Применение ИКТ на уроках иностранного языка

Применение ИКТ на уроках иностранного языка как успешное условие

профильного обучения

учитель французского языка МОУ СОШ №1

г. о. Орехово-Зуево

Современное информационное общество, в котором мы живем, характеризуется, прежде всего, ведущим положением информации и исключительно быстрым темпом развития средств ее обработки – информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине.

Обучение иностранным языкам с учетом реализации целей профильного обучения старшеклассников предполагает обновление содержания языкового образования с учетом личностно- ориентированного подхода, усиление коммуникативной направленности языкового образования, обеспечение дифференциации и индивидуализации в обучении иностранным языкам, внедрение современных педагогических технологий.

Обучение старшеклассников должно быть построено с максимальным учетом их интересов и дальнейших жизненных планов, что является основной целью профильных школ.

Я считаю, применение информационных технологий на уроках французского языка как в общеобразовательных классах, а тем более в профильных классах обязательно.

Применение информационных технологий позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, создать условия практического овладения языком для каждого ученика, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявлять инициативность и творчество. Обучающие программы позволяют изменить преподавание иностранных языков в школе, Интернет-ресурсы помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. Обучающие CD-ROM диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Интерес у учащихся вызывают разнообразие тем, красочность, увлекательность компьютерных программ. Обучение с помощью компьютера позволяет организовать самостоятельную работу учащихся в системе урочной и внеурочной деятельности. Каждый учащийся имеет возможность работать в индивидуальном режиме при обучении аудированию, говорению, грамматическим явлениям и другим аспектам языка, добиваясь положительных результатов. Учащиеся используют мультимедийные элементы в своих домашних работах, передают их в электронной форме на дискете или через Интернет.

На своих уроках я использую компьютеры не только в старших и средних, но и в начальных классах.

На начальном этапе обучения я широко использую обучающие игры. Для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильного задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

К сожалению компьютерных дисков с обучающими играми на французском языке недостаточно. Особой популярностью среди учащихся пользуется диск «Учите французский», где удачно подобрана тематика.

Материал представлен в виде простой и сложной игры. Так, например, игра «Раскрась машину нужный цвет» очень нравится детям и прекрасно подходит для обработки ЛЕ.

Правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом не только на начальной и средней, но и на старшей ступени обучения иностранному языку. Однако следует признать, что чем старше ученик, тем менее он склонен к играм и тем более тяготит к серьезной самостоятельной работе.

Любой язык – сложная развивающая система с постоянно меняющимся произношением, грамматикой, написанием слов, структурой. Вот почему учебники по иностранному языку устаревают гораздо быстрее, чем по другим предметам. По сравнению с обычным электронный учебник имеет ряд преимуществ. Но проблема в том, что электронных учебников по французскому языку недостаточно и кроме этого они имеют ряд недостатков. Важным недостатком является отсутствие возможности изменить содержание программы, обновит и расширить базу данных учебных текстов, дополнить и изменить упражнения, с учетом уровня знаний учащихся, того или иного лексического материала.

Как известно, компьютер обладает возможностью хранения и использования большого количества информации, которая может быть использована в учебной деятельности. В процессе использования данная информация может быть изменена, дополнена, преобразована в новую форму. Однако для реализации всех этих достоинств использования ИКТ необходимо составить собственную обучающую программу. Мы попытались это сделать в рамках проекта «Создание электронного приложения к курсу грамматики французского языка» вместе с учащимися среднего и старшего звена.

Почему мы обратились к грамматическому аспекту?

Изучение грамматики трудно назвать увлекательным процессом. Это требует от учащихся кропотливой работы, заучивания наизусть, монотонного выполнения большого количества упражнений.

Можно ли сделать процесс освоения грамматической стороной речи интересным, продуктивным и творческим, используя возможности информационных технологий.

Поиск учащимися ответа на этот вопрос и стал основой проекта «Создание электронного приложения к курсу грамматики французского языка». Конечным продуктом проекта стали мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point (поставляемая в пакете программа Microsoft Office), посвященные различным явлениям французской грамматики, положившие начало школьной медиатеки.

Данная форма использования информационных технологий на уроке французского языка позволяет обеспечить дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, их уровня обученности, склонностей, и дает возможность каждому из них выполнять задания в удобном для неготемпе. Так, например, мультимедийные презентации учащихся 5 класса по темам «Présent», « Passé composé» отличаются от презентации учащихся 10 класса «Степени сравнения имен прилагательных» и по форме, и по структуре, и по содержанию, и по сложности.

Несмотря на существенные различия данные презентации имеют сходства:

- информативная часть мультимедийных презентаций сжата, структурирована и представлена в виде законченных фрагментов;

- система проверки знаний представляет собой тесты и упражнения с ключами.

Данный проект позволяет сделать процесс освоения грамматической стороной речи интересным, продуктивным, творческим, используя возможности информационных технологий.

Демонстрируя учащимся мультимедийные презентации, обращаю их внимание на доступность программ Microsoft Power Point и неограниченные возможности для творчества, которые она представляет (сочетание графики, цвета, анимации, звука).

Мультимедийные средства оказываются настолько интересны учащимся, что они предпочитают этот вид работы другим традиционным видам деятельности. Так, например, при изучении темы «Телевидение» в 6 классе учащимся было задано подготовить пересказ текста «Un fan de télé », и ученики выразили свое желание подготовить домашнее задание в виде мультимедийной презентации. Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые учителем, как раз и позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио - и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию.

Преимущество презентации Power Point в :

- сочетании разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;

- возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

- возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, схемы, коллажи и т. д.)

- возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации;

- усилении мотивации учения;

- систематизации изученного материала;

- формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и и обучающегося.

Неисчерпаемым источником информации и материала является также и Интернет.

С дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается прежде всего в доступности и актуальности аутентичных материалов.

Самое простое применение Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непосредственно в компьютерном классе.

Особенно ярко видна его роль и других компьютерных технологий в проектной методике. В ходе работы над проектами учащиеся применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию, получая, таким образом, дополнительные социокультурные знания.

Не секрет, что наши ученики раньше учителей поняли достоинства Интернета, и часто можно было видеть рефераты, доклады, «скачанные» из Интернета, причем сами ученики не вполне понимали то, что написано. Задача учителя так построить работу над проектом, рефератом, чтобы ученики обращались к Интернету лишь за сведениями, помощью. Для этого учитель дает конкретные задания учащимся – собрать информацию по отдельному вопросу.

Например, при написании проекта «Достопримечательности Парижа», целью которого была представить несколько вариантов посещения столицы Франции (в зависимости от продолжительности визита, состояния кошелька и предпочтений), были даны следующие задания:

- составить список достопримечательностей;

- узнать часы посещения;

- узнать цену билета, скидки и т. п.

При работе над коллективными проектами, такими как «Экология», «Профессии», «Досуг молодежи», «Мода», «Музыка» и другими, широко использовались возможности Интернета.

Наряду с ИКТ я использую и технологию уровневой дифференциации, основной особенностью которой является деление учащихся на подвижные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктивном, конструктивном, творческом.

Уроки по каждой учебной теме следуют в следующем порядке:

- уроки новых знаний;

- уроки отработки умений и навыков;

- зачетные уроки.

Урок новых знаний – давать на высоком уровне всем, четко оговаривать, выделять главное (это знать всем, это - по желанию).

Урок отработки знаний обязательно дифференцированно (по 3-м уровням).

При тематическом зачете выделяется обязательная и дополнительная (повышенной сложности) части.

То есть данная технология позволяет каждому учащемуся группы подготовить проект в соответствии со своими способностями и склонностями. В процессе работы над проектом учащиеся получают актуальную страноведческую информацию: знакомятся с большим количеством аутентичных текстов, приобретают социокультурные знания. При этом не только обогащают свой словарный запас и получают навыки самообразования, но у них возникают положительные эмоции. Все это становится мощным стимулом для дальнейшего изучения иностранного языка.

Отмечая все положительные стороны использования компьютеров, я бы хотела подчеркнуть, что никакие самые новейшие электронные технологии не могут заменить учителя во время урока. Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребенка сможет только учитель. Самое важное на уроке – живое слово учителя. Радость творчества, радость учить и учиться – это могут дать друг другу только учитель и его ученики. Лишь учитель своим личным обаянием и высоким профессионализмом сможет создать на уроке психологически комфортную обстановку. Дело в том, что работая на уроке с ИКТ, неизбежно приходится менять всю структуру урока и вообще его концепцию. Как отмечают многие авторы, преподаватель перестает быть центром обучения, а ученик – больше не объект обучения, субъект учебного процесса. Я не могу согласиться с тем, что роль учителя в учебном процессе снижается. Учитель больше не «тренер», а консультант и советчик.