Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического профиля№57» г. Оренбурга
КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРы
Урок составлен ,
учителем русского языка и литературы
1квалификационной категории.
Оренбург
2012
Урок литературы в 5-м классе по сказке "Теплый хлеб"
Тема урока: Добро и зло в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки
Цели урока: осознание идейного содержания, построения и системы образов сказки Паустовского “Теплый хлеб”.
Задачи урока:
- учить понимать и анализировать художественный текст совершенствовать умение находить средства выразительности и определять их роль в тексте развивать творческую, речевую и мыслительную активность детей воспитывать чувство доброты и бережного отношения к животному миру.
Планируемые результаты:
Предметные
· понимание произведения, нравственных ценностей;
· умение характеризовать героев;
· выражать свою точку зрения;
· понимание авторской позиции.
Метапредметные
· умение определять цели своего обучения;
· умение работать индивидуально и в сотрудничестве;
· умение рефлексии.
Личностные
· ориентация в системе нравственных ценностей.
Структура урока.
1. Эмоциональная подготовка к восприятию материала.
2. Интерпретация и анализ текста.
3. Рефлексия.
Оборудование:
- презентация (портрет , схема построения сказки, рассказа-сказки, словарная работа, схема построения системы образов, высказывания: «Умел ошибиться – умей и поправиться» (пословица), «Всегда следует cтремиться к прекрасному.» (К. Паустовский), «Спешите делать добрые дела» (А. Яшин), «В дела ты добрые вложи всё лучшее своей души»)
· музыкальный фрагмент, изображающий вьюгу, пургу,
- музыкальный фрагмент из художественного фильма“Твин-Пикс”, музыкальный фрагмент К. Дебюсси «Лунная соната»
Предварительное домашнее задание:
1) отработать выразительное чтение эпизодов сказки “Теплый хлеб”;
2) повторить статью о сказках, стр. 9–10, 1 часть учебника литературы;
3)индивидуальное задание (составить схему образной системы сказки)
Ход урока
1. Эмоциональная подготовка к восприятию материала.
Звучит мелодия пурги, учитель читает отрывок из сказки, где описывается пурга:
...Вдруг в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька никак не мог найти крыльца – так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мерзлая солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни…Ревела, обезумев метель…А к ночи на деревню пал мороз.
(Звучит фантастическая мелодия из кинофильма “Твин-Пикс”.
...За окнами воздух был синий, густой, страшный. В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная, как невеста, розовыми венцами. Казалось, воздух замерз и между землей и луной осталась одна пустота – жгучая и такая ясная, что если бы подняло вверх пылинку на километр от земли, то ее было бы видно, и она светилась бы и мерцала, как маленькая звезда.
Черные ивы около мельничной плотины поседели от стужи. Ветки их поблескивали, как стеклянные. Воздух колол грудь.)
– Ребята, отрывок из какого произведения вы прослушали? Кто автор этой сказки?
(Это отрывок из сказки “Теплый хлеб”)
– Что же такое необыкновенное произошло, что на деревню упал лютый мороз? (Мальчик Филька обидел раненого коня).
- Вспомните, что всегда противопоставляется в любой сказке? Подумайте, могут ли эти два понятия стать темой нашего сегодняшнего урока?
Конкретизация целей учителем: Итак, в ходе урока мы должны рассмотреть, как в сказке решается проблема «добра» и «зла», как построена сказка и какие образы помогают раскрыть ее содержание.
2. Интерпретация и анализ текста.
– Вспомним, ребята, из каких частей обычно состоит сказка?
(Волшебные сказки состоят из 3 частей)
– Как называются эти части?
(зачин, развитие действия и концовка)
– А в сказке «Тёплый хлеб» традиционный сказочный зачин?
(Нет, здесь не сказочный, а реалистичный зачин, но в нем говорится о том же, о чем и в сказочном: что, где и когда происходит).
– А концовка сказки “Теплый хлеб” сказочная или реалистичная?
(Она наполовину сказочная, наполовину реалистичная).
Зачин – развитие действия – концовка
– Как называется деревня, в которой происходили удивительные события?
(Бережки)
– Как звали раненого коня, оставленного на лечение в деревне?
(Коня звали Мальчик).
– В какой части сказки мы об этом узнали?
(В конце сказки, стр. 11).
– Обозначим круг персонажей сказки
(Это конь Мальчик, мельник Панкрат, мальчик Филька, бабка Фильки, ребята из деревни, старики, сорока и ветер летний).
– Как вы думаете, кто из них главный герой и почему? Кто из них вовлечен во все действия, без кого не состоялось бы действие сказки? Начнем строить схему системы образов нашей сказки: в центре схемы у нас будет главный герой, а все остальные персонажи – вокруг него.
(Конь? Панкрат? Филька?)
– Возможно, это Филька, именно он виновник конфликта, всей интриги.
– Кто же такой Филька, дадим ему характеристику (стр. 4–5).
(Сирота, мало видел добра, не доверял людям, «Да ну тебя!»), е л дома хлеб с солью, а конь ему помешал, да еще губами потянулся к хлебу, наверное, испачкал его)
– Как Филька назвал коня в злобе?
Словарная работа.
Христарадник
– Как вы понимаете значение слова “Христарадник”?
(Человек, который просит подаяние «Христа ради»)
– К кому первому обратился за помощью Филька, когда осознал, что он стал причиной великого мороза, от которого могут умереть все в деревне?
(К самому близкому человеку – бабке)
– Чем помогла Фильке бабка?
(Она рассказала о том, что произошло 100 лет назад из-за злобы одного мужика, и направила Фильку к мельнику Панкрату)
– Опишите мельника Панкрата.
(стр. 4, второй абзац Скорый на работу, сердитый старик, которого ребята считали колдуном, он-то и кормил по мере сил коня)
– Чем помог мельник Панкрат Фильке?
(Обозначил границы беды – спасти людей от стужи и заставил мальчика думать и придумать как освободить воду из подо льда, заставить работать мельницу, спасти людей от голода)
– Прочитаем диалог Фильки с Панкратом.
(стр. 8, сверху “Брось реветь…”)
– Что же придумал Филька?
(Решил собрать ребят в деревне и прорубить лед в реке, чтобы освободить воду для мельницы)
– Кого еще на помощь ребятам позвал старый Панкрат?
(Он созвал стариков в деревне)
– Ребята, а мы всех помощников Фильки назвали? Не забывайте, что у нас сказка и в ней должны быть волшебные помощники, и кто же это?
(Это сорока и летний ветер)
– Как сорока помогла мальчику?
(Сорока полетела к теплому морю, разбудила летний ветер, упросила его прилететь в деревню и принести тепло)
– А что сделал теплый ветер?
(Он принес в деревню оттепель и этим помог ребятам и старикам расколоть лед и освободить воду для мельницы)
– Каков же результат взаимодействия всех помощников?
(Они остановили стужу, освободили воду, дали возможность Панкрату намолоть муки для жителей деревни и напечь хлеба)
– Ребята, мне кажется, что мы можем выделить в этой сказке еще один образ – образ хлеба.
(Потому что хлеб издавна главная пища людей, он всему голова, выращивая его, человек добывает себе не только пропитание, но и исполняет своё человеческое предназначение, несёт в мир тепло и добро. А Паустовский важность хлеба подчеркнул в названии своего произведения.)
– Сумел ли Филька исправить свою ошибку?
(Да, Филька ошибся, но потом сумел исправить свою ошибку)
- Как природа реагирует на изменения, произошедшие в Филькином сердце?
(Зачитать: «…ветки ив уже оттаяли и весело, гулко зашумела за рекой мокрая берёзовая роща. В воздухе запахло весной…Ветер дул с юга. С каждым часом становилось всё теплее. С крыш падали и со звоном разбивались сосульки»)
- Обратите внимание, «холоду» и «стуже» автор противопоставляет «тепло», ключевыми становятся слова со значением «тёплый»: дул тёплый ветер, становилось всё теплее, бурлит тёплая вода, запах тёплого хлеба, горячая мука, жаркий печной огонь, горячие солнечные пятна.
-Являются ли определения в данных словосочетаниях эпитетами?
- Как вы думаете, почему сказка называется «Тёплый хлеб»? А в этом словосочетании «тёплый» - эпитет или прямое определение? Что автор вложил в это понятие?
– Но сказка на этом не закончилась. Прочитаем о том, как Филька помирился с конем (стр. 11). Изменился ли герой?
Словарная работа.
– Вспомните, ребята, как мельник назвал Фильку при первой встрече?
(Он назвал Фильку бессмысленным гражданином)
– Как вы понимаете значение этого словосочетания?
– А как можно назвать Фильку в конце сказки?
(Честным человеком, хорошим человеком, настоящим гражданином)
–Что значит, по-вашему, гражданин?
(“Отечества достойный сын”)
– Да, Филька исправил свою ошибку и этим он доказал, что он сильный и мужественный человек, у него хватило и душевных, и физических сил, чтобы исправить злое дело, которое он натворил, а значит – он приблизился к прекрасному.
3. Рефлексия
- Какие у вас получились схемы, кто в центре? Обоснуйте свой ответ.
Обращение к индивидуальному домашнему заданию.
- Чему же учит сказка Паустовского?
(Сказка учит правильно жить, с добром относиться к людям. И тогда жить станет легче, интереснее. Надо делать добро людям, а если ошибешься, то не надо бояться покаяться и исправить ошибку, как и сделал герой сказки – Филька.)
- Работа в группах.
На доске есть высказывания. Какое из них, на ваш взгляд, наиболее точно отражает основную мысль произведения? Свой ответ обоснуйте.
В начале урока играла музыка. Какой она вам показалась?
(тревожной, загадочной, как и начало сказки)
- Какой музыкой стоило бы завершить наш сегодняшний разговор?
(доброй, светлой, мелодичной, как и финал сказки)
Звучитмузыкальный фрагмент К. Дебюсси «Лунная соната».
- Удалось ли нам достичь поставленную цель? Что помогло?
4. Домашнее задание.
1) Напишите сочинение-рассуждение: « ГПаустовскому было важно показать как изменился характер главного героя сказки “Теплый хлеб”?» Приведите два аргумента.
2) Прочитать рассказ «Заячьи лапы».
3) Индивидуально: составить тесты на знание рассказа «Заячьи лапы».
