Готовность к школе
Начало обучения в школе - новый этап в жизни ребёнка ( да и родителей тоже), безусловно, требующий определённого уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности - учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевается только определённый уровень знаний, умений и навыков ребёнка, что само по себе тоже важно. Понятие готовности к учению значительно шире и многообразнее.
Готовность к школе - это не только обучение ребёнка чтению и счёту. Это не только покупка необходимых школьных принадлежностей, это функциональное развитие ребёнка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справляться со школьной программой.
Функциональная подготовка школьника - это стимуляция физиологических и психических процессов в организме ребёнка. Необходимо, чтобы все его функции были подготовлены к восприятию и выполнению школьной программы. Фундаментом успешной учебной деятельности является хорошо развитые познавательные процессы: развитие мелкой моторики пальцев и зрительного аппарата (восприятия), развитие внимания, памяти, мышления, воображения, правильной речи, а также знание и понимание окружающего мира. Самое главное при переходе на качественно новую ступень - психологическая готовность к учебной деятельности.
Подготавливая ребёнка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать информацию, т е. ребёнок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребёнка соответствующих умений.
Владения этими умениями, как показало исследование советского педагога , обеспечивает ребёнку « высокий уровень обучаемости». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Тут вы можете опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.
Многие родители придают огромное значение физическому состоянию детей. Ухаживая за ними, они хотят, чтобы дети не болели. Но немногие родители уделяют внимание психическому и умственному развитию своего ребёнка. Я хочу, чтобы наряду с заботой о здоровье родители взяли на себя ответственность и за психическое, и за умственное развитие своего ребёнка. Желательно, чтобы вы занимались с ним каждый день от 15 до 30 минут. Если вы сами позаботитесь об интеллектуальном развитии своего ребёнка, этот пробел не восполнит никакой детский сад и ни какая школа. Главное в занятиях с детьми не количество часов, а их регулярность. Чем чаще вы будете заниматься с детьми, тем лучше будет развиваться ваш ребёнок, тем интереснее вам будет проводить время вместе.
Все занятия должны проходить в увлекательной игровой форме без нудных нравоучений, а тем более без подзатыльников и шлепков. Игра, интерес должны быть основными движущими силами в процессе занятий и упражнений. Если ребёнок проявляет нежелание участвовать в процессе - значит, вы не смогли его заинтересовать, увлечь. Вам нужно пересмотреть своё отношение к процессу обучения и развития ребёнка, попробовать изменить форму занятий и сами задания, дополнив их увлекательными элементами игры.
Конечно, хорошо, если ребёнок уже до школы умеет читать и считать. Но это всего лишь навык, как катание на велосипеде или игра на музыкальном инструменте. Само чтение и умение считать не являются физиологическими механизмами памяти, воображения, речи. Они развивают ребёнка только в том случае, когда, опираясь на этот навык, родители продолжают совершенствовать функциональные структуры организма. Обучение чтению и счёту не должны становиться самоцелью, а должно идти как одно из направлений, с учётом всей многогранности процесса развития ребёнка. Чтение и счёт не сделают вашего ребёнка всесторонне развитым. Если не совершенствовать функциональные механизмы памяти, речи, внимания, мышления, то различия между ребёнком, который рано научился читать, и тем, который научился читать поздно, сотрётся к третьему-четвёртому классу, а возможно другие дети и вовсе перегонят его.
Детей можно обучать читать и писать с любого возраста, но наравне с этим нужно расширять кругозор ребёнка, его понимание мира и законов природы и общества.
В развитие ребёнка есть определённые закономерности, которых никакими тренировками, упражнениями и занятиями не компенсировать. Например, вы не сможете обучить ребёнка ходить раньше, чем это запрограммировано в его генах. Если, генетически заложено, что ребёнок пойдёт вмесяцев, значит, он пойдёт именно в это время и никакие тренировки не помогут ребёнку пойти раньше, так как его функциональные возможности созреют именно в этом возрасте. Точно так же можно говорить о функциональных возможностях внимания, мышления, памяти, речи. В каждом возрасте у детей своё психическое и умственное развитие. Но в генах содержится не вся информация, поэтому многие навыки можно развить. Знание законов психического развития и наблюдения за ребёнком помогут вам определить уровень нагрузки в соответствии с его возрастом.
Есть родители, которые стремятся отдать шестилеток в школу. Я бы советовала им учитывать, что они имеют дело с растущим детским организмом, созревание которого ещё не закончилось, функциональные особенности которого ещё не сложились и работа которого ещё органична. При перестройке педагогического процесса, (школа, а не детский сад) необходимо предусмотреть не только то, что ребёнок данного возраста освоит в школе, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить. Важно, чтобы ребёнок пошёл в школу физически готовым к ней. Однако необходима и психологическая готовность, определяемая той системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Составными компонентами психологической готовности является интеллектуальная, личностная и волевая готовность.
Интеллектуальная готовность - это определённый кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни. Они необходимы ребёнку, как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Так, например, в 6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот период направленно на развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития».
Шестилетний ребёнок может многое, но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип мышления специфичен, это наглядно- действенное и наглядно - образное мышление. Высшие формы наглядно-образного мышления является итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребёнок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими. Однако, даже приобретая черты обобщённости, его мышление остаётся образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместителями».
Интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Необходимо сформировать желание учиться (мотивационная готовность).
Мотивационная готовность включает формирование у него готовности к принятию новой « социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе. Это уже осознаваемая ребёнком ступенька вверх, к взрослости. Не проходит мимо внимания шестилетнего ребёнка и уважительное отношение взрослых к учёбе как к важной, серьёзной деятельности. Важно, чтобы сообщаемые детям_ сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованны, пережиты ими. Для этого используется экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих любимых учителях и т. д. Если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе.
Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их успехи на лицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет, и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Ещё хуже если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей не велико, они вызывают особую тревогу. «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут», «Хочу, но боюсь». Причинно такого отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям. «Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдёшь?», «Снова ты ничего не знаешь, как же ты в школе будешь учиться?», «Одни двойки будешь получать», «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе. И сколько же терпения, внимания, теплоты, времени придётся уделить потом этим детям учителю, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. А это, бесспорно, гораздо труднее, чем с самого начала формировать положительное отношение к школе.
Серьёзного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждёт напряжённый труд, от него потребуется умение делать не только что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим программа.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия ещё не достаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
К шести годам ребёнок в основу действий кладёт уже не одни чувственные побуждения, но и мысль и моральное чувство; само действие получает через это определённый смысл и становиться поступком. Например: ребёнок может отказаться от игры или привлекательного занятия в пользу заучивания стихотворения, преодолеть боль, не заплакать при ушибе, в умении побороть боязнь( войти в тёмную комнату, в кабинет зубного врача). В этом возрасте ребёнок уже соподчиняет мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает.
Первостепенное значение в формирование воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей не боязни трудности, стремление не «пасовать» перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребёнку самостоятельно или преодолевать трудности, которые у него возникнут в первом классе.
Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребёнку овладевать, управлять своим поведением, в большой мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого, как носителя социальных норм поведения, правил. А восприимчивость ребёнка во многом зависит от характера взаимоотношений ребёнка и взрослого.
Предлагаю вам основные ориентиры развития детей старшего дошкольного возраста. Наблюдая за своим ребёнком по этим показателям, вы сможете оценить его готовность к школе. Выбрать тип образовательного учреждения, наиболее соответствующий индивидуальным особенностям и интересам будущего первоклассника.
Социальное развитие.
- Проявляет доброту, заботу; способен попросить о помощи и оказать её;
уважает желания других людей; умеет сдерживать и за себя и заявлять о
своих потребностях в приемлемой форме; хорошо ориентируется в новой
обстановке; понимает разное отношение к нему окружающих; умеет
заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких
взрослых и сверстников;
способен управлять своё поведение и способами общения; может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим;
- проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе,
стремление занять достойное место в отношениях со взрослыми; умеет
адекватно оценить себя в сравнении с другими людьми.
Познавательное развитие.
- выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношение «часть-целое»;
- способен объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт и др.);
-владеет обобщёнными способами деятельности и благодаря этому может создать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов;
-способен находить варианты решений задач открытого типа (в конструирование, играх, рифмотворчестве);
- использует символические средства для познания окружающего
(моделирование, чтение карт, планов, схем); может использовать их и как
средства запоминания;
- способен планировать свои действия и регулировать процесс их
выполнения;
- в рассуждениях может учитывать позицию другого ребёнка, взрослого
(децентрация).
- проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать, как
устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.);
может самостоятельно экспериментировать с новыми материалами, устанавливать причинно-следственные связи; имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов.
Речь и речевое общение.
Овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений;
- проявляет интерес к перессказу знакомых сказок, передаче содержания
мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;
в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;
проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмматизмов;
- правильно произносит все звуки родного языка.
Эстетическое развитие.
- Знаком с множеством литературных произведений; может пересказать выбранную им самим сказку или рассказ, выразительно прочитать небольшое стихотворение;
- пытается сочинить сказки; проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
- имеет определённый опыт восприятия произведений изобразительного и прикладного искусства, проявляет к ним интерес.
Физическое развитие.
Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям:
- по положительным изменениям в физическом и функциональном развитие
ребёнка; устойчивости к изменениям внешней среды (хорошая
сопротивляемость к заболеваниям, сравнительно лёгкое, непродолжительное
их течение без осложнений); достаточно хорошей физической и умственной
работоспособности; умению сохранять правильную осанку;
-по способности самостоятельно выполнять необходимые бытовые операции (охотно включаться в занятия, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания); физической активности (не менее 50-60 процентов времени бодрствования); удовольствию пребывания на открытом воздухе в любую погоду ( не менее 4 часов в день).
по хорошей физической подготовке, соответствующей нормальным показателям возрастного развития моторики;
- по уверенному владению «азбукой движений» (обладает элементами
техники всех видов жизненно важных движений, базовыми умениями и
навыками в спортивных играх).
