Принципиальные подходы к организации профессионального развития работников региональной системы образования
– заместитель директора государственного учреждения «Региональный центр развития образования» Оренбургской области, член-корреспондент МАНПО, кандидат педагогических наук
По мере развития региональной системы образования в условиях трансформации социально-экономических процессов, происходящих в нашем обществе, стала остро ощутимой потребность в изучении особенностей профессионального становления и профессионального развития педагогических работников.
Проектная группа специалистов постдипломного образования полагает, что достижение качества педагогического образования в условиях модернизации регионального образования возможно при условии удовлетворения образовательных потребностей учителей и руководителей образовательных учреждений в профессиональном развитии. Именно этот критерий мы считаем основополагающим в своей деятельности и строим работу в рамках своей компетенции.
Определив стратегической целью - формирование информационно-коммуникативной компетентности регионального педагогического сообщества, особое внимание уделяем формированию механизма взаимодействия учреждений, имеющих право заниматься повышением квалификации педагогических кадров, и партнеров для достижения качества дополнительного педагогического образования на основе информационно-коммуникационных систем.
В роли наших главных партнеров выступают управленческие образовательные структуры, с помощью которых определена приоритетность постдипломного образования как государственного дела. Именно эти структуры идеологически, законодательно и материально поддерживают стремление педагогов к профессиональному росту. Различные формы постдипломного образования финансируются управлениями, заинтересованными в профессиональном росте своих сотрудников.
Одним из наиболее перспективных средств в организации непрерывного образовательного процесса для широкого круга работников считаем Интернет-поддержку профессионального развития педагогов в процессе обучения, позволяющие быстро и гибко координировать меняющиеся потребности обучаемого через полифункциональные образовательные структуры.
Новые информационные и коммуникационные технологии позволяют объединять в единую среду общения географически отдаленные друг от друга образовательные учреждения. Координатором в этом процессе информатизации выступает Региональный центр развития образования, являющийся победителем в конкурсе проекта «Информатизация системы образования» по гранту «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов», проведенным Национальным фондом подготовки кадров. В качестве соисполнителя определен институт повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета.
Центральной задачей является формирование информационно-образовательной среды – «многоаспектной целостной, социально-психологической реальности, обеспечивающей совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам» (из концепции регионального портала образовательного сообщества Оренбуржья).
Одним из приоритетных направлений развития единой информационно-образовательной среды считаем наполнение ее качественным содержанием. Информационно-методическое сопровождение курсов повышения квалификации сегодня востребовано слушателями курсов и требует особого внимания со стороны разработчиков. Это направление влечет за собой объединение кадровых ресурсов учреждений постдипломного образования, а также педагогических, методических и управленческих работников образовательных учреждений, являющихся модераторами в реализации концептуальных подходов модернизации школьного образования.
При разработке содержательной части учебных программ специалисты руководствуются едиными принципами подготовки электронных версий информационных модулей к образовательным программам курсов повышения квалификации. Информационные модули формируются на основе гипертекстовой технологии, что позволяет им быть интерактивными в использовании и доступными в любое время, удобное для потребителя информации, на образовательных порталах регионального центра развития образования (www. orenedu/ru) и института повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета (www. *****).
В условиях модернизации (модернизация - франц. modernisation, от moderne - новейший, современный) образования существенным образом меняются роль и функции повышения квалификации. Его эффективность обусловлена тем, в какой степени для обучающихся будут созданы условия, помогающие им критически и реально оценить собственный опыт, а также осмыслить сущность ролевых знаний в широком социальном контексте. Главной задачей повышения квалификации становится не трансляция нового содержания современного образования, а включение специалиста в процесс осмысления его собственных целей и ценностей, развитие способности интерпретировать содержание по отношению к своим запросам профессионального развития.
Подобный подход позволяет рассматривать профессиональное развития педагогов не узко функционально, а в широком социокультурном контексте. Основой профессионального развития служат те базовые знания, умения и навыки, которые взрослый человек получает в молодости. В информационном обществе эти знания, умения и навыки пересматриваются и расширяются. К ЗУНам следует добавить умение учиться, стремление к профессиональному росту и желание продолжать свое обучение самостоятельно.
Для достижения поставленной цели в Оренбуржье создана и функционирует более пяти лет сеть территориальных пунктов информационного доступа к образовательным ресурсам, что позволяет педагогам использовать актуальную педагогическую информацию. В условиях модернизации образовательные потребности педагогов растут, и сегодня сеть территориальных пунктов информационного доступа трансформируется в сеть территориальных ресурсных центров, оснащенных техническими, коммуникационными и кадровыми ресурсами, достаточными для осуществления Интернет-поддержки профессиональной компетентности ежегодно для любого из 40 тысяч педагогических работников региона. Реализация проекта позволит открыть доступ к образовательным ресурсам единого образовательного портала, созданного для педагогического сообщества Оренбуржья.
Принципиально важной является организация сетевых курсов обучения педагогических работников должна быть направлена на разработку и апробацию содержательной части учебных программ, а также механизм взаимодействия проектной группы со взрослой категорией обучающихся. Реализация учебных курсов, построенных на информационных технологиях, предполагает комплексное обучение, построенное, прежде всего, на андрагогических принципах, а также принципах модульности и самодиагностики.
Андрагогический принцип предполагает, что отношение преподавателя к слушателям курсов будет построено на основе технологий обучения взрослых – психолого-андрагогической диагностики, форм, методов, процедур оценивания процесса обучения, коррекции процесса обучения и реализации процесса самостоятельного обучения (принцип субъектного обучения). Направленность обучения построена на критическом отношении к опыту коллег и к собственному опыту профессионального развития; на профессиональном подходе к анализу новых знаний и избирательном отношении к их использованию в практике (принцип рефлексивности). Подходы к изучению нового материала основаны на умении находить профессиональные или социальные интересы через Интернет-общение; строить совместную образовательную деятельность с преподавателями и со своими коллегами в учебной группе; поддерживать и развивать сложившиеся отношения в дальнейшей совместной деятельности (принцип партнерского отношения). Восприятие новых знаний основано на собственных достижениях в профессиональной деятельности и рекомендации преподавателя, отраженные в индивидуальном плане обучения (принцип реализации индивидуальных образовательных услуг).
Принцип модульности предполагает право выбора уровня учебного модуля. Характеризуется способностью интегрироваться в разные учебные программы и может адаптироваться для индивидуального обучения (принцип интегративности).
Принцип самодиагностики результатов деятельности с коррекционным эффектом внешних экспертов. Комплекс самодиагностики («входной», «промежуточной» и «итоговой») позволяет педагогам определить свое реальное место на каждом этапе образовательного процесса и построить перспективы собственного профессионального роста с учетом заключений внешних экспертов (принцип рефлексивности).
Востребованность образовательных услуг, предоставляемых региональным центром развития образования и институтом повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета позволяет сделать вывод, что андрагогический подход к организации учебного процесса с Интернет-поддержкой педагогов позволяет быть конкурентоспособными на региональном уровне среди других учреждений, занимающихся постдипломным образованием педагогических работников.
Второе условие – формирование механизмов взаимодействия с партнерами позволяет организовать Интернет-поддержку образовательного процесса для педагогов, в результате чего образование становится доступным, открытым и, что особенно важно – системным. Для этого необходимо:
· Определить регламент работы по каждому учебному модулю (временные и содержательные аспекты).
· Сформировать систему методических рекомендаций по усвоению учебных модулей, выполнению контрольно-измерительных процедур и оценивания результатов самодиагностических процедур.
· Организовать сеть консультативных (или консалтинговых) услуг в групповой и индивидуальной формах работы.
· Утвердить график работы экспертов с зачетными (или экзаменационными) работами.
· Создать систему анализа работы всех участников сетевых курсов (статистические и содержательные отчеты, результаты контрольных модулей).
Полагаем, что Интернет-поддержка профессионального роста педагогов, предлагаемая проектной группой Регионального центра развития образования, будет широко востребована педагогическим сообществом.
В Оренбургской области складываются благоприятные условия для организации дистанционного обучения учителей и руководителей образовательных учреждений. К условиям мы относим, прежде всего, функционирование Регионального центра дистанционного обучения в структуре Регионального центра развития образования, а также доступность школ к ресурсам Интернет.
Организация учебного процесса в дистанционной форме (в дополнение к основной очной системе или как самостоятельная система обучения) по проблемам педагогической теории и практики профессионального развития педагогических работников предполагает несколько направлений:
· разработку модулей для курсов;
· систему консультационной помощи;
· самообучение либо обучение под руководством компетентного специалиста - преподавателя-тьютора или преподавателя-андрагога.
Опыт работы позволяет сделать вывод, что в Оренбуржье становится приемлемой и достаточно эффективной организация учебного процесса под руководством преподавателя-тьютора, который держит под контролем все этапы деятельности взрослых обучающихся и ведет постоянную методическую поддержку. Он проводит регулярные консультации по содержательной части курса, руководит совместными проектами, авторами которых являются слушатели курсов. В качестве основы содержательной части выступают предназначенные для самообразования образовательные ресурсы.
