Занятие 1 Требования к технологиям открытого образования

Занятие 1

Требования к технологиям открытого образования

Задание 1.

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагоги­ческого процесса, построенная на научной основе, запро­граммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам ().

Технологический подход в педагогике позволяет комплексно решать образовательные и воспитательные проблемы. Он позволяет уменьшить эффект неблагоприятного влияния на человека, эффективно использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы, разрабатывать новые технологии, позволяющие решать новые проблемы.

  Основным признаком понятия «педагогическая технология» является то, что на первый план выступает предмет, как интеграция с другими предметами (МХК, окружающий мир, обществознание и другие). На первое место ставится учение (учить добывать знания), а не обучение. Авторитаризм заменяется сотрудничеством, поэтому проходит через всю жизнь.

Задание 2.

Понятие «педагогическая технология» - объект исследования многих учёных-педагогов. Их исследования делятся на четыре направления:

Мнение представителей двух направлений сходится на том, что педагогическая технология - это процесс. Но дальше их трактовки звучат по-разному. , , ёнин, , Б. Скиннер, С. Гибсон и другие представители этой группы считают, что «это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), осно­ванный на определённом алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса». А такие учёные, как , , Д. Финн, , П. Митчел, Р. Томас утверждают, что «педагогические технологии – многомерный процесс».

, , М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер считают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управлен­ческих и естественных наук.

Представители четвёртого направления рассматривают «педагогические технологии как средство, то есть как производство и применение методического инстру­ментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса» (В. Бухвалов, В. Паламарчук, ёв, , Р. де Киффер, М. Мейер).

Задание 3.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики

Параметры сравнения	«Знаниевая» педагогика (школа памяти)	«Способностная» педагогика (школа развития)
Цель	Формирование знаний, умений и навыков	Формирование и развитие всесторонне развитой личности, способной самостоятельно мыслить, ставить проблемы и отыскивать их решение, проводя при этом исследования, создавая новые продукты – проекты.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект - объектный	Субъект - субъектный
Девиз педагога	«Запоминай и делай, как я»	«Мы вместе» «Не навреди».
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарный Монолог учителя	Демократичный Диалог «ученик – учитель», обязательная рефлексия.
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные, реже - групповые	Групповые.
Методы обучения	Информационные, иллюстративно-объяснительные	Проблемные, частично-поисковый, проектный, исследовательский, рефлексивный, эвристический.
Ведущий принцип	«Подчинение»	«Развитие и формирование личности»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный	Продуктивный, творческий
Способы усвоения	Заучивание наизусть, выполнение по аналогии или алгоритму	Рефлексия, мыслительная деятельность, связанная с поиском решения проблемы.
Функции учителя	Накапливает, хранит знания и передаёт их учащимся.	Организует совместную деятельность с учащимися, консультирует, сопровождает учащихся в их поиске.
Позиция ученика	Пассивное слушание и запоминание (усвоение) информации, Отсутствие интереса к учёбе: «Учу, потому что надо учиться»	Активное участие в образовательном процессе. Появление мотива к личностному росту. Наличие интереса к школьным предметам, видение перспективы: «Учу, потому что это нужно мне»

Задание 4.

Исторический прототип технологий открытого образования - метод проектов
Современные технологии открытого образования продолжают традицию педагогических технологий и методик, пытавшихся в разное время преодолеть границы между учебным и внеучебным пространствами, а также и рамки самой школы.

Одной из самых известных технологий в этом смысле является метод проектов. Под «проектом» подразумевается особая творческая ситуация, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы. «Метод проектов» первоначально называли методом решения проблем. Его возникновение во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США связано с именем американского философа и педагога Джона Дьюи и его ученика . Метод проектов способствует тому, чтобы учащиеся не просто формально усваивали знания и умения, а приобретали их в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов (обучение посредством делания). Метод проектов реализовывался преимущественно в двух направлениях:

1. Метод проектов Дьюи
В школах, работавших по системе Джона Дьюи, не было постоянной учебной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только те знания, которые необходимы для жизненного опыта учащихся определенного возраста. Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности детей в социальной среде и выполнение ими групповых проектов.

2. Дальтон-план
Эта технология фактически представляет собой метод индивидуализированных проектов. При организации работы по Дальтон-плану учащиеся не связываются общей классной или групповой работой. Им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы — «подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные задан

Международная программа «Дебаты»
«Дебаты» как вид молодежной образовательной деятельности возникли впервые в США в ЗО-е гг. XX в. В настоящее время образовательная технология «Дебаты» распространена в университетах и школах более чем 100 стран. Внешне эта технология представлена в виде дискуссии, организованной в игровой форме. В игре участвуют две команды из трех человек (спикеров), которые по определенным правилам обсуждают заданную тему. Основой дискуссии является столкновение позиций, т. к. одной команде предлагается отстаивать тезис, а другой - его опровергнуть. Школьники, принимавшие участие в «Дебатах», с радостью отзываются об этой программе. Они сами отмечают появление в себе качеств, необходимых им для достижения успеха в жизни. Многие из них впоследствии становятся лидерами различных молодежных групп, осуществляют собственные проекты, самостоятельно справляются с подготовкой к поступлению в высшие учебные заведения.

Эта образовательная технология учит толерантности и уважительному отношению к различным взглядам людей, умению работать в команде, способствует формированию навыков партнерского общения и способности концентрироваться на сути проблем, отстаивать важные для себя идеи, отыскивая для этого необходимую информацию и превращая ее в аргументы.

«Дебаты», действительно являясь технологией открытого образования, могут с успехом применяться как в школе, так и вне ее. Использование «Дебатов» на уроке способствует созданию устойчивой мотивации к обучению. Наличие в технологии элементов состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность учащихся, тщательную проработку изучаемого материала. Применение этой технологии на уроке (как формы урока; как этапа или элемента урока для актуализации знаний, организации самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи»; как формы аттестации и тестирования учащихся) позволяет педагогу решать на качественно новом уровне обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи.

Тьюторское сопровождение. Исторически позиция тьютора была впервые введена в Оксфордском, а чуть позднее в Кембриджском университетах Великобритании еще в XII веке с целью противопоставить узконаправленному процессу обучения студента по определенному предмету умение видеть и использовать весь потенциал богатой университетской среды через формирование собственной образовательной программы. Позиция тьютора и была введена как позиция взрослого, сопровождающего этот процесс формирования каждым студентом собственной образовательной программы, а также оказывающего консультации в ответ на конкретные образовательные запросы студентов.
Технология тьюторского сопровождения представляет собой специально организованную деятельность по становлению у учащихся умения работать со своей индивидуальной образовательной программой.
Определенные научные группы разрабатывают процесс обучения таким образом, что он имеет большой образовательный эффект и позволяет школьникам в дальнейшем работать с собственной образовательной программой. Так, например, система развивающего обучения Эльконина-Давыдова формирует у школьников рефлексивные способности, которые, в свою очередь, задают возможность работать со своим будущим.

Я считаю, следует согласиться с мнением многих учёных, что в самой школе могут быть созданы специальные условия (а в отдельных случаях может быть введена и особая педагогическая позиция тьютора), позволяющие учащимся параллельно с учебным процессом осваивать построение индивидуальной образовательной программы. Тем самым будут разрушены «школьные границы» и осуществится выход в сферу открытого образования.

Анализируя сегодняшние проблемы школы, такие как:: отсутствие у школьников образовательной мотивации, учебная пассивность и потребительское отношение к процессу обучения вообще, - возникает реальная необходимость восстановить саму идею тьюторского сопровождения и переосмыслить ее в качестве возможного ресурса в решении ряда современных педагогических, в том числе и школьных, проблем.

Образовательная технология
«Чтение и письмо для развития критического мышления»
Также как и предыдущая, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» является универсальной образовательной технологией и позволяет эффективно работать любому преподавателю-предметнику с учениками разных возрастов: от начальной школы до студентов вузов. Эта технология работает с реальной педагогической практикой и опирается на чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности.

Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» помогает:

Одновременно эффективно решать задачи обучения и развития; Гармонично сочетать навыки работы с текстом и навыки общения; Формировать у школьников навыки работы с текстами любого типа и с большими объемами информации.

.

Данная технология включает в себя три основных этапа: стадию «вызова», стадию «осмысления», стадию рефлексии. Стадия вызова позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме; пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; создать условия для активной деятельности ученика на уроке. Стадия осмысления предполагает: получение новой информации; ее осмысление; соотнесение с собственными знаниями. Стадия рефлексии (размышления и подведения итогов) ставит задачи целостного осмысления, присвоения и обобщения полученной информации, выработки собственного отношения к изучаемому материалу, выявления еще непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»), анализа всего процесса изучения материала.

Эта технология также является технологией открытого образования, а поэтому с успехом может применяться как в учебном процессе, так и во всей сфере открытого образования.

Основные требования, предъявляемые к технологиям открытого образования:

1.  Для того, чтобы у школьников были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ, необходимо использовать модульные технологии.

2. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора.

3. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.