Виды коммуникативных УУД | Приоритеты предметного содержания | Уровень формирования | Приоритетные виды работ для развития УУД | Формы учебной деятельности | Технологии, методы, приёмы | Формы организации учебной деятельности | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Русский язык Искусство | На уровне представления | Формальный (с помощью учителя) | C помощью учителя и самостоятельно | Работа с разными видами инструкций (репродукция) | Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя | Совместная | Индивидуальные действия ученика по приказу учителя | Контрольно-оценочная целеполагание | Проектно-исследовательская | Деятельностно-игровые методы | Эвристические методы | Обучение моделированию | Трад. урок в игровой форме | Консультационные занятия | Творческая мастерская | |||||
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество | Математика Окружающий мир Информатика | На уровне представления | Предметный (с помощью учителя и самостоятельно) | с помощью учителя и самостоятельно | Работа с разными видами инструкций (репродукция) | Работа по преобразованию информации | Элементы творчества | Игровая | Учебное сотрудничество | Спмостоятельная работа с использ. доп. инф. | Творческая работа | Приёмы рефлексивной деятельности | Целеполагание и рефлексивная деятельность | Эвристические методы | Обучение прогнозированию | Парная работа | Лекции | Семинары | |||
Разреше-ние конфлик-тов | Окружающий мир Информатика Риторика | На уровне представления | с помощью учителя и самостоятельно | Предметный с помощью учителя и самостоятельно) | Работа с разными видами инструкций (репродукция) | Проектирование и исследовательская работа | Совместная | Учебное сотрудничество | рефлексивная | Метод проблемно-диалогового обучения | Рефлексия целеполагание | Методы обучения исследованию | Нетрадиц. урок | Учебное занятие внеучебные формы | Учебная дискуссия | Конференции уроки по выбору | |||||
Управле-ние поведе-нием партнёра | Технология Риторика | ознакомительный | C помощью учителя и самостоятельно | Работа с разными видами инструкций (репродукция) | Проектирование и исследовательская работа | Трудовая спортивная | Совместная | Самостоятельная | Контрольно-оценочная | Диалоговое обучение Обучение проектированию | Урок групповая и парная работа | Познавательная лаборатория | |||||||||
Умение выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи | Литературное чтение Окружающий мир | с помощью учителя и самостоятельно | Функциональный (все самостоятельно) | Работа с текстом (по алгоритму (1-2 классы), с помощью учителя самостоятельно | Применение умений на практике | Индивидуальная | Самостоятельная нахождение информации | Рефлексивная | Учебное сотрудничество | Развивающее обучение Элементы РКМЧП | Трад. урок в игровой форме | Индивидуальная работа | Индивидуальные задания | ||||||||
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Задача подготовки детей к обучению в предшколе включает в себя:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыков самообслуживания;
- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности;
- развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;
- специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
На ступени предшкольного образования можно выделить следующие показатели сформированности универсальных учебных действий:
Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению | - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение сохранять заданную цель, - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность по результату, - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; - операция установления взаимно-однозначного соответствия; - умение выделять существенные признаки конктерночувственных объектов; - умение устанавливать аналогии на предметном материале; - операция классификации на конкретно-чувственном предметном материале. | - потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; -владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; -приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по общению, -умение слушать собеседника. |
На ступени предшкольного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию.
Личностные действия – самоопределение, смыслообразование | ВПШ (внутренняя позиция школьника) | Адекватная мотивация учебной деятельности |
Познавательные действия | Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества). - Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления; - умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты. | Предпосылки формирования числа как условие освоения математики. |
Познавательные и знаково-символические действия | Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. -Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему; - умеет следовать образцу, правилу, инструкции | Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов. |
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка | Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. -умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности; - умеет обсуждать возникающие проблемы, правила; - умеет выбирать себе род занятий, -способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности | Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО) |
Коммуникативные действия | Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи. - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их, - проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений; -способен договариваться, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим -поддержать разговор на интересную для него тему. | Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. |
Для оценки сформированности универсальных учебных действий предлагаются различные задания/формы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
