Современные технологии обучения и их применение на уроках

Современные технологии обучения и их применение на уроках

Образование есть процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие для подготовки человека к жизни.

Качество образования определяется степенью удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования, от предоставляемых образовательным учреждением «образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Ребёнок приходит в школу, чтобы самореализоваться во взрослой жизни. Мир меняется быстро; поток информации о нём огромен и школе уже невозможно в рамках урока «излагать», «знакомить», «объяснять». Поэтому задачей ставится: научить ребёнка работать с этой информацией, дать рекомендации, алгоритм действий («размётка-сборка-украшение»).

Главное в Концепции технологического образования (1993г.) - уметь преобразовывать, проявляя творческость. При этом творческая деятельность не всегда может заканчиваться созданием конечного продукта. Задача - дать опыт поиска путей решения проблем, дать опыт творческой деятельности, опыт приобретения знаний, движения к истине.

Сообразуясь с поставленными задачами, следует выбрать такую (такие) технологию обучения, продуманную во всех деталях, по организации и проведению учебного процесса, которая бы обеспечивала запланированный результат: подготовку человека к жизни. Научить школьников проявлять инициативу, творчество и предприимчивость; привить им чувство ответственности за собственное благополучие помогает проектная технология (метод проектов). Метод проектов — это особый способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, основанный на принципах активного обучения. Он предусматривает определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, оценку качества проведённого исследования и созданного изделия.

Новизна в использовании метода проектов заключается в отказе от формального обучения школьников умениям и навыкам (технократическое обучение). При таком способе обучения осуществляется мотивированное выполнение упражнений, необходимых для качественного изготовления изделия или выполнение услуги.

Деятельность учащихся сводится к следующим задачам:

-  определить потребности людей;

-  сформулировать задачу предстоящей работы;

-  отобрать перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие;

-  проработать выбранные идеи до уровня изготовления изделия;

-  изготовить изделие;

-  оценить его качество и влияние на окружающую среду и общество;

- предложить пути совершенствования процесса проектирования и изготовления
изделия.

Выяснение всего самостоятельно укрепляет в учениках веру в то, что они активные участники процесса и несут ответственность за свою работу и своё собственное будущее. Экспериментальная проверка использования метода проектов (около 10 лет) показала значительное повышение интереса учащихся к технологическому образованию. Школьники всех возрастов (5-11кл.) с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность. Они видят социальную и личную значимость своего труда, а это ведёт к повышению мотивации обучения. В результате у учащихся развивается трудолюбие, чувство долга и ответственности за принятое решение, стремление к высоким результатам. Появляются такие качества, как бережливость, расчётливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми.

В рамках обучения предмету «Технология», каждая ученица выполняет семь учебных проектов, усложняющихся по объёму и решаемым задачам. Проектные технологии дают возможность успешным ученицам участвовать в предметных олимпиадах, ученических научно - исследовательских конференциях. В нашем предмете проектная технология доминирует над другими формами обучения.

Январь 2009 г.

«Формы и методы организации учебно-исследовательской работы

учащихся»

Исследовательской считается работа, направленная на получение новых знаний в той или иной области науки* техники, искусства объясняющая и предсказывающая факты и явления, дающая ответы на наиболее актуальные в данный момент вопросы, обнаруживающие противоречия, имеющие место в практике.

Для учащихся «исследование» - один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знании относительно конкретного ученика, При этом добытое им знание, как правило, известно не только учителю, но и многим другим взрослым. Идейно поэтому подобная деятельность называется «учебно-исследовательской» в отличие от «научного исследования»,, направленного на получение ранее не известного факта.

Задача учебно-исследовательской деятельности - научить и освоить алгоритм ведения исследования, которой затем может быть использован в исследованиях любой сложности и тематики.

На уроках технологии вполне возможно применять такие формы организации учебно-исследовательской деятельности, как работа над проектом и проблемно-а1туащ1онным заданием Во внеурочное время в рамках подготовки к конкурсам и выставкам также возможна учебно-исследовательская деятельность учащихся. Во всех этих формах формулируется цель (получить изделие, услугу и т. п.), определяются задачи (что можно сделать дня достижения цели) и часто есть гипотеза (предположение о связи определенной деятельности с ее результатом). Для достижения поставленной целя при помощи выбранных методов исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент, обобщение, беседа анкетирование), добывается фактический материал

Учебно-исследовательская деятельность учащихся регулируется двумя продуктивными методами: проблемным и проектным. Проблемный метод характеризуется взаимодействием учителя и ученика, при котором в ходе передачи и усвоения учебной информации выявляется противоречие, создающее для облагающегося проблемную ситуацию: выход из нее (снятие противоречия) и представляет решение познавательной задачи. Цель проблемного обучения - усвоение не только основ наук, но и самого процесса получения знании. Главный критерий - наличие практического поиска именно в деятельности общающихся, Проблема там, где ученик осознает потребность в открыта нового. Приемами проблемного метода являются: диагностика, проведение опытов, практические работы, конструирование, анализ текстов и т. п.

Проектный метод - творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям, с учетом требований, предъявляемых государственным стандартом Целью проекта всегда есть конечный интеллектуальный продукт, в ходе создания которого решаются одна или несколько проблем (исследование). В этом и заключается эффективность метода проектов наряду с осуществлением непосредственной связи между приобретением знаний и применением их в решении практических задач.

Ноябрь 2008 г.

Исследовательская деятельность учащихся на уроках «Технологии»,

Сегодня детей следует учить самостоятельно мыслить, выявлять и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозируя результаты и возможные последствия разных вариантов решения; оценивать полученные результаты и находить способы совершенствования проектирования и изготовления изделий.

Исследовательская деятельность относится к активной форме обучения, и личностной ориентации образования.

Слово «исследование» указывает на то, что это один из видов познавательной деятельности, когда извлекается нечто «из следа», т. е. восстанавливается некоторый порядок вещей по косвенным признакам. Советский энциклопедический словарь трактует слово «исследовать», как «осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь».

В учебно-исследовательской деятельности главной целью является образовательный результат, и она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты (это научное исследование), а алгоритм ведения исследования, который может быть затем использован в исследованиях любой сложности и тематики.

Исследовательская работа вместе с тем должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы. Выполнение учебных проектов, решение проблемно-ситуационных заданий относятся к элементам исследовательской работы.

Внедрение проектного метода в разные разделы предмета дает возможность ученицам закрепить алгоритм исследовательской деятельности при выполнении разных изделий (прихватки, панно, грелка на чайник, одежда). Тем самым происходит осознание, что проектирование и следование к цели часто проходят одинаковые стадии обдумывания (выбор объекта, материалов, технологий, оборудования и т. д.). При этом ученицы самостоятельно определяют варианты объектов, затем их сравнивают, делают выбор и обоснование этого выбора. Опыт показывает, что только около 20 % учениц могут выдерживать логику изложения обоснований и выводов, но каждая из них учится анализировать, что уже является исследованием. Элементами исследования являются обобщения анкетных ответов, результатов выполненных опытов, проведенных наблюдений.

Известно, что любая деятельность начинается с исследования. Само «действие» бывает чуть позже, и оно успешно в конечном виде, если грамотно, логично, точно выполнено предварительное исследование.

март 2008 г.

«Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся как средство развития их познавательной компетенции»,

Исследовательская работа относится к активной форме обучения и личностной ориентации образования.

Слово «исследование» указывает на то, что это один из видов познавательной деятельности, когда извлекается нечто «из следа», т. е. восстанавливается некоторый порядок вещей по косвенным признакам. Советский энциклопедический словарь трактует слово «исследовать» - как «осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь».

В учебно-исследовательской деятельности главной целью является образовательный результат, и она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты (это научное исследование), а алгоритм ведения исследования, который может быть, затем использован в исследованиях любой сложности и тематики.

(Алгоритм - точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат).

Исследовательская работа вместе с тем не есть обзор различных статей (т. е. это реферат), а работа содержащая аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы.

Выполнение учебных проектов школьниками относится к элементам исследовательской работы, развивая исследовательские умения и закрепляя алгоритм ведения исследования. Метод проектов в ОО «Технология» ориентирован на компетентностный подход, т. к. предполагает формирование разнообразных внепредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы,

Симонов определил «Компетентность - это не просто обладание знаниями, но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела».

Российские реформы показали, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения.

Известно, что компетентность не формируется самопроизвольно, а требует целенаправленной систематической работы педагогов. Компетентность - умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, она же порождает умения и действие. Проверить компетентность возможно только в конкретной ситуации (проблемно-ситуационные задания).

Элементы таких заданий возможны при решении проектов (5-10 кл.) и творческих задании (11 кл.)

Ноябрь 2007 г.

Формирование общеучебных умений и навыков исследовательской деятельности посредством учебного проекта.

Попытаемся это утверждение доказать, взяв определения некоторых терминов за основу и практический опыт проектного метода.

Деятельность учебная, где есть место и учебному проекту (с VI по XI кл.) - одна из основных видов деятельности человека, специально направленная на овладение способами познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний.

Знания характеризуются осознанностью, прочностью, глубиной, широтой, а «уметь» - значит применять знания в действии, на практике. Т. е. знания первичны, и без знаний нет умений.

Известны общеучебные умения:

-Умения находить или выбирать учебные действия в качестве ведущих, определять их конкретную значимость;

- умения воспроизводить и применять по образцу имеющиеся ЗУНы,
- умение строить план предстоящего действия, выбирать средства и

способы выполнения;

-умение видеть возможные результаты предстоящего действия, их свойства и качества, правильность выполнения действия, его промежуточных и конечных результатов;

- умение самоконтроля и взаимоконтроля,

Формирование этих умений, а возможно и навыков, осуществимо при работе над учебным проектом. Известный ряд этапов ученического проекта и их содержание предусматривают обсуждение и решение школьниками таких вопросов, как:

-  поиск проблемы;

-  выбор и анализ конструкции;

-  требования к конструкции и материалам;

-  составление плана;

-  анализ предстоящей работы,

-  определение критериев контроля;

-  организация рабочего места;

-  выполнение технологических операций;

-соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда;

-  экономическая оценка результатов;

-  контроль качества изделия;

-  анализ результатов деятельности.

Это указывает на то, что формирование общеучебных умений и навыков возможно посредством учебного проекта при правильной организации педагогом деятельности ученика

Остается определить: являются ли эти умения и навыки исследовательской деятельностью учащихся?

Энциклопедический словарь, объясняя содержание слова «исследование» - поясняет, что это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Известно, что проектная деятельность возможна только на базе имеющихся знаний, умений. Вместе с тем она предполагает добывание новых знаний и даже способствует активизации процесса познавательной деятельности.

Можно привести некоторые примеры сформированности умений исследовательской деятельности учащихся при решении проблем, обозначенных в проектах:

-  актуализация проблемы в начале проектирования, определение конкретной значимости предстоящей работы и предвидение ее конечного результата (эскиз);

-  выработка требований к материалам на изделие; их лабораторные испытания и рекомендации по технологической обработке (сопоставление фасона и знаний свойств тканей)

-  варианты грамотного и экономного кроя (раскладка выкроек на ткани); и т. п.

Март 2006 г.

Развитие исследовательских умений учащихся средствами проектной

технологии.

В нашей школе проектный метод был взят на заметку и включен в систему обучения восемь лет назад. Много об этом методе написано в методическом журнале по нашему предмету.

Метод проектов характеризуется гибкостью организации учебного процесса и ориентируется на развитие интеллектуальных возможностей личности учащегося, его волевых качеств, творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя. Предполагается выполнение ежегодно по одному проекту, постепенно у4сложняющихся.

Первоначально проектом занимались только ученицы, посещающие факультатив. Как правило, это были успешные школьницы (Бондарь Н, Полустарченко Ю, и др.). Работы получались интересными, глубокими, с высокой сложностью объектов труда. Затем проект стал внедряться в программы старших классов. По настоятельным рекомендациям Министерства образования проектами второй год занимаются и в среднем звене

Несколько лет выпускницы 11-х классов с проектами выходят на итоговую аттестацию. Известно, что нестандартная форма сдачи экзамена возможна только при условии, сто проведенная работа будет являться исследованием или содержать элементы исследования. Поэтому учителей, трудового обучения волновал вопрос «А является ли проектная работа наших учеников исследовательской работой?», т. е. вправе ли мы выпускать проекты на итоговую аттестацию?

Ссылаясь на публикацию статьи в журнале «Завуч» (автор Ариев), я думаю, получен положительный ответ.

Есть определение слову «исследовать» - осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь. «Исследовать» - извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам.

Исследовательская работа, по определению, должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и на их основе собственные умозаключения, выводы

Следует развести два похожих понятия: «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». Вторая из них - есть деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления (проектное мышление).

Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты, а алгоритм ведения исследования (алгоритм проектирования), который может быть использован в исследованиях любой сложности и тематики уже не в стенах школы. Обучить алгоритму проектирования возможно посредством неоднократного выполнения проектов.

Результаты исследовательской деятельности должны быть оформлены. Дня проекта - это «отчет».

Проект, как и другая любая учебно-исследовательская работа состоит из трех этапов (разделов) и «зашиты проекта».

Объектом исследования является носитель проблемы, на что и направлена исследовательская деятельность. Обычно объект исследования уже отражен в названии темы. выбор её желательно проводить с учетом:

-  интереса для ученицы,

-  интереса и ученице и учителю (он тоже участник, но более опытный);

-  реализуемости в имеющихся условиях (есть оборудование, литература, материалы и т. п.)

Обязательным требованием является - обоснование актуальности, т. е. необходимости изучения данной темы, что должно стать мотивом на деятельность.

Ноябрь 2006 г.