Выпуск I. ПУБЛИКАЦИИ (ВОПРОСЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Долина, Н. В. Преподаватель как коуч / , // Высшее образование в России. – 2011. – № 8–9. – С. 73–78.
Содержание статьи отражает беседу со специалистами по вопросам использования технологии «коучинга» в вузовской практике обучения. Отмечается, что коучинг является признанным наиболее современным и эффективным инструментом личностного и профессионального развития. Он охватывает: процессы принятия решения, планирования, мотивации, делегирования, управления конфликтами, ведения переговоров и т. д.
Основной инструмент коуча – это сильные спиральные вопросы, отвечая на которые в течение коуч-сессии клиент двигается как по лестнице вверх, навстречу осознанию своей ситуации, принятию полной ответственности за нее и выбору дальнейших реальных действий, приводящих к достижению поставленных целей. Эффективный коучинг – это не только и не столько техника, сколько метод взаимодействия с людьми, способ мышления и даже способ бытия, в основе которого лежит осознанность и ответственность за собственную жизнь.
В развитых странах существует несколько «возрастных» специализаций коучинга (для подростков, для пенсионеров и др.). Имеются техники для самокоучинга. Выделяются принципы коучинга («люди являются полноценными и совершенными», «фокус на сильные стороны человека» и пр.) и компетенции коуча (искренний интерес к человеку, активное и углубленное слушание, профессиональные знания и пр.).
Поспелов, В. К. Проблемы перехода к уровневой системе подготовки / , // Высшее образование в России. – 2011. – № 10. – С. 3–11.
В статье авторы отмечают две проблемы, возникающие при переходе на компетентностную модель обучения: создание методики формирования компетенций и методики проверки качества сформированных компетенций. В статье, среди прочего, рекомендуется активно использовать инновационные технологии обучения (разбор кейсов, деловые игры и др.) и стремиться к увеличению удельного веса занятий, проводимых в активной и интерактивной форме.
Кроме этого, предлагается пересмотреть роль преподавателя в учебном процессе, изменить характер его взаимодействия с обучающимися. В частности преподаватель может выступать в качестве преподавателя-консультанта, преподавателя-тьютора, преподавателя-модератора, преподавателя-фасилитатора. Таким образом, с традиционно контролирующей функции акцент в деятельности преподавателя переносится на функцию управления внешними факторами (формирование установок, определение характера информационной среды и др.).
Чрезвычайно важным является увеличение доли самостоятельного познания в процессе обучения. Практически доступные для студента темы вообще могут быть предложены ему для самостоятельного обучения, при этом он должен выступать как суверенный организатор своей деятельности.
На примере лекции демонстрируются направления модернизации проведения занятий. В частности чтение лекции в активной форме предполагает участие студентов в форме ответов на вопросы преподавателя или ответов преподавателя на вопросы студентов. Назначение лекции сводится к тому, чтобы кратко осветить «ядро» темы, обозначить ее связи с другими темами учебной дисциплинами, а также отметить вклад темы в формирование тех или иных компетенций.
Росина, Н. Л. Индивидуализация вузовского обучения: проблемы и возможности / // Высшее образование в России. – 2011. – № 10. – С. 123–128.
В статье, на примере студентов-психологов, автор обращает внимание на важнейшее условие личностно-ориентированного обучения в современном вузе – индивидуализацию педагогического взаимодействия. Это диктует построение образовательного процесса с учетом личности обучающегося, в частности – характера проблем развития студента (уровня его профессиональной обучаемости, далее – ПО). С этих позиций обучающиеся могут быть разбиты на 4 группы.
Первая группа «Саморазвивающиеся» (высокий уровень ПО; демонстрируют выраженное стремление к развитию, ориентированы на общение и взаимодействие и т. д.). Вторая группа «Продуктивные» (уровень ПО выше среднего; присутствует интерес к самопознанию и саморазвитию, позитивное отношение к общению и взаимодействию и т. д.). Третья группа «Адаптивные» (средний уровень ПО; главная проблема кроется в недостаточном развитии мотивационной сферы). Четвертая группа «Пассивные» (пониженный уровень ПО; отсутствует стремление к развитию и коммуникации, приверженность стереотипам в деятельности и т. д.).
Автором предложены направления педагогического взаимодействия для каждой из выделенных групп.
Сокольская, Л. В. Правовое обучение в свете социокультурных изменений общества / // Право и образование. – 2011. – № 9. – С. 4–9.
В статье автор отмечает, что сам процесс правового обучения и правового воспитания предполагает владение педагогом двумя взаимосвязанными составляющими: современным категориальным аппаратом и педагогическими навыками. Здесь же обращается внимание на современное содержание образовательного процесса, которое зависит от того, какой концепции правопонимания придерживается сам преподаватель. Административно-командная система, действовавшая ранее, была ориентирована на нормативную концепцию права. Сегодня требуется формирование нравственной, суверенной, критически мыслящей, универсально развитой личности, субъекта гражданской самодеятельности – не жалкого агента, не объекта естественно-исторического процесса, а его творца.
В работе автор подчеркивает, что при преподавании юридических дисциплин необходимо использовать интерактивные методы обучения, разумно сочетая их с классическим чтением лекционного материала. Представляется, что в профессиональной подготовке преподавателя важен ценностный багаж, носителем которого он является.
Фурс, М. В. Интерактивные формы обучения – средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов / // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2011. – № 10. – С. 29–32.
В статье автор, на примере преподавания экономических дисциплин, отмечает, что преобладание классических форм учебного процесса (лекций, семинаров и т. д.). Однако более актуальными становятся инновационные технологии в педагогике. В частности выделяются интерактивные технологии.
Автор дает краткую характеристику таким технологиям, как: деловая игра (ролевая игра с различными, зачастую противоположными, интересами ее участников и необходимостью принятия решений), Case-study (обучение навыкам анализа информации, выявления ключевых проблем, выбора альтернативных путей решения, поиска оптимального варианта и формулировки программы действий), учебная дискуссия (проведение учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся), мастер-класс (демонстрация мастерства высокого класса с целью передачи его другим), мастерская (освоение определенного ремесла или технологии изготовления), тренинг (тренировка, натаскивание, многократное выполнение упражнений).
В работе подчеркивается, что интерактивные методы повышают способность студентов выявлять и структурировать проблемы, собирать и анализировать информацию, готовить альтернативные решения и выбирать наиболее оптимальный вариант из ряда альтернатив.
Внимание! Все материалы рубрики «Публикации (вопросы высшего образования)» можно просмотреть на сайте «Юридические вести» http://***** (→ Наука и образование → Публикации (вопросы высшего образования)).
С уважением,
