ИОСО – четыре буквы, а сколько силы

ИОСО – четыре буквы, а сколько силы

СОСТАВИТЕЛИ:

– руководитель базовой районной площадки ИОСО при Курагинской СОШ № 3, учитель химии КСОШ № 3.

– заместитель директора по ИКТ КСОШ №3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Анализ работы инновационной площадки на базе МОУ КСОШ № 3 по реализации проекта становления технологии ИОСО.. 4

Применение схем в системе ИОСО на уроках русского языка. 6

Групповая форма организации учебной деятельности школьников на уроках литературы как шаг к успеху 10

Из опыта работы учителей иностранного языка. 13

МОУ КСОШ №3. 13

Урок математики в условиях ИОСО 2 класс

Конспект открытого учебного занятия по математике в четвертом классе. 24

Литературное чтение. 3 класс. 28

руководитель базовой районной площадки ИОСО при Курагинской СОШ № 3, учитель химии

Анализ работы инновационной площадки на базе МОУ КСОШ № 3 по реализации проекта становления технологии ИОСО

Современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Изобретенная несколько столетий назад классно-урочная система обучения не позволяет в полной мере, на мой взгляд, ни сформировать у учащихся адекватную самооценку, ни сформировать инициативность и самостоятельность.

Необходимо помнить, что каждый ребенок неповторим. Он двигается в освоении нового в своем темпе. Учится ставить перед собой цели, взаимодействовать в коллективе, адекватно оценивать свою деятельность.

Чаще всего, на уроке проводится фронтальная работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка.

Поэтому в нашей школе сформировалась «Творческая группа» учителей, находящихся в постоянном творческом поиске и внедряющих технологию ИОСО в свою деятельность.

Все педагоги, родители и учащиеся отмечают много достоинств в данной технологии:

ñ  в развитии умственной деятельности (умение слушать, сравнивать, выделять главное, доказывать и творчески решать учебную задачу;

ñ  в общении (умение устанавливать контакт друг с другом, принимать позицию другого и отстаивать свою;

ñ  в самосознании (появилась уверенность в своих силах, требовательность к себе, чувство собственного достоинства).

Главное, чего достигли участники образовательного процесса – у учащихся появился устойчивый интерес к предмету, есть большая потребность самостоятельно, в своем темпе добывать и применять имеющиеся знания.

На новый учебный год готовность работать заявили еще группы учителей, они подали заявки на курсы по ИОСО.

Таким образом, внедрение технологии «Индивидуально-ориентированной системы обучения» началось успешно. Думается, что это позволит нам педагогам сохранить здоровье детей, сформировать навыки сотрудничества.

Творческая группа учителей, работающих по технологии ИОСО, находится в постоянном поиске нововведений в своей работе.

Разработали проект «Повышение качества образования в условиях становления инновационной технологии ИОСО», срок действия которого 3 года.

Реализация проекта прошла успешно. Цели и задачи, которые были поставлены выполнены.

Сегодня общеобразовательное учреждение сталкивается с проблемой низкого качества обучения. Технология ИОСО, которая предусматривает работу учащихся в парах, группах, способствует пониманию учебного материала, так как обеспечивает включенность каждого в учебный процесс. Значит ведет к повышению качества образования.

То есть, выполнение проекта четко определяет способ решения проблемы.

Это мотивирует педагогов на использование новых технологий через передовой опыт учителей, работающих по технологии ИОСО. Решает задачу проведения внешней экспертизы эффективности применения методов. Способов и приемов организации деятельности учащихся в контексте педагогики понимания.

Результаты проекта оптимальны: учителя создают методическую копилку (выпуск сборника). Внедряется модель распределения стимулирующей части фонда оплаты труда. Повышается качество образования.

Немаловажно и то, что педагоги, благодаря проекту, включены в инновационную деятельность, в школах созданы условия овладения учителями методами, способами и приемами организации деятельности учащихся, обеспечивающие включенность каждого школьника в понимающую деятельность. Решилась проблема психолого –педагогического сопровождения ребенка при переходе в среднее звено.

Проведено завершающее мероприятие по проекту «Аналитический семинар по внедрению технологии ИОСО» намечены планы. Перспективы работы. Проведены открытые уроки учителями начальных классов и а так же мастер - класс

На семинар приглашены учителя начальных классов школ района . По итогам работы выпускаем сборник из опыта работы учителей, работающих по технологии ИОСО.

учитель русского языка и литературы МОУ Курагинской СОШ №3

Применение схем в системе ИОСО на уроках русского языка

Учиться – всегда трудно. Процесс обучения требует больших эмоциональных, временных затрат от каждого ученика. И естественно встает проблема: при наличии в классе 25 и более детей сложно включить всех в процесс обучения. Тем более по предмету русский язык, который в системе школьного образования занимает особое место, неразрывно связан с другими учебными предметами. Государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в настоящее время комплексного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. В этом конечно же помогает система ИОСО (или ориентированная система обучения).

Опытом педагогической деятельности в данной системе приходилось делиться и раньше (2007 г., сборник «Постигая тайны педагогического мастерства»). Речь шла о работе по схематизации на уроках литературы. Сегодня мне хотелось поделиться этим опытом по данной теме на уроках русского языка.

Важной задачей урока русского языка было и остается объяснение нового материала. Как сделать, чтобы эти трудные скучные правила учебника воспринимались легко и с интересом?

Чтобы сформировать мотивированный интерес к изучению нового материала я использую различные схемы.

Разумеется, обращение к подобным средствам имеет свои причины. Одна из них заключается в том, что, несмотря на ярко выраженную практическую направленность, курс русского языка не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет свое особое место. Неусвоение одной только детали этого сложного языкового механизма неизбежно приводит к его разладу и тормозит речевое развитие школьника.

Схемы представляют собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

Систематическое использование схематизации способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определенную цельность и стабильность.

Работу эту лучше всегда начать с первых уроков в 5 классе, когда одно за другим идут чередой орфографические правила, грамматические понятия, которые вроде бы не новы для учащихся, но недостаточно усвоены ими и требуют очень серьезной работы еще длительное время.

При изучении темы «Имя существительное» учащиеся могут получить по крайней мере две схемы: по грамматике и орфографии. Вот первая из них:

Склонения имен существительных

1-е	2-е	3-е
женский, мужской	мужской, средний	женский
-а, - я	, - о, - е	ь, 

Эта запись позволяет повторить сведения о распределении имен существительных по склонениям. Схема отчетливо и немногословно выделяет главные признаки, по которым имена существительные распределяются на три группы.

Следующая схема помогает вспомнить нелегкое для учащихся орфографическое правило (естественно, в ней еще не учитываются существительные на –ия, -ий, -ие). Она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы е или и в окончаниях существительных.

Е или И в имени существительном?

Склонение	Падеж	Окончание
1-е	дательный	-е
предложный
2-е	предложный

1-е	родительный	-и
3-е	родительный
дательный
предложный

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания – е или –и: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает ее уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Мы совершенствуем и тренируем ее, предлагая для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить ее в виде орфографического предписания. Это пример онтологической схемы.

В дальнейшем уже в 6 классе вновь придется вернуться к этой же записи, выстроив коммуникацию (обсуждение в группах), и внести в нее еще одно добавление – сведения о написании окончаний существительных на –мя и путь.

Окончательный вариант схемы может быть оформлен так:

Е или И в имени существительном?

Склонение	Падеж	Окончание
1-е	дательный	-е
предложный
2-е	предложный

1-е	родительный	-и
3-е	родительный
дательный
предложный
Существительные на -ия, - ие, - ий, - мя существительное путь	родительный
дательный
предложный

Это пример направляющей схемы.

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые, работая в группах.

Различные виды схем применяю при прохождении следующих тем: «Правописание сложных имен прилагательных», «Правописание приставок на – з или -с», «Правописание суффиксов имен существительных», «-тся и – ться в глаголах» и т. д.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Схема привлекает простотой построения и простотой применения. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При этом наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного.

учитель русского языка и литературы МОУ Курагинской СОШ №3

Групповая форма организации учебной деятельности школьников на уроках литературы как шаг к успеху

Работая в группах, ученики осмысливают, уточняют, воспроизводят, обобщают, а в конечном счете переводят во внутренний план умственных действий новую для себя информацию.

Учебный процесс требует от каждого школьника огромных волевых и эмоциональных затрат. Педагогу бывает очень сложно эффективно включить в процесс познания каждого ученика. В 5 классе детям трудно адаптироваться к большому количеству учителей, новому классному руководителю. В 6 - 7 классах возникают трудности, вызванные изучением новых предметов. К 8 классу у школьников накапливаются пробелы в знаниях по разным причинам, к 9- снижается личностный мотив к обучению. В старшей школе свои проблемы: 10 класс - адаптация школьника к профильному обучению, 11 класс - проблема успешной аттестации. Таким образом, часть учащихся теряет уверенность на уроке, желание учиться, начинает нарушать дисциплину, пропускает занятия. Одним словом, у многих ребят снижается учебная мотивация.

Решить данную проблему во многом помогает эффективный метод обучения- технология ИОСО. В нашей школе на уроках учителей, работающих по данной технологии, учащиеся увереннее отвечают перед классом, регулярно выполняют домашние задания, в этих классах растет качество обучения. Ученик, занимающийся по технологии ИОСО, имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности, планирует ее, оценивает свои результаты.

Разрабатывая каждое учебное занятие по литературе, я стараюсь построить его таким образом, чтобы на уроке была групповая форма работы. Работа в группе обеспечивает включенность каждого учащегося, вырабатывает ответственность, умение слушать, помогает выявить качества лидера, учит преодолевать психологический барьер, дети на практике узнают, что такое взаимовыручка, не боятся ситуации «множество глаз».

Предлагаю несколько вариантов заданий для организации работы в группе на уроках литературы в 8 классе. Например, тема «Исторические народные песни». Анализ песни «Пугачев в темнице». Детям предлагаются вопросы, ответы на которые они записывают в общую таблицу (количество граф, ответы они обсуждают в группе), заранее распределив позиции (не должности): руководитель группы, организатор коммуникации, докладчик, держатель норм, организатор рефлексии, схематизатор.

Групповое достижение может выглядеть так:

Как народ называет Емельяна Пугачева	Образ - символ тоски по Емельяну Пугачеву	Принцип психологического параллелизма в песне	Эпитеты в речи Пугачева	Характерные особенности песни
«Добрый молодец»	«Красно солнышко закатилось»	Идея сопоставления душевных переживаний с явлением природы: «Ты звезда ли моя, звездочка, высоко ты, звездочка, восходила» и «Как во темнице, во тюремнице, сидел добрый молодец»	«Кандалики тяжелые», «Походы удалые»	Повторы: «Звездочка», «Добрый молодец».
«Народный заступник»	«Как остались мы, сироты горемычны, некому за нас заступиться»			Уменьшительно ласкательные суффиксы придают задушевность: «Тятенька», «Маменька», «Кандалики»

Обобщая и систематизируя знания по комедии «Ревизор» , учащиеся в группе сравнивают поведение чиновников города и Хлестакова сразу по пяти действиям. Группа работает над составлением схемы, учится выделять учебную задачу, ведет диалог, у детей развиваются коммуникативные навыки, школьники становятся более добросовестными, так как оценивается не ученик, а работа группы. Итог сотрудничества - онтологическая схема - таблица:

Действие комедии	Чиновники	Хлестаков
1 действие	«К нам едет ревизор» «Страху- то нет, а так, немножко»	------
2 действие	«Помилуйте, не погубите!»	«Я не виноватый, я заплачу»
3 действие	«Городничий и прочие трясутся от страха»	«Я шутить не люблю!» «Уж у меня ухо востро!»
4 действие	«Ваше превосходительство! Не погубите!»	«Здесь много чиновников! Экое дурачье!» «Прощайте!»
5 действие	«Он не уполномоченный и не особа!» «Что ж он такое? Ни се ни то…» Немая сцена	Из письма: «Весь город принял меня за генерал - губернатора»

Работа в микрогруппах экономит время на уроке, позволяет повысить активность детей. «Ключевым видом деятельности здесь является повторение того, что на предыдущих этапах объяснил учитель с помощью учебника или учебного пособия»[1]

Задания для групповой работы должны быть такими, чтобы их можно было выполнить только вместе. Если с начальной школы или с 5 класса учить школьников рационально работать в группе, то обучение станет эффективным.

Работая по технологии ИОСО, я поняла, что каждому ученику можно дать возможность в меру своих сил, способностей участвовать в процессе познания, идти к успеху.

учитель английского языка МОУ Курагинской СОШ №3	учитель английского языка МОУ Курагинской СОШ №3	учитель немецкого языка МОУ Курагинской СОШ №3

Из опыта работы учителей иностранного языка

МОУ КСОШ №3

Использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей на их уровне обученности.

Индивидуально - ориентированная система обучения (ИОСО), на наш взгляд, является одной из самых успешных технологий, которая позволит обеспечить успешность каждого ученика в обучении, развивать самостоятельность учащихся и развивать умения учебной компетенции.

Мы работаем по технологии ИОСО несколько лет, своим опытом делились с учителями школы и района. При использовании ИОСО учитель управляет учебной деятельностью учащихся, постоянно поощряет и мотивирует их самостоятельную работу, а ученики поставлены в условия, когда они сами должны добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом. Учебный материал делится на два блока: лекционный и блок самостоятельной работы. В основу организации обучения положена трехуровневая психологическая закономерность организации обучения. На первом уровне обеспечивается понимание, на втором - усвоение, а на третьем - применение.

Основным в технологии является индивидуально- ориентированный учебный план (ИОУП), который должен быть у каждого учащегося. Благодаря ИОУП, учащийся имеет четкие представления о требованиях, предъявляемых учителем, и может выбрать свой уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету с учетом своих индивидуальных способностей. Учащиеся сдают пройденные учебные темы учителю, выполняют самостоятельные, контрольные работы, получают индивидуальные консультации.

На своих уроках мы применяем методики, более приемлемые при изучении иностранного языка: методика Ривина и схематизация. Методика Ривина успешно применяется при работе с текстами и способствует лучшему осмыслению учебного материала и развитию устной и письменной речи. По методике Ривина каждый учащийся получает текст, прорабатывает его по абзацам, находит напарника и читает, обсуждает, переводит и озаглавливает абзац своего текста вместе с напарником. Таким же образом он помогает своему товарищу проработать и абзац его текста, озаглавить и записать название в тетрадь. После этого учащийся находит себе нового напарника, рассказывает ему содержание своего абзаца, обсуждает, задает вопросы на понимание содержания. После проработки всего текста учащиеся в малой группе обсуждают данную тему. При чтении текста учащиеся выясняют смысл отдельных слов, переводят слова, определяют и письменно фиксируют главную мысль. Методику Ривина можно применять не только при изучении текста, но даже при проработке отдельных предложений и слов. Например: даются слова по теме «Школьные принадлежности» в 5 классе:

a pencil, a pen, a ruler, a textbook, a schoolbag. Учащиеся в парах читают слово, обсуждают, переводят и рисуют соответствующий этому слову предмет в тетради.

Мы используем методику Ривина в старших классах по УМК (английский язык) при изучении тем: «Политическая система Великобритании, США и России», «Субкультуры», «Проблемы молодежи» (10 класс); «Социальная помощь различным категориям граждан», «Театр и кино», «Изобретения» (11 класс). УМК (8 кл.), УМК (9 кл.), УМК (10), УМК . Немецкий язык (7 кл.), УМК , . Немецкий язык. (кл.). Из опыта нашей работы можно сделать вывод, что у учащихся появляются и развиваются умения самостоятельной работы, повышается активность, обеспечивается прочность знаний и усиливается мотивация в обучении.

Важным в работе является психологический настрой на урок, организация самостоятельной работы, приемы эффективного стимулирования и поощрения, применение здоровьесберегающих технологий. Каждый ученик выбирает свой уровень сложности изучения учебного материала. Если по состоянию здоровья он не усваивает или не успевает что - либо сделать, то, основываясь на ИОСО, ученик получает более легкое задание, а неусвоенный учебный материал отрабатывается на индивидуальных консультациях. Но главным принципом работы технологии ИОСО является принцип сотрудничества. Он способствует позитивному изменению школьников:

ñ  Нет оценки «2»;

ñ  В работу включены все ученики;

ñ  Учащиеся с невысоким уровнем подготовки получают реальный результат в соответствии со своими способностями.

Технология ИОСО позволяет заинтересовать учащихся в познавательном процессе и научить получать самостоятельно знания.

Предлагаем учебные материалы проведения урока английского языка в 8 классе по УМК при изучении раздела: «Эта прекрасная планета, на которой мы живем.» (упр. 23, стр. 10)

Цели:

Обучающая: формирование умений чтения с основным пониманием.

Развивающая: повышение уровня кругозора учащихся.

Воспитывающая: воспитание правил культуры общения.

Учебно - коммуникативные задачи:

развивать умения чтения с полным понимаем;

активизировать умения монологической речи по заданной ситуации;

автоматизировать употребление изученной лексики в основных видах речевой деятельности.

Технология: ИОСО

Форма занятия: комбинированное.

Тип: самостоятельное изучение и применение нового материала.

При изучении темы о стихийных бедствиях используется методика Ривина. Учитель заранее готовит тексты, разделенные на абзацы о землетрясении, ураганах, торнадо и вулканах.

I

1. Every year different natural disasters such as earthquakes, hurricanes, tornadoes and volcanic eruption happen on our Earth. They destroy cities and towns, they injure and kill people and animals. According to scientific researches serious earthquakes have taken place in Asia, South and North America and in Europe. The worst earthquakes were in Japan, China, India, Turkey, Peru, Chile, Mexico, the USA, Armenia, the Russian Federation and Portugal.

2. An earthquake is a vibration that travels through the earth’s crust. Technically, a large truck that rumbles down the street is causing a mini - earthquake, if you feel your house shaking as it goes by, but we tend to think of earthquakes as events that affect a fairly large area, such as an entire city. All kinds of things can cause earthquakes: volcanic eruptions, meteor impacts, underground explosions (an underground nuclear tests, for example), collapsing structures (such as a collapsing mine). But the majority of naturally-occurring earthquakes are caused by movements of the earth’s plates.

3. An earthquake is a tremor of the earth’s surface usually triggered by the release of underground stress along fault lines. This release causes movement in masses of rock and resulting shock waves. In spite of extensive research and sophisticated equipment, it is impossible to predict an earthquake, although experts can estimate the likelihood of an earthquake occurring in a particular region.

4.  In 1935, American seismologist Charles Richter developed a scale that measures the magnitude of seismic waves. Called the “Richter scale”, it rates earth tremors on a scale from 1 to 9, with 9 being the most powerful. Some earthquakes are too small to be felt but can cause movement of the earth, opening up holes and displacing rocks. Shock waves from a very powerful earthquake can trigger smaller quakes hundreds of miles away from the epicenter. Most earthquakes are not even noticed by the general public, since they happen either under the ocean or in unpopulated areas. Sometimes an earthquake under the ocean can be so severe, it will cause a tsunami, responsible for far greater damage. The greatest danger of an earthquake comes from falling buildings and structures and flying glass, stones and other objects.

II

1. People suffer from hurricanes in Asia (in Japan, China, theRussian

Federation, the Philippines) and in North America (in the USA). Hurricanes are severe tropical storms that form in the southern Atlantic Ocean, Caribbean Sea, Gulf of Mexico and in the eastern Pacific Ocean. Scientists can now predict hurricanes, but people who live in coastal communities should plan what they will do if they are told to evacuate.

2. Hurricanes can produce widespread torrential rains. Floods are the deadly and destructive results. Slow moving storms and tropical storms moving into mountainous regions tend to produce especially heavy rain. Excessive rain can trigger landslides or mud slides, especially in mountainous regions. Flash flooding can occur due to intense rainfall. Flooding on rivers and streams may persist for several days or more after the storm.

3. Here’s how a hurricane works: A tropical storm begins to brew over the ocean. As it makes contact with warm ocean waters – if the temperature of the water is above 26.5 degrees Celsius (80 Fahrenheit) – the storm’s heat and energy intensify. Winds rotate counterclockwise around a calm center (the “eye”). When the sustained speed of the winds reaches 74 miles (119 km) per hour, the storm is officially classified as a hurricane.

4. The weather bureaus declare a hurricane watch when tropical storm intensifies, and it becomes likely that a hurricane will develop within 24-36 hours. A hurricane warning is issued when hurricane conditions are expected in 24 hours or less. The severity of a hurricane in terms of its intensity is measured by the Saffir-Simpson Scale, on a scale of 1-5 with 5 being the most severe. The hurricane is ranked by its wind speed. The scale helps to estimate the amount and type of damage expected from the storm.

III

1. Tornadoes are common in North America (in the USA) in spring and in

autumn. They often do great damage. There were some of the eyewitness accounts of the Pine Lake Tornado near Red Deer, Alberta on July 14, 2000, which caused 12 deaths and injured 140 people. Since 1950 there have been a average of 800 tornadoes in America every year, Canada is the second to the USA.

2. A tornado is one of the most violent, severe storms nature produces. Though beautiful and fascinating to look at, tornadoes can be extremely dangerous. The sheer power of tornadoes with wind speed 140 kilometers per hour ormore is capable of tremendous destructions: lifting houses off foundations, tossing cars into the air. Damage paths of large tornadoes can be in the scale of 1 kilometer wide and 80 kilometers long. They can travel with the speeds from 30 km/h to over 100 km/h and last an hour or more.

3. Meteorologists hope to realize their dream to forecast tornadoes in precise locations. Experts think that key contributions will come from mathematical techniques for tracking the creation of severe storms. Mathematics prove that a tornado is vector calculus with a vengeance, Severe storms are composed of a vector field representing wind and two scalar fields: pressure and humidity. These elements combine to produce a moist mass of rotating air, which meteorologists call a “supercell”. A supercell can be tens of kilometers across.

4. The tornado itself can dwarf (not to mention destroy) a manufacturing plant, which has been engineered to a high degree of stability. Severe weather is inherently turbulent. Scientists could not forecast a date, a specific tornado or predict where a storm will be most severe. However, they continue to make progress by using more advanced detection equipment, more sophisticated mathematical models, more accurate and efficient numerical simulation algorithms and more powerful supercomputers. They hope to understand tornadoes and to protect the lives of people unfortunate enough to be in the destructive path of a tornado.

IV

1. People who live not far from volcanoes should be very careful. What is a

volcano? When pressure from the molten rock beneath the earth’s surface becomestoo great, the rock, usually accompanied by lava and gases, escapes through a fissure or vent in the crust of the earth. “Volcano” is the term given to both the vent and the conical mountain left by the overflow of the erupted lava, rock and ash.

2. More than 80% of the earth’s surface comes from volcanoes. Innumerable volcanic eruptions formed the sea floor and some mountains, gaseous emissions from volcanoes formed the earth’s atmosphere. The name “volcano” is said to have come from Vulcano, a volcanic island in the Aeolian Island of Italy. The name Vulcano originates from Vulcan, a god of fire in Roman mythology. The study of volcanoes is called volcanology.

3. There are more than 500 active volcanoes in the world. More than half of them are part of the “Ring of Fire”, a region that encircles the Pacific Ocean. The world’s largest active volcano is Mauna Loa in Hawaii. What happens when a volcano erupts? Lava can flow slowly or erupt in the air. The rock blown out of a volcano fall back to earth as dust, ash, cinder or pumice. Most volcanic ash falls to the ground, cemented together by water it forms a rock called volcanic tuff. Volcanoes may be classified as active, intermittent, dormant or extinct.

4. Believe or not, there are advantages to living near a volcano. Volcanoes provide geothermal resources which are converted into energy. This type of energy is very clean and the resources are nearly inexhaustible. Moreover, when a volcano erupts it throws out a lot of ash. This ash is very harmful to the environment, in the long run, the ash layer will turn into extremely fertile soil, rich in minerals. And tourists flock to volcano sites because the sunsets and views that they create can be breathtaking beautiful.

Практика показала целесообразность использования методики Ривина при обучении английскому языку, так как это повышает ответственность учащихся, дает им полное представление о предстоящей работе, повышает ответственность. Работа с текстами по этой методике способствует повышению мотивации развития устной речи, учит передавать информацию своими словами. У ребят появляется интерес, развиваются умения устной речи и стратегия чтения с полным пониманием прочитанного.

Литература:

1. А. Ярулов. Технология индивидуально - ориентированной системы обучения. Красноярск, 2001.

2. , . Английский язык для 8 класса. Издательство «Титул», 2009.

3. . Поурочные разработки по английскому языку к УМК . 8 класс. Москва, 2009.

учитель начальных классов МОУ Курагинской СОШ №3

Урок математики в условиях ИОСО 2 класс (1- 4)

Тема раздела: Сложение и вычитание

(Устные приёмы)

Цели: Формирование навыков устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. Совершенствование вычислительных навыков. Формирование первичных исследовательских навыков. Создание условий для развития логического мышления, концентрации внимания, речи, восприятия, умению вести диалог, готовности к сотрудничеству, для развития самостоятельности и способности к самоорганизации, самооцениванию, самопознанию. Формирование нравственных, волевых качеств личности, культуры чувств, успешности, умения преодолевать психологический барьер.

Тема урока: Приёмы вычислений для случаев вида 35– 7

Задачи.Формировать навыки устных приёмов вычитания вида 35 – 7. Совершенствовать умение решать составные задачи. Формировать первичные

исследовательские навыки. Создать условия для развития логического мышления, монологической и диалогической речи, концентрации внимания, восприятия, памяти, готовности к сотрудничеству, самостоятельности и способности к самоорганизации, самостоятельности, самопознанию.

Формировать нравственные качества личности, коммуникативные способности ребёнка, толерантности, умению вести диалог.

Форма ИОУЗ: Комбинированное учебное занятие № 1

Тип ИОУЗ: Урок изучения нового материала

Оборудование и материалы: учебные пособия, рабочие тетради, карточки для работы в группах, дневники «Мои успехи и достижения»рисунки сказочных персонажей, дополнительные задания на карточках, индивидуально - ориентированные учебные планы (ИОУПы), «волшебная» шкатулка с пословицами-девизами, карточка «Дерево-оценка», сигнальные карточки трёх цветов для рефлексии.

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-  Встаньте. Закройте глазки. Мы сегодня проведём урок так, чтобы вы почувствовали себя мудрецами. В конце урока скажете, насколько этот урок важен для вас, чему новому и интересному вы научились. Мне важно, чтобы вы открыли в себе островок радости, искали пути решения проблем несмотря на трудности.

-  Подумайте, отчего вы хотели бы избавиться?

( от страха, плохого настроения )

Дети выполняют упражнение на отреагирование страха, агрессии.

-  Возьмём раздражение, страх перед трудностями, грубость, лень, агрессию. Соберём и выбросим из своей души.

(Ученики разводят руки в стороны и делают собирательное движение, прижимая руки к груди и «отбрасывают» негативные эмоции).

-  Итак, мы мудрецы. А кто это? (Ответы детей.)

-  Какой у нас девиз урока?

(Ученик достаёт из «волшебной» коробки пословицу-девиз, зачитывает и объясняет её смысл. Дети дают себе целевую установку на урок).

-  Проведём исследовательскую работу: откроем новый вид решения примеров.

2. Беседа по ранее изученному материалу.

На доске выражения:

70 – 6 33 + 4+ 7

43 –+ 3 14 + 50 34 - 6

-  Вычислите значение этих выражений. Все справились с заданием? Кто затруднился? Отметьте точкой рядом с примером. Какой вид примеров мы ещё не разбирали? А кто смог без посторонней помощи справиться с трудностями? Молодцы! Оцените себя на карточке «Оценка - дерево». (Самооценка).

Задание. Распределите эти примеры на группы по одинаковым признакам.

( Работа в парах). Доказательство у доски.

3. Объяснение нового материала.

Практическая работа.

-  Выложите на парте 34 палочки. Как это сделали? (3 пучка и 4 палочки).

Уберите 6 палочек. (Убрали 4 палочки и больше нет.)

-  Что будем делать? (Развяжем один пучок.)

-  Сколько палочек нужно убрать? ( Ещё 2 палочки.)

-  Что осталось? (2 пучка и 8 палочек или 28.)

-  Выполним эти операции на числах.

34 – 6 = 34 – 4 – 2 = 28

4. Повторение изложенного материала.

Учитель в сжатом варианте ещё раз повторяет новый материал.

5. Работа в группах по усвоению нового материала.

( На столах карточки с выражениями вида 45 – 7 ).

Дети решают по одному примеру самостоятельно с комментированием и слушают доказательства остальных членов группы. Затем назначенный лидер группы у доски объясняет способ решения.

6. Физкультминутка

1. Упражнения для глаз ( Рукавички - солнышко)

-  Февраль – последний зимний месяц. Вы заметили, что солнышко стало чаще заглядывать к нам в окно? Мы чувствуем приближение весны.

-  Давайте поиграем с солнышком. (Дети надевают рукавички-солнышки и выполняют упражнения для г2. Упражнения на осанку (Стоя на полу)

-  Потянемся к солнышку. Ладони «смотрят» друг на друга. Ступни ног на полу не отрываются, а корпус тянется.

3. Упражнения на дыхание

-  Вдох. Выдох. Расслабьте руки, опустите голову на грудь. Мысленно посылайте всем вокруг добрые слова. Помните, что слово несёт в себе силу.

Сядьте.

7. Индивидуальная работа учащихся по применению новых знаний (10 минут).

Ученики выполняют задания по индивидуально – ориентированным учебным планам (ИОУПам).

Задания – ориентиры от сказочных героев (рисунки)

Задание от Дюймовочки (1уровень) – с. 80, №1.

Задание от Лиллипута (2 уровень) - с. 80, № 2 (1 строка), № 3.

Задание от Гнома (3 уровень) - с. 80, № 4.

Задание от Великана (Самоконтроль) – с. 80, № 5.

Дополнительные задания – с. 80, « Цепочка»,

« Занимательные рамки».

Оценивайте свои работы в «Дневниках успехов и достижений».

-  А кто выполнит задания раньше всех, могут стать моими консультантами – помощниками.

8. Закрепление изученного материала

Проводится дополнительная работа по уточнению и коррекции полученных знаний по карточкам – капелькам.

9. Итог урока

-  Над какой темой работали?

-  Что ещё не узнали, но уже хочется узнать?

10. Рефлексия

-  Что открыли в себе? Что удалось на уроке, а над чем стоит работать?

-  Можете ли назвать себя мудрецами? Почему?

-  Покажите, как вы сегодня поработали? (Сигнальные карточки)

-  Поставьте себе оценку в « Дневник успехов и достижений».

11. Оценивание детей и комментирование отметок

12. Домашнее задание ( по уровням)

1 уровень – с. 78, № 18.

2 уровень – с. 78, № 21.

3 уровень – с. 78, № 16.

-  Выберите себе задание, которое принесёт вам успех.

Вопросы от гостей. – Каким ты был?

– Каким стал?

учитель начальных классов МОУ Курагинской СОШ №3

Конспект открытого учебного занятия по математике в четвертом классе

Тема раздела: Числа, которые больше 1000.

Цели раздела: Знание приемов устных и письменных вычислений с числами оканчивающимися нулями.

Совершенствование вычислительных приемов умножения и деления на числа, которые больше 1000.

Формирование умений работать в коллективе, самостоятельно, слушать товарища.

Тема ИОУЗ: Закрепление «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»

Задачи занятия: Закреплять вычислительные приёмы умножения и деления на числа, которые оканчиваются нулями.

Совершенствовать письменные приёмы деления на числа, оканчивающие нулями.

Воспитывать самостоятельность, умение слушать, работать в группах.

Форма учебного занятия: Комбинированное учебное занятие№3 (применения изучаемого материала).

№	Этапы урока	Время	Примечание
1	Психологический настрой	3 мин.	Даются целевые установки учащимся на урок.
2	Групповая работа по применению знаний	17мин.	Проводится в виде интеллектуальной игры.
3	Выполнение и прием заданий ИОУП.	20 мин.	Ученикам предоставляется право по своему усмотрению выбора выполнения заданий ИОУП.
4	Подведение итогов урока	5 мин.

Тип УЗ: комбинированное.

Оборудование: карточки с математическими заданиями, алгоритм работы по взаимообмену заданиями, ИОУП.

Ход учебного занятия

Психологический настрой

- Сегодня мы отправимся в путешествие по стране «Математика». Девизом будут слова из песни «Вместе весело шагать...».

Как и в любом путешествии, нам понадобится смекалка, взаимовыручка, терпение.

- Наш маршрут проложен на карте.

l  Закрепляйкино

l  Повторяйкино

l  Индивидуалкино

В путешествие мы отправляемся в шесть часов утра.

Работа в группах.

Задание :вставьте вместо звездочек цифры.

1489 **9 64* **7

* * 7 **

_______ ______ _________ ________

****1 15 *6 4 **8 2 *43*

-Все четыре ответа у каждой группы. Выбери карточку с ответом.

1группа назовет числа в порядке возрастания.

2 группа назовет числа в порядке убывания.

3 группа представит числа разрядными слагаемыми.

4 группа назовет сколько всего сотен в каждом числе.

Повторение пройденного материала

Молодцы! Поезд прибыл на станцию « Повторяйкино»

- Наш маршрут составляли картографы.

- Как вы думаете, какие единицы длины они использовали?(см, дм, мм)

- Какая единица длины самая большая?

Работа в парах по методике взаимотренажа.

Сколько в 5 км-метров?

Сколько в 900дм-метров?

Сколько в 300см- метров?

Сколько в 3см5мм-миллиметров?

Сколько в 4м3дм-миллиметров?

Сколько в 2дм3см-миллиметров?

Закрепление изученного материала

Работа в парах по методике «взаимообмен заданиями» (ВОЗ)

- Мы прибыли на станцию «Закрепляйкино».

Поменяйтесь напарниками.

Работаем по алгоритму.

Алгоритм работы по взаимообмену заданиями.

1. Получи карточку. 2.Научись объяснять задание первой части записывая в тетрадь. 3. Выполни задание второй части самостоятельно. 4. Найди напарника. 5.Объясни напарнику задание первой части карточки, записывая решение в его тетрадь. 6. Выслушай объяснение товарища первой части его карточки. Он записывает в твою тетрадь. 7. Положи свою карточку в тетрадь и передай тетрадь товарищу. 8.Выполните каждый второе задание новой карточки. 9. Сверьте вторые задания. Если выполнено неодинаково, то исправьте ошибку. 10. Поблагодарите друг друга.

Физминутка

Выполним некоторые позы йоги. «Дерево», «Перехлеста», «Божественная».

Работа по ИОУПам

-Прибыли на станцию «Индивидуалкино».

-Нравится ли вам работать по индивидуальным учебным планам? Чем?

Итог урока

На конечную станцию мы прибыли вечером. Какое время показывают часы?

- Сколько продолжалось путешествие? Если отправились в 6 утра, а прибыли в 19.30.

Поставьте в планах себе оценку.

- Чему вы научились на уроке?

	Число	Предмет	Тема урока	Знать уметь	"3"	"4"	"5"	Дополнительн . пятерка	Оценка
	14.03.11	Матем.	Решение задач на движение в противоположных направлениях	Знать как находить время, скорость, расстояние. Уметь составлять обратные задачи в противоположных направлениях.	1)Стр.32.№21. 2) Стр.30. №11	1) Стр.32 №26	Стр.32№24	с.32 Ребус
	15.03.11	Матем.	Контрольная работа
	16.03.11	Матем.	Закрепление «Деление на числа, оканчив. нулями». Работа над ошибками.	Закреплять вычислительные приемы умножения и деления на числа, оканчивающиеся нулями	1)Стр.31 №18 2)Стр.31 №12	Стр.30 №4(1строка) Стр.30 №10 (2примера)	1)Стр.31 №18	с.31 Ребус.
	18.03.11	Матем.	Закрепление «Деление и умножение на числа, оканчивающиеся нулями»	Знать письменные приёмы деления и умножения на числа, оканчивающиеся нулями. Уметь решать задачи.	1)Стр.30 №7 (2приме- ра) 2)Стр.30 №8 (2приме- ра)	1)Стр.30 №9 (2 примера) 2)Стр.31 №19	1)Стр31 №18	Стр.31
	учитель начальных классов МОУ Курагинской СОШ №3

Литературное чтение. 3 класс

Тема раздела: Великие русские писатели.

Цели:

Формирование представления о творчестве .

Развитие речи и мышления учащихся.

Формирование положительных качеств личности. Формирование умения ставить цель и проводить рефлексию.

Тема урока: Знакомство с творчеством , через рассказ «Акула».

Задачи:

Углублять знания о творчестве .

Развивать речь и мышление учащихся через пересказ произведения.

Формировать положительные качества личности (храбрость, смекалку, взаимовыручку). Формировать умения ставить ель и проводить рефлексию.

Форма ИОУЗ: коллективное занятие.

Тип занятия: изучение нового материала.

Оборудование: текст, ИОУП, карточки с вопросами, инструкция к работе в группе, презентация.

Ход ИОУЗ

№ п/п	Этапы урока	Содержание этапов	Действия	Оборудование
учителя	учащихся
1.	Психологический настрой на деятельность	Организация детей на урок.	Проверяет готовность детей к уроку Скороговорка «От топота копыт пыль по полю летит» (учитель дирижер)	Проверяют своё рабочее место Проговаривают	слайд 1
2.	Целеполагание	Игра «Третий лишний»	Сейчас мы проведем игру «Третий лишний», посмотрите на слайд. Определите кто лишний. - Значит, о ком пойдет речь в изучаемом произведении? - Кто написал это произведение? - Что мы сегодня будем изучать на уроке?	Слушают задание, определяют, что лишняя картинка с изображением акулы. - Об акуле. - - Произведение «Акула»	слайд 2 слайд 3 слайд 4
3.	Самостоя-.тельная работа с текстом	Работа со словарными словами. Работа в малой группе для первоначального ознакомления с текстом (по 5 человек)	- В тексте встретятся слова, значение которых вы можете увидеть на слайде. -Распределитесь по цветам в группы. - Прочитайте карточку с правилами работы в группе.	Садятся в группы. Работают в группе в соответствии с правилами.	слайд 5 Цветные карточки для определения групп, правила чтения в группе слайд 6
4.	Беседа по осмыслению содержания текста	Детям дается карточка содержащая вопрос на понимание текста. Дети объединяются в пары.	- Сейчас вам раздам каждой паре по вопросу, на который вы должны ответить. - Итог ко всем вопросам Какими качествами обладал артиллерист?	- Читают, отвечают на вопросы учителю.	Карточки с вопросом Слайд 7
5.	Физкультминутка	Тренировка для глаз	Показываем слайд	Выполняют гимнастику для глаз	Слайд 8
6. 7.	Экспресс-контроль выполнения заданий	Индивидуальное чтение текста	- Чтобы в дальнейшем вам выполнить правильно задание нужно еще раз прочитать текст	Самостоятельно читают текст	ИОУП Слайд 9
Работа по ИОУПам	Детям раздаются ИОУПы	Дети выбирают задание и рассаживаются по уровню для пересказа друг другу.
8.	Подведение итогов	Работа с пословицей «Любовь побеждает всё»	- Прочитайте. - Что это? - Соотнесите с прочитанным рассказом.	Читают. (Пословица). Соотносят с текстом.	Слайд 10
9.	Рефлексия	Оценка детьми собственных действий.	- Как работали в малой группе? - Что получилось, что не получилось? Почему?	Оценивают свою деятельность.	Слайд 11
10.	Домашнее задание		Дать характеристику главным героям и нарисовать их портрет.

Литература

. Интегративное управление средой образования в школе.

. Понимающая педагогика как путь к индивидуализации.

. Приемы, организующие понимание учащимися устного текста на индивидуально-ориентированных учебных занятиях.

. Учителю о схемах.

[1] Ярулов индивидуально - ориентированной системы обучения. Красноярск, 2001.