения за проведенное мероприятие
5.1. Обучающимся класса за качественно подготовленное и проведенное мероприятие может быть объявлена благодарность приказом директора по представлению классного руководителя, педагога - организатора, учителя физической культуры, заместителя директора по воспитательной работе.
5.2. Обучающиеся могут быть награждены грамотой за подготовленное и приведенное мероприятие по представлению вышеуказанных лиц.
Рекомендации индивидуальной работы с детьми:
Забота классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.
К числу основных направлений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися следует отнести:
изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;
установление межличностных контактов с каждым ребенком;
создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;
оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;
взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
Классный руководитель может использовать для общения с родителями и тесного контакта новую форму взаимодействия с родителями «SMS-дневник», т. е. регулярно направляемые на электронную почту (сотовый телефон) родителям оперативную информацию.
В плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:
изучение семей учащихся;
педагогическое просвещение родителей;
обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
индивидуальная работа с родителями;
информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний и их примерная тематика
Осуществляя педагогическое руководство семейным воспитанием, педагог использует такие традиционные коллективные формы работы с родителями как обще клубные и кружковые родительские собрания.
Родительское собрание – это не просто форма связи семьи и учреждения дополнительного образования, это университет важной педагогической информации. Это общее дело всех работников учреждения. Они могут ответить на вопросы родителей, дать индивидуальный совет, рекомендацию. Родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, своего "сценария", своей программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей и при этом было приближено к детским установкам, рекомендациям и советам.
Готовясь к собранию, педагог может заранее передать родителям специальные анкеты, порекомендовать прочесть книги. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей.
В подготовке к собранию нет "мелочей” все важно. Продумать оформление кружковой комнаты, это также создает определенную настроенность родителей (оформить выставку, выпустить специальную газету, педагогический бюллетень, "раскладушку", можно подготовить фрагменты из видеозаписи). Надо решить и такие частные вопросы: где родители будут раздеваться, и кто им в этом поможет; кто и как встретит родителей в Центре.
Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание с указанием вопросов, которые будут там рассматриваться. Нужно продумать, кого и с какой целью пригласить. Немаловажная деталь: как будет одет педагог, ведь родительское собрание – особое событие.
Рекомендации по работе с «трудными подростками»
В первую очередь нужно помнить об психологических особенностях подросткового периода развития:
• ребенок стремится приобрести личную свободу и независимость;
• примеряет на себя различные интересы и жизненные цели;
• вступает в первые романтические отношения;
• привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.
Общаясь с подростком, помните:
• беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона;
• в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;
• лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя;
• диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;
• в процессе общения старайтесь вести диалог на равных;
• старайтесь инициативу общения держать в своих руках;
• умейте смотреть на вещи глазами подростка.
Работая с «трудным» подростком, нужно:
1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.
8. Стараться соблюдать принцип : чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.
База информационных ресурсов классного руководителя
1. http://www. *****/load/90 учительский портал
2. http://pedsovet. su/load/11 сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет»
3. http://www. /docklruk. htm все для учителей сайт «Уроки. Нет.»
4. http://www. *****/ сайт «Про школу» клуб классных руководителей
5. http://www. *****/index. php/teacher/classhour/ комплексная служба психолого-педагогического сопровождения
6. http://*****/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
7. http://www. *****/ сеть творческих учителей
8. http://www. konspekt. org сайт «Конспект. Орг.»
9. http://metodsovet. su «Методсовет» методический портал учителя
10. http://www. *****/ сайт «У меня растут года»
11. http://*****/m/groups/files/nachalnaya_shkola? cat=150 «Методисты» профессиональное сообщество педагогов
Дидактические материалы:
Разработка преподавателем собственных дидактических материалов (средств обучения) способствует его совершенствованию как педагога-профессионала. Помогает систематизации изучаемого материала учащимися.
Раздел 6. Ресурсное обеспечение программы:
1. Нормативно – правовое:
Должностная инструкция классного руководителя;
· Устав школы
· Программа развития школы
· Конвенция о правах ребёнка
· Закон «Об образовании»
2. Организационное:
· Изучение социального запроса;
· Определение направлений работы с классным коллективом;
· Презентация программы на методическом объединении классных руководителей.
3. Программно – методическое:
· Диагностические материалы (тесты, анкеты, проективные методы);
· Программа воспитательной работы школы;
· План воспитательной работы классного руководителя;
· Банк методических разработок.
4. Кадровое:
· Педагоги, администрация школы, психологи, социальный педагог, педагог-организатор, библиотекарь
5. Материально – техническое:
· Классный кабинет
· Необходимое оборудование (музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, цифровая камера).
6. Информационные ресурсы
- мониторинг учебных и внеучебных достижений отдельных учащихся и всего класса в целом; наличие сайта класса; использование возможностей социальной сети «В Контакте» для оперативной взаимосвязи с учащимися. формирование банка данных об учащихся (профессиональная направленность, личностные характеристики, персональные данные, социальный паспорт класса и мн. др.)
7.Мотивационные ресурсы включают:
- изучение ведущих (доминирующих) мотивов, ценностей, устремлений, интересов и потребностей учащихся и их родителей. осуществление работы по обеспечению целенаправленного стимулирования всех участников образовательного процесса на постановку новых целей. определение активной позиции в инновационном процессе на максимальную самореализацию себя как личности и на повышение престижа школы.
Раздел 7. Список использованной для разработки программы литературы:
1. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.
2. «Классный руководитель. Основные направления деятельности.», М., «Вербум», 2001.
3. Журнал «Классный руководитель», № 1, 4, 7\2000, № 6\2003
4. «Пять шагов к себе», М., «Просвещение», 1992.
5. В. «Подготовка старшеклассников к семейной жизни», М., «Просвещение», 1990.
6. , «Деловое общение», С.-П., «Специальная литература», 1997.
7. «Игры: обучение, тренинг, досуг», М., «Гуманитарный центр ЭНРОФ», 1995.
8. , «Воспитание личности в коллективе», М., «Педагогический поиск», 2001.
9. «Руководство по организации самовоспитания школьников», журнал «Школьные технологии», № 6\ 1999,.
10. «Что вы знаете и не знаете о себе и других», психологические тесты и наблюдения, г. Дубна, «Феникс», 1996.
11. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., «Просвещение», 1988.
Приложение
Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета №1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?
Анкета №2
1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
Анкета №3
1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?
На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).
Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.
Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Сумма баллов по параметру | Уровень педагогической запущенности | Итоговая сумма баллов |
6>N>3 | I - Начальный уровень трудновоспитуемости | 30>N>15 |
3>N>0 | II — Дезорганизаторы | 15>N>0 |
N<0 | III — Особотрудные | N<0 |
Уровень, качества личности (признаки)
I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.
II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.
III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.
Диагностика отношения к учению и к учебным предметам
Методика разработана и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Проведение эксперимента.
Инструкция. Необходимо выполнить следующие указания:
I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:
а) любимые;
б) нелюбимые.
II. Подчеркни доводы, характеризующие твоё отношение к предмету.
Допиши недостающие (табл. 1).
III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.
1. Это мой долг.
2. Хочу быть грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу получить полные и глубокие знания.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся, и я – тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтобы похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.
Таблица 1.
№ п/п | Люблю предмет, потому что | Не люблю предмет, потому что |
1. | данный предмет интересен | данный предмет неинтересен |
2. | нравится, как преподаёт учитель | не нравится, как преподаёт учитель |
3. | его нужно знать всем | его не нужно знать всем |
4. | он нужен для будущей работы | он не нужен для будущей работы |
5. | он легко усваивается | он трудно усваивается |
6. | он заставляет думать | он не заставляет думать |
7. | он считается выгодным | он не считается выгодным |
8. | он требует наблюдательности, сообразительности | он не требует наблюдательности, сообразительности |
9. | он требует терпения | он не требует терпения |
10. | он занимательный | он не занимательный |
11. | товарищи интересуются им | товарищи не интересуются им |
12. | интересны отдельные факты | интересны только отдельные факты |
13. | родители считают его важным | родители не считают его важным |
14. | у меня хорошие отношения с учителем | у меня плохие отношения с учителем |
15. | учитель часто хвалит | учитель редко хвалит |
16. | учитель интересно объясняет | учитель неинтересно объясняет |
17. | получаю удовольствие при его изучении | Не получаю удовольствие при его изучении |
18. | знания по предмету необходимы для поступления в институт | знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт |
19. | он способствует развитию общей культуры | он не способствует развитию общей культуры |
20. | он влияет на изменение знаний об окружающем мире | он не влияет на изменение знаний об окружающем мире |
21. | просто интересно | просто неинтересно |
Интерпретация результатов.
В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов к учёбе и предпочтения тех или иных учебных предметов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
