Концепция развития школы

Концепция развития школы

Концепция от латинского «conceptio» - понимание. В контексте современного образования концепция понимается как система обобщённого осмысления будущей практики, её обоснование, базовая идея, определение принципов организации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая концепция развития школы определяет горизонт развития практики и её изменения в соответствии с результатами анализа ситуации, проявленными потребностями субъектов образовательного процесса, государственным и социальным заказом. Рассматривая педагогическую концепцию как философское и системно- теоретическое обоснование изменения и эволюции практики, необходимо понимать, что разработка концепции – это построение образа, модели того, какой должна стать школа в результате осуществления детальной программы её развития.

Данная концепция развития школы состоит из трёх взаимосвязанных частей:

Обоснования выбора общепедагогического направления деятельности школы, описание системы образовательного процесса по двум ступеням обучения, специфика предметных областей, воспитательного процесса; характеристики управляющей системы школы и мониторинга системы развития школы.

В основе разработки программы лежит желание коллектива построить школу равных возможностей.

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках двух ступеней:

I ступень – начальные классы + подготовительная группа(предшкольное

образование)

II ступень – основная школа.

В течение последних трёх лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования. Эта идея становится актуальной и в связи с введением предпрофильной подготовки обучающихся.

Личностно-ориентированное образование – это образование обучающихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой

обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование обучающихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

·  природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.

Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные –сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

·  особенности семьи и её отношение к ребёнку.

Сейчас семейное воспитание переживает тяжёлый кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

·  социальная среда, в которой живёт и развивается человек.

Это и непосредственное окружение человека (микросоциум) и более широкая среда, которая оказывает не него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

·  воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.

От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нём, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности обучающегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования – мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования.

Система личностно - ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

Ситема личностно-ориентированного образования
1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка	Психологическая служба
2. Классно – урочные занятия	Программа
3. Занятия по выбору обучающихся, факультативы, спецкурсы, профили	образования
4. Самообразование
5. Клубная (внеурочная) работа в школе	Программа
6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление	воспитания
7. Трудовая деятельность обучающихся
8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребёнка	Социальная служба

Личностно - ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентирами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

II. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

Школьное образование не остаётся неизменным. Оно развивается на протяжении нескольких столетий. Всякий раз, когда развивающееся общество предъявляло новые требования к образованию, оно отвечало а эти требования. Как писал, обосновывая исторический характер общественных систем образования, : «Исторически сформировавшаяся и уже установившаяся система обеспечивает присвоение детьми определённого круга способностей, отвечающих требованиям данного общества… Но если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то для этого необходимо создание такой системы воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых видов деятельности.»

Отсюда, в связи с модернизацией образовательного процесса, деятельность школы направлена на формирование базовой культуры личности, без которой немыслима духовно и всесторонне развитая личность.

В микросоциуме сельской местности, данная воспитательно-образовательная задача всегда актуальна. Содержание базовой культуры складывается из интеллектуальной и физической культуры, культуры жизненного самоуправления, культуры общения и культуры семейных отношений, экономической, политической, демократической, правовой, экологической, художественной культуры и культуры труда.

Приобщение к общечеловеческой культуре должно быть интегрировано через все изучаемые предметные области и внеурочную деятельность обучающихся.

Обучающиеся в школе, осуществляющей личностно-ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего своё место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого

Школа ставит перед собой следующие цели:

В социокультурной среде с. Новопрокровка создать условия для удовлетворения образовательных потребностей на базе школы, а именно:

*повысить качество образования, решая образовательные задачи личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего формирование компетенций обучающихся.

* сформировать культурное пространство для дополнительного развития школьников через различные виды деятельности в спектре внеклассной сферы, представляя широкие возможности для развития и самоопределения личности ребёнка.

* создать условия для общественно-государственного управления

образовательным учреждением.

·  отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;

·  обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

·  создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

·  повышение роли образования в воспитании личности;

·  обеспечение социальной защищённости участников образовательного процесса.

Задачи:

·  переход к предпрофильному образованию;

·  поиск новых форм наполнения содержания базисного учебного плана;

·  поиск содержания и организационных форм включения обучающихся в учебное научное исследование, расширение этой работы до 4-9 классов в рамках предметов по выбору; внедрение информационных технологий;

·  определение педагогической основы и создание соответствующей базы для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (дополнительное образование, система соуправления и самоуправления);

·  привлечение психологической службы в определении перспектив развития школы;

·  совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;

·  совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

·  более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.

В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

·  гуманитаризации и гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса; посредством гуманитаризации образования в школе осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования, реализации творческих возможностей личности;

·  развивающего обучения, основанный на применении методов творческой

мыслительной деятельности и самообразования обучающихся; развитие

умственных способностей предполагает формирование навыков рационального

умственного труда;

·  индивидуализации обучения, предполагающий всесторонний учёт уровня развития и способностей, повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося;

·  дифференциации, учитывающий индивидуальные способности и возможности обучающегося;

·  целостности образования, основанный на единстве процессов развития, обучения и воспитания; реализация его проявляется в сбалансированности образовательного пространства, адекватности педагогических технологий содержанию и задачам образования;

·  демократизации процесса управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

·  преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем своё развитие и обогащение.

Изменение социально - экономических условий в стране ведёт к изменению социального заказа общества в системе образования. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

-  Гибко ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней своё место;

-  Критически мыслить, уметь находить пути рационального решения проблем, возникающих в реальной жизни, используя современные технологии, чётко осознавать, где и каким образом, приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным творчески мыслить;

-  Грамотно работать с информацией ( уметь собирать необходимые для решения проблем факты, анализировать их, делать обобщения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы для выявления и решения новых проблем);

-  Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

-  Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В качестве альтернативы социоцентрической, личностно-отчуждённой образовательной парадигмы мы ориентируемся на концепцию гуманистического, личностно-ориентированного подхода.

Гуманистический подход, основанный на идее, что образование – это развитие, идущее от самой личности (в которой изначально заложено стремление к полной самореализации), является наиболее прогрессивным и наиболее соответствует условиям демократизации общества и образования.

Реализация в образовательной практике гуманистических идей предполагает создание определённых психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры.

В условиях современного образования возникает необходимость в изменении сущности, типа образовательного процесса. Это связано с тем, что для обучающихся становится всё более актуальным не процесс научения, не знания, умения и навыки как результат этого процесса, а учение и самообразование, при котором знания и умения становятся средством развития и саморазвития личности.

Гуманистическая образовательная парадигма меняет традиционное педагогическое мировоззрение – субъектом процесса обучения становится личность обучающегося.

Реализация в педагогической практике идей гуманизации образовательного процесса состоит в необходимости создания форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих эффективное развитие и саморазвитие индивидуальности ребёнка –его познавательных процессов, личностных и духовно-нравственных качеств, а также создание таких условий, при которых ребёнок лично заинтересован в том, чтобы активно принимать, а не отталкивать обучающее и воспитывающее воздействие.

А для этого необходимо создание следующих условий:

·  Переориентация педагогических кадров с традиционного, авторитарного на гуманистический, личностно-ориентированный подход;

·  Пересмотр содержания образования (при сохранении необходимого информационного минимума, определённого государственными стандартами) на основе принципа интердисциплинарной интеграции;

·  Введение в образовательное пространство интегральной модели обучения, исходящей из того, что выбор содержания и технологии обучения должен исходить не только из требований социума, но, прежде всего, из индивидуально - психологических личностных свойств обучающихся;

·  Построение образовательного взаимодействия на основе принципа диалогичности.

·  Гуманизация образовательных отношений между участниками, субъектами образовательного взаимодействия.

Перспективы и ожидаемые результаты школы личностно -

ориентированного обучения

Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения триады задач – вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.

I ступень - начальная школа: традиционные программы, программы развивающего обучения «Школа 2100»,пропедевтические курсы (подготовительная группа).

II ступень- основная школа (5-9 классы): расширение круга образовательных услуг за счёт вариативной части –спецкурсов, факультативов,

элективных курсов по выбору обучающихся по предпрофильной подготовке выпускников основной школы, обеспечение компьютерной грамотности обучающихся.

Этапы освоения и внедрения новой концепции развития школы:

I этап (гг) –составление программы развития школы: образовательных и воспитательных проектов; защита проектов, апробация и внедрение.

II этап () –практический – корректирование проектов,

организация адаптивного учебно-воспитательного процесса.

III этап (гг.) результативный - самоконтроль и экспертная оценка

результатов обучения, воспитания и развития.

III. Модельное представление школы.

Модель работы щколы
Ступени образования	Начальная школа (1-4кл)	Основная школа (5-9кл.)
Виды дифференциации	Уровневая, внешняя и внутренняя	Уровневая внутренняя
Содержание образования	Предметы, обеспечивающие Федеральный государственный стандарт образования с учётом регионального компонента. Введение предпрофильных элективных курсов по математике, истории, русскому языку.
Особенности организации работы школы

Традиционные уроки с элементами развивающего

обучения

-Работа по программе «Школа 2100» -Подготовительный класс	Концентрированное изучение предметов 9класс: алгебра-геометрия история-обществознание
Школьный компонент: История Экология Риторика Информатика	Школьный компонент: Математика Вокруг тебя – мир…5-7кл. Сибиреведение Экология Химия 7кл.

В основу организации образовательного и инновационного поцесса в школе положен системно-деятельный подход, который:

·  способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и

развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей

действительности и самого себя;

·  пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и

все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный

процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Особенности и условия построения

личностно - ориентированной модели школы:

1.  Создание индивидуального облика школы – выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлечённую работу.

2.  Отношения учителей и обучающихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

3.  Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности обучающегося, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровьесберегающей направленности.

4.  Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путём организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т. д.).

Перспективная модель работы школы к 2010 году.

Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

·  базисные учебные предметы;

·  спецкурсы в структуре учебного плана;

·  дополнительное образование.

Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.

Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей даётся возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.

С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат.

I модуль:

·  создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

·  содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворённости, получаемой от процесса обучения;

·  учитель вводит обучающихся в сферу учебного предмета, создаёт атмосферу эмоциональной включённости, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т. е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

·  постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

·  развивая личность, оберегая индивидуальность обучающихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II модуль:

·  учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой

системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

·  усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

·  развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

·  расширение содержания образования через введение новыхпредметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, дополнительного образования, развивающих часов и т. д.;

·  умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т. д.;

·  умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

·  сохраняется необходимость дифференцированной помощи обучающимся через коррекционные групповые занятия.

III модуль:

·  конкретизация познавательных интересов обучающихся;

·  углубление знаний в различных предметных областях;

·  групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

·  урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачёты, блоки и т. д.

IV модуль:

·  формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

·  качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и

внедрение передового педагогического опыта ; обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка ППО школы;

·  повышение квалификации через самообразование, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей;

·  внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;

·  активное участие в опытно-экспериментальной и научной работе;

·  дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач.

Перспективная модель развития школы к 2010 году

1 модуль 2 модуль-- 3 модуль 4 модуль

Начальная 5-7 классы 8-9 классы Педагогический

Школа коллектив

Базовые учебные предметы «Уча, учись!»

1.Система 1.Групповые занятия 1.Работа по индиви - 1.Самообразование. развивающего 2.Новые УМК. дуальным планам. 2.КПК.

обучения и 3.Творческие группы. 2. Спецкурсы по 3. Школа молодого

воспитания. выбору обучающихся специалиста.

2.Пропедевтические

курс ы. 4.Дополнительное 4.Мастер-классы.

3.Нравственно - образование. 5. Участие в научной

работе.

этические 5. .Библиотечно - 6.Психологическое

программы. библиографические уроки сопровождение

4.Творческие 6.Спортивные секции УВП.

мастерские и ОФП 7. Проблемные группы.

5. НОТ обучающихся.

6.Дополнительное

образование.

7.Система

физкультурно –

оздоровительных

мероприятий.

Общеучебные навыки + прочные знания + НОТ + глубокий интерес→ стремление к познанию

‌

Углубленное изучение проблемы + исследовательская работа + научная деятельность

‌ ‌

1.Организация работы на основе здоровьесберегающих технологий в рамках психолого-педагогического сопровождения. 2. Организация социокультурного пространства ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

.

УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Цели:

Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.

Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.

Задачи:

Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы.

Пропаганда здорового образа жизни.

Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.

Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

Проблемы:

·  ухудшение социального положения семей обучающихся;

·  высокий уровень безработицы;

·  необеспеченность детей полноценным питанием;

·  достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;

·  невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.

Здоровьесберегающая деятельность

Здоровый образ жизни –поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья. Он связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья, стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом.

К гигиенически рациональным формам поведения относится поведение, способствующее повышению защитных свойств организма, а также поведение, направленное на борьбу с вредными привычкасми, влияющими на здоровье.

Гигиеническое обучение и воспитание является важным условием сохранения и укрепления здоровья и должно носить комплексный и непрерывный характер, побуждать их к активным и сознательным действиям, направленным на :

·  улучшение собственного физического и психического здоровья:

·  отказ от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;

·  критичное отношение к людям, наносящим ущерб своему здоровью и здоровью окружающих;

·  сознательное участие в формировании здоровьесберегающей среды.

Приоритетные направления укрепления здоровья современных

подростков.

1 направление: снижение психо - эмоционального напряжения, стресса и тревожности. Эффекты психо-эмоционального расслабления достигаются на принципиально новой основе, связанной с сочетанием релаксации и высокой степени контроля сознания.

2 направление: повышение двигательной активности-

Основное условие гармоничного развития, сохранения и укрепления здоровья подростков. Увеличение объёмов занятий по физическому воспитанию до 3 часов в неделю способствует повышению уровня физической подготовленности и уровня здоровья подростков.

3 направление: адресная государственная информационная политика и

социальная реклама.

Всемирный День здоровья (7 апреля) стал постоянной акцией, ежегодно

проводящейся в школе с подведением итогов по гигиеническому обучению и

воспитанию детей, формированию у них здорового образа жизни.

Направления	Мероприятия, рассчитанные на перспективу	Условия
1.Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся и учителей.	. Ежегодные углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление «карточек здоровья» обучающихся, начиная с 1 класса в 2005/2006 учебном году. . анализ состояния здоровья, выявление тенденций.	. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры. . использование бюджетных средств, средств родителей.
2.Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период	. Приобретение медикаментов для оказания первой помощи заболевшим детям; . увеличение охвата горячим питанием, введение в рацион витаминных и йодсодержащих препаратов.	. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры. . использование бюджетных средств, средств родителей
3.Поддержание санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма	Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирование.	. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры. . использование бюджетных средств, средств родителей
4.Усиление двигательного режима	Проведение физкультминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, оборудование мест для занятий физкультурой и активным отдыхом, приобретение спортивного инвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, творческими дополнительными занятиями.	. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры. . использование бюджетных средств, средств родителей
5.Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса	.Разработка в 2005г. и внедрение в учебный план школы программы для начальной школы« Я и моё здоровье». . снятие стрессовых ситуаций; . проведение психологических тренингов для учителей и психологическое сопровождение учащихся «группы риска», методические рекомендации по работе с этими детьми; . создание кабинета психологической разгрузки.	. Взаимодействие с медицинскими учреждениями, учреждениями культуры. . использование бюджетных средств, средств родителей

Ожидаемые результаты:

·  создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

·  у обучающихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья; снижение заболеваемости среди

обучающихся и педагогов.

Программа развития воспитания в школе

Новый подход к пониманию результативности воспитания как «минимально необходимые воспитательные эффекты образовательной деятельности учреждения».

При таком подходе оцениваются только те результаты воспитательной деятельности, которых требуют нормативные акты, на которые оказывает влияние образовательная деятельность, для которых существуют средства объективной оценки. Основополагающие теоретические положения для определения показателей

Воспитание является ведущим компонентом образования.

Суть образования в РФ заключается в развитии личности.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не даёт однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространённых определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о формировании у молодёжи определённых знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое : воспитание –это целенаправленное управление процессом развития личности ().

Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создание условий для самореализации личности.

Под воспитанием понимается целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, её духовно-нравственное становление.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или ,напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чём свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.

В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.

Всё это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности.

Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания:

ЛИЧНОСТЬ

·  Понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремлённость).

·  Способный сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор.

·  Умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни.

·  Конкурентноспособный, умеющий реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

·  Устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей.

·  Умеющий посылать «сигнальные огни» о габаритах своих прав и достоинства.

·  Стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.

·  Знающий и владеющий приёмами и способами оздоровления своего организма.

·  Знающий психологические основы общения.

·  Имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры.

·  Воплощающий в своей практической жизни идею возобновления природы.

1.Основные принципы и функции воспитательного процесса

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность в изменяющихся условиях общественной жизни.

1) Принцип гуманистической направленности воспитания - предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект - субъектных отношениях.

2) Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что обучающихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребёнка, относиться к ним предельно бережно.

3) Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и религиозными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям. Он требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.

4)Принцип эффективности социального взаимодействия раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Он предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет обучающимся расширить сферу общения, создаёт условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптации, самореализации. Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.

5) Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает , что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребёнку, подростку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптивность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей дарований, которые удовлетворяют потребности ребёнка, что даёт возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

·  развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

·  интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

·  защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребёнка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

·  корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребёнка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

·  компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развития коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

·  управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создания условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.

Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников - это идея творчества.

1.  Целевой блок

Целевая направленность школы - формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.

Задачи:

- Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

- Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребёнка, профессионального роста педагога.

- Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

- Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности как ученика, так и учителя.

- Создание ученического самоуправления.

- Развитие и упрочение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.

2.  Содержание воспитательной деятельности

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

·  гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

·  представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  приобщение к системе культурных ценностей;

·  трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к профессионализму, конкурентноспособности;

·  экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

·  эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

·  физической культуры, навыков здорового образа жизни.

Решению поставленных целей и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:

1)  Социально-нравственное:

- Обеспечение усвоения основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием федеральных нормативных актов;

-  формирование основных элементов гражданско-патриотического сознания;

-  обеспечение усвоения основных обобщённых закономерностей жизни и развития общества и человека в нём;

2)  Общеинтеллектуальное:

- Обеспечение усвоения основных понятий об эффективных способах мыслительнойдействий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико - синтетической деятельности;

- Обеспечение усвоения основных элементов общенаучных методов познания;

-  Организация исследовательской деятельности обучающихся.

-   

3)  Общекультурное:

- Обеспечение усвоения основных общеэстетических понятий, культурологических, культурно-национальных и др. понятий, связанных с художественно- образным способом познания;

- Обеспечение усвоения основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

- Обеспечение усвоения основных понятий, определяющихуправление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием и т. д.)

- Организация культурно - досуговой деятельности и физкультурно-спортивной работы;

-  Профилактика негативных явлений, направленная на формирование здорового образа жизни.

Направления	Программы, через которые реализуются данные направления	Ожидаемый результат
Художественно-эстетическое развитие	Программа «Юные таланты»	Развитое чувство прекрасного. Умение найти своё место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге.
Спортивно-оздоровительная работа	Программа «Здоровье»	Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природы.
Гражданско-патриотическая работа, шефская работа	Программа «Милосердие»	Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия.
Информационная работа	Школьный «Пресс-центр»	Регулярно выходящая детская пресса. Возможность для каждого ребёнка высказывания своего мнения по вопросам, касающимся жизни школы или класса.
Свободное общение	Программа «Досуг»	Формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива; планирование детьми коллективной внеучебной деятельности.
Социально-педагогическая деятельность	Программа «Семья» 1. «Проблемные семьи» 2. «Проблемные дети»	Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребёнка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1 ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ( УЧЕБНЫЙ ГОД)

Аналитико-диагностическая деятельность.

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учётом личностно значимой модели образования.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Определение стратегии и тактики деятельности.

2 ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ ( УЧЕБНЫЕ ГОДЫ)

Апробация и использование в учебно – воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приёмов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребёнка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов.

Моделирование системы ученического самоуправления.

3 ЭТАП – ОБОБЩАЮЩИЙ ( УЧЕБНЫЙ ГОД)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЯ В ПРЕДШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребёнка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определённой суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, её социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Задачи развития воспитания в предшкольном образовании:

·  Создание системы приобщения детей к культурным ценностям.

·  Индивидуализация обучения и воспитания, социализация.

·  Формирование коммуникативных навыков с целью обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и общего образования.

·  Развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей.

·  Апробация работы с детьми, находящимися вне дошкольных образовательных учреждений.

·  Создание условий для «предшкольного образования» как приоритетное направление обеспечения доступности качественного общего образования.

·  Необходимость выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных слоёв и групп населения. Создание условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста.

В основе «предшкольного образования» должны лежать игровые формы и методы обучения. При соблюдении соответствующих условий занятия проводятся на базе общеобразовательного учреждения.

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Компоненты воспитательной системы образовательного учреждения:

·  Концепция воспитательной системы образовательного учреждения.

·  Программа, содержание и формы деятельности по реализации концепции воспитательной системы:

·  Особенности содержания воспитания в начальной и основной школе.

·  Деятельность классных руководителей;

·  Организация дополнительного образования детей в школе;

·  Развитие ученического самоуправления и детских общественных организаций;

·  Организация работы по месту жительства;

·  Вопросы защиты прав и интересов ребёнка;

·  Организация клубной, научно-исследовательской деятельности;

·  Работа с детьми группы риска;

·  Управление воспитательным процессом в общеобразовательном учреждении.

·  Организационное, методическое, педагогическое сопровождение воспитательной системы;

·  Организация, содержание и формы повышения квалификации педагогов;

·  Ресурсное обеспечение воспитательного процесса.

Обновление процесса воспитания в общеобразовательных учреждениях должно:

·  осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально - региональных особенностей, достижений современного опыта;

·  включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и методов;

·  включать повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов;

·  включать установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Условия для повышения воспитательного потенциала ОУ:

* Значительное усиление воспитывающей функции общеобразовательного процесса.

·  Дальнейшее развитие психолого-педагогической службы как основы индивидуализации целостного образовательного процесса.

·  Организация всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей.

·  Функционирование общеобразовательного учреждения как открытой системы, способствующей укреплению взаимодействия с семьёй, повышению роли родительской общественности в управлении общеобразовательным учреждением.

Роль педагогического коллектива ОУ в совершенствовании воспитательной деятельности через реализацию воспитательного потенциала содержания образования.

Педагогический коллектив содействует более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования, включая:

·  продуманную организацию воспитывающей среды;

·  определение содержания и форм взаимодействия детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время;

·  создание условий в процессе обучения для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса;

·  трансформирование социального опыта через обучение и воспитание(включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально- ценностных отношений).

ВЫВОД. Общеобразовательные учреждения являются фундаментальной и социокультурной базой воспитания и развития личности.

Особенности содержания воспитания в начальной школе.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

1.  Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к чтению, формирование желания и умения учиться.

2.  Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

3.  Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.

4.  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

5.  Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

Воспитательные приоритеты первой ступени общего образования.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

В ГОС особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребёнка в учебно-воспитательном процессе – обеспечение нормального развития ребёнка ( в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте – среднестатистический, социокультурный, индивидуально-личностный).

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребёнка:

·  предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;

·  помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, родителями; психологическое обеспечение образовательных программ;

·  развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

·  ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ;

·  ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ;

·  ПОВЫШЕНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ;

·  РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ;

·  ПОДДЕРЖКА В ФОРМИРОВАНИИ ЖЕЛАНИЯ И «УМЕНИЯ» УЧИТЬСЯ;

·  РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребёнок устремлён к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Деятельностный компонент образования позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Специфика педагогических целей основной школы связана с личным развитием детей больше, чем с их учебными успехами и предусматривает:

·  формирование целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

·  приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

·  подготовку к осуществлению осознанного и ответственного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории (жизненного и профессионального пути).

Условием достижения цели является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка.

Педагогические приоритеты второй ступени образования.

На второй ступени общего образования особое внимание необходимо уделить:

·  участию обучающихся в управлении образовательным учреждением;

·  развитию детских общественных организаций и объединений;

·  вовлечению обучающихся в творческую деятельность по интересам в системе дополнительного образования;

·  внеклассной и внешкольной деятельности по месту их жительства;

·  широкому привлечению семьи к организации воспитательной деятельности.

Одним из базовых требований к содержанию основного образования является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

В результате освоения содержания основного общего образования обучающийся овладевает общими умениями, навыками и способами деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная деятельность) как существенными элементами культуры, что является условием развития и социализации школьников.

Задачи психолого-педагогического сопровождения в основной школе:

·  сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения;

·  поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;

·  помощь в решении личностных проблем и проблем социализации;

·  формирование жизненных навыков;

·  профилактика неврозов;

·  помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

·  профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделённых постоянно расширяющимися правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании утвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

II.  ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

ЦЕЛЬ - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и обучающихся разных возрастов.

ЗАДАЧИ:

1.  Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.

2.  Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно - целостные отношения.

3.  Развитие и упрочение детской организации как основы для межличностного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося.

III.  ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ.

1.  Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

2.  Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

3.  Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

4.  Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

5.  Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

6.  Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

7.  Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.

8.  Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов обучающихся.

9.  Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.

СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

↓

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

Совет обучающихся школы

Школьные ученические экипажи: 1.Наука и образование 2.Труд и порядок 3.Спорт и здоровье 4.Досуг 5.Забота 6.Пресс-центр

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Собрание отряда

Совет обучающихся отряда

Классные ученические экипажи: 1. Наука и образование 2.Труд и порядок 3.Спорт и здоровье 4.Досуг 5.Забота 6.Пресс-центр

Система школьного самоуправления имеет три уровня:

·  первый (базисный) уровень – классное, ученическое самоуправление;

·  второй – школьное ученическое самоуправление;

·  третий – школьное самоуправление.

Структура первого уровня –ученическое управление на уровне классных коллективов (5-9 классы). Каждый обучающийся входит в тот или иной классный ученический экипаж. Каждый экипаж избирает из своего состава комиссара и старшину, а остальные 2-3 человека –его члены. Из комиссаров экипажей образуется совет обучающихся отряда: в него входят 5 комиссаров.

Обязанности членов экипажей:

·  комиссар отвечает за работу каждого члена;

·  старшина отвечает за выполнение плана в конкретный промежуток времени;

·  члены экипажа отвечают:

а) за дела внутри отряда;

б) за общешкольные дела, в которых принимает участие отряд;

в) за связь отряда с внешкольной образовательной и социокультурной средой.

Функции совета отряда:

·  подготовка и проведение отрядных собраний;

·  анализ деятельности своих членов;

·  подготовка информации-отчёта и предложений, отражающих потребности детей, в вышестоящие органы.

Высший орган самоуправления – собрание отряда, во главе которого находится командир.

Структура второго уровня – школьное ученическое самоуправление. Это школьные ученические экипажи («Наука и образование», «Труд и порядок», «Спорт и здоровье», «Досуг», «Забота», «Пресс-центр») , состоящие из комиссаров классных ученических экипажей. Школьные ученические экипажи возглавляют комиссар и старшина, входящие в данный экипаж. В работе школьным ученическим экипажам помогают педагоги-консультанты, в роли которых выступают заместитель директора и педагоги, способные оказать помощь.

Функции школьных ученических экипажей:

1.  Выработка и принятие решения.

2.  Доведение принятого решения до отрядов.

3.  Организация выполнения принятого решения.

4.  Создание условий для выполнения решения.

5.  Получение информации о ходе выполнения решения, её анализ, учёт, оценка деятельности, контроль.

6.  Подготовка аналитической информации и предложений по улучшению общешкольной жизни на совет учащихся школы и совет школы.

Комиссары и старшины школьных ученических экипажей составляют совет учащихся школы.

Функции совета учащихся школы:

1.  Проведение анализа работы классных органов самоуправления.

2.  Подготовка анализа и предложений на совет школы.

3.  Анализ работы самих членов.

4.  Обеспечение социальной защиты учащихся.

Структура третьего уровня.

Это совет школы, который состоит из комиссаров школьных ученических экипажей (5 человек), педагогов (5 человек) и родителей (5 человек). Руководит советом школы директор.

Функции совета школы:

1. Работа над созданием перспективного плана развития ОУ.

2. Сотрудничество с другими учреждениями и организациями с целью

привлечения средств и ресурсов для укрепления материально - технической

базы ОУ.

3.Содействие в разработке нормативно-правовой базы для организации

деятельности ОУ.

4.Контроль за деятельностью администрации по расходованию

внебюджетных средств.

5.Выработка, принятие и реализация решений, касающихся деятельности ОУ.

IV.  Содержание деятельности органов самоуправления.

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

·  познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, конференции, консультации (взаимопомощь обучающихся в учёбе);

·  трудовая деятельность –забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений и территории, забота об обелиске и благоустройство территории вокруг него, работа на пришкольном участке;

·  спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, районная школьная спартакиада, школьные соревнования, дни здоровья;

·  художественно- эстетическая деятельность - концерты, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

·  гражданско-патриотическая деятельность – изучение истории села, района, известных людей, истории школы, забота о ветеранах и престарелых.

·  информационная деятельность - письменная информация о жизни отрядов, экипажей школы.

Вся деятельность планируется самими обучающимися, в ходе реализации плана обучающимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация самоуправления:

1.Учит ребят умению руководить и подчиняться.

2.Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными.

3.Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.

4.Вырабатывает правильное отношение к критике.

5.Создаёт условия для проявления и развития способностей каждого

обучающегося.

6.Даёт возможность чётко и качественно организовать работу в отряде, школе.

Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности.

Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.

Дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека и государства.

Особенности дополнительного образования в общеобразовательном учреждении:

·  Создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его усвоения.

·  Осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности.

·  Компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые необходимы обучающимся для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Приоритетные принципы организации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Концептуальные основы дополнительного образования детей.

·  Свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности.

·  Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка.

·  Возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка.

·  Единство обучения, воспитания и развития.

·  Практико – деятельностная основа образовательного процесса.

При разработке принципов дополнительных образовательных

программ нового поколения следует учитывать:

·  Ориентацию на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности.

·  Формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира.

·  Обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании.

·  Развитие познавательной, социальной, творческой активности ребёнка, его нравственных качеств.

·  Обязательную опору на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента.

·  Реализацию единства образовательного пространства.

Связь между дополнительным образованием детей и внеурочной работой.

Связующим звеном между дополнительным образованием и внеурочной работой выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.