Утверждаю
Директор МОУ «СОШ №5»
_______________
«___» _________________2011 года
Программа
профилактики вредных привычек и употребления ПАВ
Объяснительная записка.
Употребление наркотических веществ, в том числе алкоголя, и активное табакокурение – серьёзнейшая проблема молодёжи последнего десятилетия. Затянувшийся социально-экономический кризис не только обострил, но и существенно видоизменил проблему зависимостей (наркотической, алкогольной, никотиновой). Психолого-педагогические исследования, проверенные в различных регионах России, показали следующие тенденции:
- снижение возраста подростков, употребляющих алкоголь, наркотические средства и табачную продукцию;
- увеличение доступности алкогольных и табачных изделий;
- расширение спектра потребляемых психоактивных веществ, многие из которых оказывают более разрушительное действие по отношению к здоровью;
- изменение социального статуса подростков, начинающих употреблять наркотики, включая алкоголь и никотин, и формирование на этой основе особой молодёжной субкультуры, ведущей ценностью которой является свободное времяпрепровождение в сочетании с употреблением алкоголя и других наркотиков как стиль жизни.
Совершенно очевидна связь роста социально-экономических проблем, роста злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних.
Эти 3 процесса идут параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается 50% всех правонарушений, в том числе 80% всех тяжких преступлений (убийств, изнасилований и т. п.)
По этим результатам анкетирования выявили высокие показатели мифологизации отношения молодёжи к наркотикам. Так, 34% считают, что наркотики бывают «всерьёз» и «не всерьёз», 21% - что наркотик делает человека свободным, и 42% уверены, что от увлечения наркотиками всегда можно отказаться.
Также наблюдается некоторая романтизация среды потребителей наркотиков, высокая лояльность по отношению к наркотикам на фоне самого низкого доверия к педагогам, врачам и психологам.
Из оценок экспертов, среди которых наркологи, работники правоохранительных органов, научные работники, явствует, что подростки не только не знают толком, чем грозят наркотики здоровью и личности человека, но смутно представляют себе степень ответственности перед законом за распространение, хранение и приём наркотиков.
Что же может сделать школа для воспитания здорового поколения молодых людей? Для себя ответ на этот вопрос мы сформировали в целях и задачах данной программы.
Цели программы:
- позитивное развитие личности детей и подростков;
- изменения ценностного отношения детей и подростков к наркотикам и формирование антинаркотических установок;
- сдерживание вовлечения детей и подростков в приём наркотических веществ за счёт пропаганды здорового образа жизни, формирование личной ответственности за своё поведение;
- формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения;
- внедрение в образовательную среду новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и отказа от «пробы».
Комплексный подход
в решении задач педагогической профилактики в нашей программе предусматривает кооперирование усилий различных субъектов социального взаимодействия. В первую очередь взаимодействие проходит на уровне ближайшего социума учащихся. Это педагоги, родители, лидеры-ровестники, Совет школы.
Для повышения эффективности профилактики к работе привлекаются внешкольные структуры:
центр дополнительного образования, комиссия по делам несовершеннолетних, библиотека, работники наркологического кабинета.
Возрастные этапы психопрофилактической работы
«В жизнь без наркотиков».
Этапы | Возраст | Задачи |
1.«Будем здоровы, будем дружить!» | 1-3 классы | -эмоциональное развитие младших школьников; -знакомство со здоровым образом жизни. |
2.«Я и мои друзья» | 5-6 классы | -формирование базовых навыков общения; -формирование умения сказать «нет»; -формирование знаний и представлений, учащихся о вреде табакокурения и алкоголизма. |
3. «Я и моё будущее». | 7-8 классы | -развитие навыков сотрудничества и уверенности в себе; -развитие умения принимать решения и брать ответственность на себя; -формирование знаний и представлений, учащихся о вреде наркомании. |
4. «Я и мой мир» | 9-11 классы | -развитие критического мышления и навыков ведения дискуссии; -развитие самосознания и положительного отношения к себе; -формирование знаний и представлений о СПИДе и путях его распространения. |
Формы профилактической работы:
На каждом этапе считаем целесообразным использовать различные формы такой работы, однако, выделяем в ней 4 уровня и 3 главных последовательных звена.
Зве- нья уровни
| Организационно-методический
| Диагностический | Практический |
1 уровень - школьный | Семинары классных руководителей, лекции, подготовка материалов по профилактике, методические разработки, видеоматериалы, выступления на педсовете, наглядная агитация, участие активистов детского самоуправления. | Анкетирование, тестирование, опрос. | Пропаганда здорового образа жизни, конкурсы «Ученик года», «А ну-ка, парни», «Мы спасатели», «Будем ловки и сильны как защитники страны», «Весёлые старты» и другие спортивные мероприятия; «Дни здоровья», соревнования по различным видам спорта, походы (по плану) драматические представления; спартакиада «Мы за здоровый образ жизни»; спектакль «Остров невезения», КТД, конкурс актёрского мастерства «Юморина» и. п. Приглашение специалистов для бесед и лекций, конкурс рисунков и плакатов «Вредным привычкам – нет!», месячник по профилактике ПАВ. |
2 уровень – класса. | Классные часы по методу социального взаимодействия: лекции, видеофильмы, уроки. | Анкетирование, тестирование, уроки общения. Учёт: число пропусков, занятных дней, успеваемость, конфликты с учителями. | Мозговой штурм: «Что такое наркомания», анализы конкретных случаев, диспуты, дискуссии, круглые столы. Формирование знаний и представлений о СПИДе (9-11 кл.) походы в библиотеку. |
3 уровень – индивидуальный. | Индивидуальное консультирование. | Активность и пассивность, агрессивность, депрессивность, участие в общественной работе, употребление психоактивных веществ. | Индивидуальные творческие работы, беседы. |
4 уровень – семьи. | Лекции, видеофильмы, выступление на родительских собраниях, индивидуальные беседы и консультации. | Психологический климат в семье, комфорт и дискомфорт, стиль воспитания, условия жизни. | Родительские собрания, «Формирование навыков ЗОЖ», « Семья - здоровый стиль жизни»,индивидуальные беседы, праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Мы школьниками стали», «День матери», «Международный женский день», «Папа может всё, что угодно», |
Использование инновационных технологий.
Внеклассные мероприятия. Говоря о формах психопрофилактической работы, хотелось бы остановиться подробнее на использовании инновационных технологий.
Рассмотрим проведение классных часов по методу социального взаимодействия, описанному в педагогической литературе доцентом МПГУ .
Данная педагогическая технология основывается на закономерностях формирования процессов сознания, самосознания, мотивации. Традиционно в педагогике отношения педагога с детьми являются субъек-субъектными, в последнее время они чаще приобретают характер субъект-субъектных отношений. Психологическая наука рассматривает отношения с детьми как более сложные. Дети, присваивая опыт, становятся равными партнёрами в результате воспитания и самовоспитания. Такие отношения можно определить как субъект-субъектные.
Как организовать трансляцию опыта от взрослого к детям?
Знакомые всем беседы, рассказы, поучения дополняются методом социального взаимодействия.
Основные принципы данного метода:
- ведущая роль в воспитании отводится внешней среде и социуму, состоящему из сверстников, педагогов, родителей;
- учёт естественной потребности каждого человека в самовыражении, самосовершенствовании (если мы покажем, «что такое хорошо и что такое плохо», то ребёнок делает сознательный, самостоятельный выбор);
- сознательное поведение ребёнка определяется мыслью-целью (если ребёнку привить мудрые мысли-цели, то он будет ими руководствоваться в своём поведении);
- учёт логики мыслительной деятельности (сначала необходимо вызвать эмоциональное переживание у ребёнка, затем дать возможность ребёнку «заговорить с самим собой», далее слово трансформируется в мысль).
