Из опыта работы

в группах раннего эстетического развития

, ,

преподаватели МОУ ДОД «Детская школа искусств»

(г. Новоуральск)

Авторы настоящей статьи считают важным начинать музыкально-эстетическое развитие ребёнка с перинатального периода.

Начало эстетического воспитания ребёнка ещё до его рождения позволяет решить, как минимум, две проблемы: приступить к собственно развитию будущего ребёнка и одновременно продолжить развитие его матери, которая, в силу разных причин, могла недополучить этого. После появления ребёнка на свет процесс взаимодействия мамы и малыша продолжается. В условиях нашего проекта «Крылья детства» в Детской школе искусств есть возможность проследить эволюцию развития ребёнка от перинатального периода до поступления в школу. Весь этот период, рассчитанный на 6-7 лет, разбивается на несколько этапов. Первый этап: перинатальное (до рождения) и постнатальное (до 1 года) развитие. Второй этап: развитие до поступления в дошкольное образовательное учреждение (1-2 года). Третий этап: дошкольный период (2-5 лет). Основное место в эстетическом развитии, на наш взгляд, вполне закономерно занимает музыка. Музыкальная речь близка и понятна каждому в силу сходства с интонациями человеческой речи. Эстетическое восприятие музыкальной интонации предполагает её сопряжённость с человеческой речью, а через неё и с человеческими мыслями и чувствами. Она способна более ярко и разнообразно передавать переживания человека, внутренний мир его чувств и треволнений, эмоционально-психологические состояния, их динамику и переливы. Музыка способствует развитию эмоциональных и интеллектуальных сторон личности, развитию её творческих способностей, фантазии, воображения, формирует ценностные идеалы, ориентирует поведение человека, тем самым специфически воспитывает его.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Охарактеризуем особенности развития музыкально-воспитательной деятельности ребёнка в различные периоды его раннего детства.

Перинатальный (дородовый) этап. В это время воздействие мамы на малыша происходит внутриутробно сразу по нескольким направлениям. Главными из них назовём виброаэрацию, вибротактильность, интонационное, эмоциональное, двигательное, коммуникативное. Основной способ контакта мамы и малыша – прикосновения и звучание маминого голоса, которые помогают активизировать различные физиологические функции ребёнка, в первую очередь дыхательные. Отсутствие у мамы музыкального образования не является препятствием для занятий. Во-первых, ребёнку, даже не родившемуся, необходимо слышать голос своей мамы, её уникальную интонационную палитру. Во-вторых, в процессе занятий у мам развиваются интонационные навыки, и слух становится более дифференцированным.

Главная задача на следующем – постнатальном (послеродовом) этапе, – создать условия, способствующие более быстрой и с минимальными проблемами адаптации ребёнка к новой среде обитания. Авторами статьи опробован музыкальный материал, позволяющий развить первичную речь и закрепить её посредством визуализации. В этот период всё, что ни делает мама с малышом, сопровождается материнским голосом. Вокально-речевая интонация матери заключается в интонировании, пропевании потешек, пестушек, колыбельных, сказок, стихов. Бесценной сокровищницей этих «малых форм» является фольклор. Согласно наблюдениям педагогов, занимающихся изучением влияния фольклора на воспитание детей, первые семь-восемь месяцев жизни ребёнка становятся определяющими для развития артикуляции, грамотности и знания родного языка.

Начало следующего этапа условно ограничено возрастом в 12 месяцев. К этому времени ребёнок научается самостоятельно держаться на ногах, сохранять вертикальное положение и передвигаться. Ему требуется расширение личного пространства. Вместе с этим ещё очень сильно притяжение к маме. Поэтому для детей от 1 года до возраста, когда они начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, занятия происходят совместно с мамами, в детско-родительских группах. Активное, сознательное участие мам в занятиях является залогом хороших результатов. Роль педагога заключается в том, чтобы направить родителей, научить их общаться с собственным ребёнком, используя музыкальный материал для установления эмоционального контакта между мамой и малышом. Первоначально мама выполняет все упражнения сама (двигается, поёт, жестикулирует и т. д.), держа ребёнка на руках. Ребёнок учится петь, как делать и всё остальное, глядя на маму, которая является посредником между ним, ребёнком, и остальным миром. То, что делает мама, становится для ребёнка руководством к действию.

Период детского дошкольного учреждения (2-5 лет) можно рассматривать как несколько этапов, когда каждый год приносит колоссальные изменения во внутреннем мире и внешнем облике ребёнка. В возрасте 2-3 лет среди аспектов музыкальной деятельности (слушание музыки, музицирование на инструментах, ритмические упражнения и т. д.) особое внимание мы считаем необходимым уделять введению широкого тематического ряда песен, которые знакомят ребёнка с объектами окружающего мира и готовят его к погружению в социум. Для целостного развития ребёнка в это время ставятся задачи через формирование первичных навыков пения подойти к развитию речи, чтения, музыкального слуха; через формирование координационных навыков подойти к развитию пространственного мышления, изобразительных способностей.

В течение последующих лет методы музыкального воздействия на ребёнка остаются в основном теми же, меняется, расширяясь, лишь их тематика. Так, в возрасте 3-4 лет особое внимание мы обращаем на формирование правильного отношения к здоровому образу жизни: разумный режим дня, питание, закаливание, вежливое отношение к окружающим и т. д. В качестве музыкального и оздоровительного материала используются игры, песни, музыкально-театрализованные истории. Хорошо себя зарекомендовали «сказочки-шумелки» (Е. и С. Железновы), исполнение которых можно сопровождать игрой на любых звучащих предметах. Для этого подойдут рыболовный колокольчик, полиэтиленовый пакет, расчёска, баночки с крупой и другими мелкими, сыпучими наполнителями, шишки, палочки и т. д.

Возраст 4-5 лет – своеобразный итог для нашего проекта «Крылья детства», поскольку в этом возрасте ряд детей поступают в музыкальную школу для более серьёзных занятий музыкой, для обучения игре на специальном инструменте. На данном этапе мы стремимся развивать в детях такие нравственные качества, как честность, стремление защитить слабого, уважение к старшим, внимательное отношение к членам семьи и др. Музыкальный материал, используемый на этом этапе, в основном состоит из песен отечественных и зарубежных композиторов, исполняемых на русском языке и языке оригинала (английском, немецком, французском). В подготовительном классе музыкальной школы реализуется музицирование на Орф-инструментах и концепция Карла Орфа, поэтому на занятиях мы уделяем значительное внимание формированию навыков игры на детских и Орф-инструментах. Для этого очень хорошо подходят сказки разных народов, для сопровождения которых используются различные инструменты, в соответствии с содержанием. Необходимым элементом для музыкально-эстетического развития детей пятого-шестого годов жизни мы считаем освоение основных приёмов сольфеджирования: выстраивание унисона и пение несложных мелодий с названиями звуков.

За время занятий с детьми в рамках проекта «Крылья детства» мы имеем возможность проследить эволюцию их развития, начиная ещё до их появления на свет. Так, беременные женщины сочиняют стихи и песни, посвящённые своим будущим малышам, где выражают свою любовь, свои чувства к ним. Для детей в постнатальном возрасте мамы сочиняют колыбельные, потешки, песенки. Дети второго года жизни творят неосознанно, ведь они живут в атмосфере музыкального творчества, вплетая слова, интонации, фразы из знакомых попевок в свою повседневную жизнь. Дети более старшего возраста вполне осознанно сочиняют свои варианты окончания сказок, рассказываемых на занятиях, или сочиняют собственные сказки и истории, используя образы, выразительные элементы из наших занятий. Многие родители отмечают, что любимой игрой их детей становится игра «в музыкальную школу», где роль учителей играют сами дети, а все взрослые члены семьи, а также гости, становятся «учениками». Опыт, получаемый на занятиях в группах раннего музыкально-эстетического развития, расширяет кругозор детей, обогащает их личный словарный и интонационный запас, закрепляя навыки и умения, необходимые для дальнейшей творческой деятельности. На занятиях в группах раннего развития у детей формируются такие важные умения и навыки, как внимание, координация, память, мелкая моторика, интонационное и ритмическое чувство, музыкальный слух. Воспитываются также личностные качества, такие важные, как взаимопонимание, любовь к семье, к маме, чуткость, эмоциональная отзывчивость; формируется правильное отношение к здоровому образу жизни, нравственные качества, необходимые для жизни в обществе.