Раздел 9. Выявленные по результатам самообследования проблемы

Раздел 9. Выявленные по результатам самообследования проблемы

Первая проблема - отсутствие в МОУ детском саду комнаты психологической разгрузки, способствующей оказанию коррекционной помощи детям, имеющим нарушения речи, проблемы в развитии психических процессов и эмоциональной сферы.

Основная задача коррекционно-педагогической работы в ДОУ - всестороннее развитие детей, имеющих отклонения в развитии речи и психических процессов, подготовка к успешному обучению и активной самостоятельной жизни в школе и обществе. Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и её основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно – психического здоровья и социализации с детьми, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое обучение и т. д. Однако, изучение количественно – качественных характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет порой весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем педагогам чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. В дошкольном учреждении функционируют 2 логопедические группы для детей с диагнозом общее недоразвитие речи. Учителя-логопеды, воспитатели коррекционных групп работают в тесном взаимодействии со всеми узкими специалистами, в частности, с педагогом-психологом, социальным педагогом. Они совместно решают задачу снятия психо-эмоционального напряжения, гиперактивности, синдрома дефицита внимания, характерных для поведенческих реакций детей с речевой патологией. Для эффективного использования педагогом-психологом, социальным педагогом современных педагогических технологий по коррекции поведенческих реакций у детей, обеспечения оптимальных условий в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению необходимо изыскать помещение для проведения занятий, способствующих снятию у ребенка эмоционального напряжения, агрессии, отрицательных эмоций, формированию социально-эмоциональной компетентности, приобретению уверенности в себе.

Следующей важной проблемой является необходимость перемещения из уголков природы групповых комнат аквариумов, животных и птиц в отдельное помещение (в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 с 01.10.2010г.)

В основе единой государственной политики в области охраны окружающей среды на долгосрочный период, сформулированной в Федеральном законе №7 – ФЗ от 01.01.2001г., «Об охране окружающей среды» и в «Экологической доктрине Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 –р) лежат требования ст. 42 и 58 Конституции РФ.

В современных условиях наблюдаются снижение интереса человека к природе, утрата способов существования в природе, возможности взаимодействовать с ней, оторванность от природы, что неизбежно накладывает отпечаток на образ жизни ребенка, его поступки, усугубляет проблемы экологического образования детей. Отсутствие или недостаток эмоциональных, чувственных контактов с природой, информации об окружающем мире, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к экологической депривации. Даже малейшее ограничение потребностей детей в общении с природой недопустимо и может привести к серьёзным осложнениям не только в решении задач экологического образования подрастающего поколения, но и развития личности ребенка. Экологическая культура детства постигается ребенком путем накопления личного экологического опыта в окружающем его пространстве детства (стихийный опыт), приобретения экологического опыта в специально созданных для этого условиях, а так же путем творческого переосмысления полученного опыта в своем сознании.

Мы знаем, что экологическое образование является инновационной составляющей системы дошкольного образования, объединяет три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие, направленных на «становление экологической культуры личности, практического и духовного опыта, взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие».

В системе дошкольного воспитания многие задачи экологического образования можно решать через организацию деятельности в уголке природы. Труд в природе способствует эмпатии (сочувствия, сострадания, сопереживания к живым существам), позволяет увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. Это существенно совершенствует эмоционально - волевую сферу личности, оказывает благоприятное влияние на развитие адаптационных механизмов его психики. Играя с растениями, животными дошкольник учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что также способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования мы считаем организацию развивающей предметной среды. Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Чтобы предметный материал, предложенный детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности, необходимо формировать у них максимум знаний и способов действий, на которые можно опереться: знакомить их с природой, воспитывать любовь к ней через доступные средства.

Создание экологической комнаты позволит нам осуществить комплексный подход к решению проблемы экологического воспитания и образования, установить интергративные связи в процессе формирования экологической культуры, внести в содержание данного направления региональный компонент. Кроме того, это поможет решить задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности.