Программа кружка научно - познавательного направления « Хочу все знать»

Программа кружка

научно - познавательного направления

« Хочу все знать»

Автор-учитель начальных классов

муниципального общеобразовательного учреждения Василевская средняя общеобразовательная школа

Пояснительная записка.

Орешек знаний тверд

Но все же

Мы не привыкли отступать.

Нам расколоть его поможет

Девиз "Хочу все знать!"

Актуальность программы

Детей младшего школьного возраста особенно интересуют вопросы познания окружающего мира. Познавать окружающий мир – это так увлекательно.

Ребенок – существо любознательное от природы. Поэтому перед начальной школой стоит двуединая увлекательная и сложная задача: во-первых, сохранить природную любознательность детей и направить ее в русло устойчивой, последовательно развивающейся познавательной деятельности, во - вторых, помочь преобразовать её неустойчивый характер в целостную мотивационную систему личности.

При реализации содержания программы расширяются знания учащихся, полученные при изучении школьных курсов окружающего мира, изобразительного искусства, литературного чтения, технологии.

В содержание программы также введены вопросы по естествознанию, что позволяет подготовить учащихся к изучению предметов естественного цикла в среднем звене. вызвать у них еще больший интерес к изучению окружающей нас природы, научить работать с географическими источниками, научной литературой и тем самым выработать потребность внести свой маленький вклад по сохранению природы своей Родины.

Основная идея изучения программы в первом классе – взаимосвязь ученика с окружающим миром, разгадка тайн живой природы;

второй класс- продолжение тем 1 класса, дети разгадывают тайны неживой природы, знакомятся с географическими понятиями

( географическая оболочка), путешествуют в космическом пространстве, определяют свое место в этом многогранном мире;

третий класс - изучение местности, в которой мы живем; выделение основных объектов, составление плана улиц; характеристика явлений природы в разные времена года, проведение исследований.

четвёртый класс - создание образа нашей Родины; работа со «взрослыми картами», научной литературой, произведениями известных художников.

Цель программы- формирование у школьников единого, ценностно - окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

Задачи программы:

·  Обучающие :

·  Удовлетворение потребности познания окружающей действительности учащимися;

·  Расширение кругозора, активизация научно-познавательной деятельности учащихся;

·  Обучение учащихся работе с дополнительной литературой;

·  Обучение методам и приемам проведения опытов,

экспериментов, исследований;

·  Развивающие:

·  Мотивация личности к познанию и творчеству;

·  Развитие наблюдательности, самостоятельности и инициативы,;

·  Воспитательные:

l  Воспитание любви к природе и бережное отношение к ней, ощущения ответственности за ее состояние.

·  Воспитание умения свободно ориентироваться в сельском (городском ) пространстве;

·  Воспитание потребности у учащихся к здоровому образу жизни;

Педагогическая идея

Прикоснись ко мне добротой

И болезни смоет волной,

И печаль обойдёт стороной

Озарится душа красотой…

(Озолини)

Основные принципы,

положенные в основу программы:

·  принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

·  принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

·  принцип научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

·  принцип систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

·  принцип интегральности – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности школьников, когда опыт и навыки, полученные на занятиях в кружке, используются на уроках и содействуют повышению психологической сферы;

Методы работы:

·  словесные методы:

рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

·  наглядные методы:

демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

·  практические методы:

изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей. Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Хочу всё знать” необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, практические работы.

Использование компьютерной технологии на занятиях пробуждает интерес к познанию окружающего мира, вносит новизну в форму проведения занятий. Тем самым позволяет более глубокому усвоению программного материала, активизирует научно-познавательную, творческую деятельность младших школьников.

Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьмилет в течение 4 лет обучения ( 1-4 классы) в объеме 136 часов.

Этапы реализации программы:

Класс	Ведущая тема программы	Количество часов
1 класс	Чудеса живой природы	34 ч
2 класс	Земля, небо и выше.	34 ч
3 класс	Местность, в которой я живу	34 ч
4 класс	Образ моей Родины	34 ч
	Итого	136 ч

Подведение итогов деятельности проводится в конце каждого учебного года в различных формах презентации ( выставка, конференция…)

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы «Хочу всё знать» учащиеся:

o  Научатся самостоятельно ставить цели и использовать необходимые средства для их достижения;

o  Научатся контролировать и оценивать деятельность и её результаты;

o  Научатся работать с информацией ;

o  Научатся умению вести исследовательскую деятельность ;

o  Научатся публично выступать ;

Учебно-тематический план

(1класс)

№	Тема	Общее количество часов	В том числе
Теоретические часы	Практические часы
Чудеса живой природы.
1	В мире растений.	14	9	5
2	В мире животных.	15	11	4
3	Загадки леса.	5	4	1
	Итого	34	21	13

Содержание программы ( 1 класс) Чудеса живой природы

1.  В мире растений.

Растения – это что? Разнообразие растительного мира.

Практическая работа. Подбираем картинки, на которых изображены растения. Делим растения на группы.

Почему у некоторых деревьев осенью опадают листья? Почему у листьев осенью меняется цвет.

Почему у вечнозеленых растений вместо листьев иголки?

Зачем деревьям кора?

Практическая работа. Как можно определить возраст дерева?

Что такое сок дерева?

Почему у цветов яркая окраска? Почему цветы отличаются один от другого?

Почему некоторые цветы пахнут, как духи? Что такое нектар?

Царица цветов. Легенды о розе.

Рисование на тему «Я рисую свой цветок»

История чая. Молодые листочки.

Вооружены и очень опасны. Кактусы.

Бумага и чернила из леса.

Все цвета мира. Краски из растений. Цветовая гамма( практическая работа)

Лесная косметика.

Устное сочинение на тему « Моё любимое растение»

Гороскоп друидов. У каждого есть свое дерево.

2. В мире животных.

Животные – это кто? Разнообразие животного мира. Кто всех больше?

Могучие крылья и плавники.

Парад « молокососов».( млекопитающих)

Малоизвестные животные.

Границы среды обитания.

Строительные навыки животных.

Зимний сон и спячка.

Исследовательская работа. Главная тайна животных( обучение, язык и мышление)

Такая короткая и долгая жизнь. ( кто, сколько и где живет)

Дома, домики и домищи.

Практическая работа. Лепка из глины «Моё любимое животное»

Что я знаю о птицах и чем они полезны? Как сохранить удивительный мир птиц?

Творческая работа. Рисование и описание птиц.

Кто такие пресмыкающиеся. Все о змеях

Кто такие земноводные? Как лягушки квакают?

Насекомые. Почему кусаются комары? Как пчёлы делают мёд?

Пауки. Как пауки плетут паутину? Пауки как не запутываются в своей паутине и что они делают с добычей?

Спортивные рекорды и трудовые достижения.

Коллективное изготовление композиции на тему « В мире животных»

2.  Загадки леса.

Время первых лесов. Просмотр мультфильма « Земля до начала времен»

Зачем нужен лес. Гимн во славу равновесия. Какие бывают леса.

Лес и человек. В наших жилах - кровь леса.

Мир полон опасностей.

Практическая работа. Учимся рисовать лес.( пейзаж)

Учебно-тематический план

( 2 класс)

№	Тема	Общее количество часов	В том числе
Теоретические часы	Практические часы
	Земля, небо и выше
1.	Литосфера.	6	4	2
2.	Атмосфера.	6	4	2
3.	Гидросфера.	5	4	1
4.	Космическое пространство.	9	7	2
5.	Я и мое место в этом мире.( биосфера)	8	6	4
	Итого	34	26	10

Содержание программы ( 2 год обучения) –

Земля, небо и выше

1. Литосфера.

Строение Земли.

Вулканы. Землятресение.

Рельеф.

Полезные ископаемые родного края.

Творческая работа «Глина. Где, зачем и как ее добывают».

«Творческая работа «Лепка из глины. Хоровод.»

2. Атмосфера.

Образование облаков.

Природные явления.

Что такое Солнце? Какой размер Солнца? Куда уходит Солнце ночью?

Практическая работа «Химерический образ солнца ( в глине, цвете, графически.)».

Что такое воздух? Откуда берётся ветер? Практическая работа. Ловим воздух

3.Гидросфера.

Мировой океан. Сколько на Земле океанов? Какая у них глубина? Почему океаны солёные? Откуда берутся волны?

Океаны и её обитатели. Море, озеро, река.

Практическая работа. Путешествие капельки.

4.Космическое пространство.

Луна - внучка Солнышка.

В семье Солнышка танцуют все.

Звезды - Солнышкины сестрички.

Планеты крошки.

Хвостатые светила.

Камни, падающие с неба.

Звездные картинки. Творческая работа. Рисуем карту звездного неба.

Наш звездный дом.

Творческая работа. Ау, инопланетяне, где вы?

5.Я и мое место в этом мире.

«Человек в моем видении» Лепка из пластилина.

Основы безопасности моей жизни.

«Я – юный друг природы» Экскурсия в природу.

Просмотр сюжетов из фильмов о природных катастрофах.

Учебно-тематический план

(3класс)

№	Тема	Общее количество часов	В том числе
Теоретические часы	Практические часы
Местность, в которой я живу
1	Моя квартира и мой дом.	9	6	3
2	Разнообразие мест в моем поселке.	11	6	5
3	Времена года в моём посёлке	14	8	6
	Итого	34	20	14

Содержание программы ( 3 год обучения) -

Местность, в которой я живу

1.Моя квартира, мой дом.

Беседы « Дом как « модель мира»».

Жилой дом. Хозяйственные постройки.

Мир за моим окном. Творчество писателей и художников.

Практическая работа: "Я рисую вид из моего окна" (ребенок изображает самые важные объекты, которые он видит из своего окна: крыши и стены домов, трубы, деревья, машины на улице, стоянку автобуса, людей...)

Как Солнце приходит и уходит из моей квартиры. Понятия» рассвет», «закат».

Просмотр мультфильма.

Ночной поселок: "путешествие" Луны по крышам, силуэты домов на фоне звездного неба. Карта звездного неба.

2.Разнообразие мест в моем поселке.

Любое место в поселке полно образов звуков и цветов. Экскурсии по местам поселка.

Образ поселка в изобразительном искусстве.

Интересные места моего посёлка.(монументы, памятники архитектуры, исторические места).

Практическая работа (экскурсии): "Мы знакомим "пришельца" с нашим поселком (ребенок должен провести "пришельца" простым маршрутом по знакомым ему местам и рассказать самые важные и интересные сведения об этих местах)

Основные объекты моего поселка: дома, улицы с пешеходной и проезжей частью, магазины, спортивные площадки и т. п..).

Сколько лет моему поселку (учимся узнавать старые и новые дома).

Исследовательские работы «Различные архитектурные стили моего посёлка», «Оценка состояния строений и объектов».

Выбор объектов: что мне нравится и не нравится в моем ближайшем окружении.

Практическая работа. План улицы ( « нехорошие» и «хорошие» места - цветными карандашами, какой цвет преобладает). В каких местах небезопасно находиться( заборы со злыми собаками, свалки около контейнеров с мусором..)

Макеты домов, план поселка.( абстрактное изображение местности на плоскости)

Творческая работа «Памятки по улучшению состояния улицы.»

3.Времена года в моём посёлке

Сельское лето: за что я его люблю; жизнь природы и мои увлечения.

Грустная, но такая красивая осень.

Поселок под снегом.

Весеннее пробуждение: ручьи и капель, возвращение растений к жизни.

Погода зимой, летом, осенью и весной.

Местные признаки погоды и её прогноз.

Приборы для метеорологических наблюдений и правила их за использования.

Целевые прогулки.

Подбор, чтение художественной литературы.

Календарь природы.

Практическая работа: "Мы рисуем картины времен года в нашем поселке (обсуждаем картины художников, которые изображали сельскую местность летом и весной, осенью и зимой, или рисуем сами).

Творческая работа « Составление каталога литературы по изучению родного края.

Учебно-тематический план (4класс)

№	Тема	Общее количество часов	В том числе
Теоретические часы	Практические часы
Образ моей Родины
1	Образ моей Родины в художественной литературе	10 часов	6	4
2	Образ Родины в изобразительном искусстве.	10 часов	4	6
3	Мой край на карте Родины.	10 часов	6	4
4	Душа моей Родины	4 часов	2	2
	Итого	34	18	16

Содержание программы( 4 год обучения) – Образ моей Родины.

1.Образ Родины в художественной литературе

Писатели о Родине и их произведения. Чувства автора к Родине. Влияние чувств на его произведение.

2.Образ моей Родины в изобразительном искусстве.

Знакомство с творчеством художников, изображавших сельскую местность, городскую местность. Впечатления и настроение в картинах. Изменение мест на сегодняшний день.

Творческая работа.»Изображение поселка( города), который был бы лишен недостатков «( Чего в нем не хватает? Есть ли место для животных и растений? Не забыли ли вы оставить пространство для дорог и автомобильных стоянок? Предусмотрены ли места, куда ходят на работу взрослые? Выполняет ли поселок( город) все необходимые задачи? Не слишком ли мало пространства для растений?

3.Мой край на карте Родины.

Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района; границы, история образования района. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов. Работа со «взрослыми картами», понятия «масштаб», «направление»,чтение карт с умением ориентироваться в пространстве. (Игра « Казаки - разбойники»).

Творческая работа “Загадочный мир названий”.

Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

Основные географические понятия и термины.

Многообразие карт. Методика работы с картами.

Ориентирование на местности с помощью карты, компаса, местных признаков. Определение сторон горизонта.

Практическая работа. Положение Костромской области на административной и физической карте. Определение крайних точек

Практическая работа . Обозначение на контурной карте географических объектов.

Поиск географической информации о своей местности из различных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Творческая работа «Конструирование « модели» поселка»( из подручных ненужных вещей: коробок, карандашей, проволоки, резинок), модели города.

Творческая работа « Моя малая родина глазами географа»

4.Душа моей Родины

Описание места, где можно обрести или пережить "чувство поселка ( города)", глубже и вернее понять его особенности, характер.

Целевые прогулки. Мои любимые места.

Творческая работа. Будущее моего города (населённого пункта)

Перечень оборудования.

·  ИКТ - технологии.

·  Наглядность: гербарии растений родного края, коллекции насекомых родного края, полезных ископаемых, картотека животных и растений родного края, таблицы

·  Дидактические игры.

·  Электронные слайды

·  Географические карты.

·  Научная и художественная литература.

Рекомендуемая литература.

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа – М. Просвещение, 2010 ( Стандарты второго поколения)

2. Примерные программы внеурочной деятельности Начальное и основное образование – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты нового поколения)

3. Региональные программы по общеобразовательным предметам для школ Костромской области Кострома, 1995 г

4. , Внеурочная деятельность школьников Методический конструктор - М.:Просвещение 2010

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. . – М.: Педагогика, 1984. – 97 с.

6. Ананьев как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – 196 с.

7. Внеурочная работа по географии / Под ред. . – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.

8. Поспелов в школьной географии. – М.: Просвещение, 1981. – 97 с.

9. Поспелов топонимический словарь. – М.: Просвещение, 1988. – 134 с.

10. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. . – М.: Педагогика, 1981. – 147 с

11. К. Варли, Л. Майлз География Энциклопедия –М.: « Росмэн» 1999

12. Занимательная книга знаний в вопросах и ответах М.: « Махаон» 2008

13. Энциклопедия тайн и загадок «Чудеса живой природы» М.: Белый город 2009

Приложение

Диагностика личностных УУД

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант

, , )

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, уста­навливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1.Тебе нравится в школе?

2.Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4.Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе
А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение,
математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7.Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1.Положительное отношение к школе, чувство необходи­мости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2.Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в пред­почтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3.Предпочтение классных коллективных занятий индиви­дуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сла­дости, подарки) (, , 1988).

Уровни оценивания:

0.Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1.Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительнос­ти (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пой­ти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2.Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3.Сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по )

Цель: определение уровня сформированности учебно-по­знавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отно­шение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отме­тить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач

(см. табл.2).

Таблица 2

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1	2	3
1. Отсутствие интереса	Интерес практиче­ски не обнаружива­ется. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал	Безразличное или негативное отноше­ние к решению лю­бых учебных задач. Более охотно вы­полняет привычные действия, чем осва­ивает новые
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь к новому ма­териалу, касающе­муся конкретных фактов, но не тео­рии	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом мате­риале, включается в выполнение зада­ния, связанного с ним, но длительной устойчивой актив­ности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает к новому материа­лу, но не к спосо­бам решения	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в вы­полнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам реше­ния новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в про­цесс решения зада­чи, пытается само­стоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после реше­ния задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познаватель­ный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пре­делы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполне­ния заданий, рабо­тает длительно и устойчиво, прини­мает предложения найти новые приме­нения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познаватель­ный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требова­ний и выходит за рамки изучаемого материала. Ориен­тируется на общие способы решения системы задач	Интерес — посто­янная характерис­тика, проявляется выраженное твор­ческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Име­ется мотивирован­ная избиратель­ность интересов

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформирован-ность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес; уровень 4 — удовлетворитель­ный; уровень 5 — высокий; уровень 6 — очень высокий.

Приложение

Диагностика общеучебных универсальных действий

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии )

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирова­ние с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регуля­тивное действие контроля.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая рабо­та с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 ми­нут осуществить кодирование, поставив в соответствие опреде­ленному изображению условный символ. Задание предполага­ет тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполне­ние задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при коди­ровании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок

этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2.Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненно­го объема) либо работает крайне медленно.

3.Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Приложение

Диагностика регулятивных действий.

Проба на внимание ( и )

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регуля­тивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том чис­ле и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особен­ности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз про­веряет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и са­моконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохо-тило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В ого­роде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело мно­го икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашколь-ной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В тра­ве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропу­щенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание

на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе­нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания:

1.0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внима­ния.

2.3—4 — средний уровень внимания.

3.Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень вни­мания.

Приложение

Диагностика коммуникативных универсальных умений

Задание «Дорога к дому»

(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержа­ния и условий деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: комму­никативно-речевые действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Пер­вый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старает­ся провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения за­дания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6, в).

Критерии оценивания:

—продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

—способность строить понятные для партнера высказы­вания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в дан­ном случае достаточно точно, последовательно и полно ука­зать ориентиры траектории дороги;

—умение задавать вопросы, чтобы с их помощью полу­чить необходимые сведения от партнера по деятельности;

—способы взаимного контроля по ходу выполнения дея­тельности и взаимопомощи;

—эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейт­ральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимос­ти), негативное.

Уровни оценивания:

1.Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или фор­мулируются непонятно для партнера.

2.Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчас­ти; достигается частичное взаимопонимание.

3.Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в про­цессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.