ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
,
Сибирский государственный технологический университет
Вопрос повышения эффективности образования всегда будет актуален и интересен. Особенно в связи с современными тенденциями социально-политического развития России – такими, как формирование гражданского общества и правового государства, переход на рыночную экономику, – требующими подготовки компетентных, профессионально мобильных специалистов, способных в короткое время овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, быстро адаптировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменением содержания труда. Образование в условиях стремительного движения по глобализационной траектории играет особую роль. Оно все больше приобретает значение некоторого «производителя ресурса», который в условиях вызовов современности выступает ведущим в общественном развитии. Социальный запрос на интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения, обусловлен возрастанием роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70–80% национального богатства.
Объективная потребность общества в квалифицированных, конкурентоспособных специалистах задает приоритетное направление развития системы образования, выражающееся в ориентации на востребованность, опережающую подготовку обучающихся с учетом будущих требований рынка. Конкурентоспособность специалиста в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Она определяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям, а ее развитие проходит под воздействием множества факторов.
Одним из факторов формирования конкурентоспособности специалистов является создание психолого-педагогических условий успешности студентов. Критериями учебной успешности студентов является обычно академическая успешность, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также качество и способы умственной работы (активность, напряженность, темпы, длительность, систематичность, соотношение ориентировочных и исполнительских действий, рациональных и нерациональных приемов работы и т. п.). Вследствие индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности одни студенты довольно быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие – сравнительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним приблизиться. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение, состояние здоровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготовки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной), мотивы выбора вуза, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения, форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величина, организация учебного процесса в вузе, материальная база вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов. Специальный анализ различных факторов успешности обучения позволяет выявить слабые места в системе вузовской подготовки, учесть требования практики к профессиональной подготовке специалистов, выявить и устранить трудности, с которыми сталкиваются студенты в период обучения в вузе.
Исследование успешности студентов как социально-психологического феномена актуализирует, на наш взгляд, потребность учета особенностей смысловой сферы личности субъекта обучения. Обращаясь к проблематике успешности каждого конкретного обучающегося, мы не можем не обращать внимания на возможность несовпадения критериев ее оценки. Вследствие этого необходимо принимать во внимание, каким образом во внутреннем мире преломляется и обобщается внешняя реальность, окрашиваясь тем самым смыслом, который она имеет для человека. Основными составляющими смысловой сферы личности являются присущие только ему и вытекающие из его уникального личностного опыта устойчивые смыслы значимых объектов и явлений, отражающие его отношение к ним, а также личностные ценности, которые являются источниками этих смыслов. Исходя из посыла, что смысл нельзя дать, его нужно найти, мы не можем признавать за внешними, окружающими человека обстоятельствами, определяющее право не только ставить «задачу на смысл», но и определять единственно возможное направление ее решения. Таким образом, построение образовательной траектории формирования конкурентоспособности специалиста должно принимать во внимание критерии оценки своей успешности каждым субъектом обучения. Образно выражаясь, извилистые тропинки в поисках смысла будущей профессиональной деятельности каждой конкретной личности и пунктирные линии потенциально возможных траекторий обучения должны выйти на единую дорогу, ведущую к развитию конкурентоспособного профессионала.
Для достижения поставленных целей нами было проведено исследование, выявляющее субъективную оценку своей успешности. В качестве диагностического инструментария использовалась авторская анкета. Ответы на предложенные вопросы были получены от студентов III курса гуманитарного факультета, IV курса экономического факультета, III курса лесоинженерного факультета, а также от обучающихся по трехгодичной системе обучения студентов лесоинженерного и экономического факультетов, пришедших в вуз с наличием среднего специального образования. Всего в опросе участвовали 188 человек.
Анализ ответов на вопрос «Что в вашем понимании означает быть успешным человеком? Раскройте ваш смысл слова «успешность» показал, что на гуманитарном факультете 70% обучающихся определяют успешного человека как стремящегося добиться своей цели, 10% связывают успешность с получением результата своей деятельности, а такие критерии успешности человека, как удовлетворение результатами деятельности, лидерство, успешная адаптация и соответствие действительности своим запросам, получили по 5% голосов респондентов. На экономическом факультете 66% респондентов определяют успешность человека через достижение цели, 14% непременным атрибутом успешности считают везение и удачу, 10% считают показателем успешности человека получение им результата своей деятельности, в то время как уважение и статус, а также общественный стереотип как определяющее значение успешности получили по 5% голосов. Ситуация на лесоинженерном факультете сложилась следующим образом: 37% определяют успешного человека как стремящегося добиться своей цели, 27% непременным атрибутом успешности считают везение и удачу, 16% связывают ее с упорством, 6% с получением выгоды, положение в обществе и лидирующая позиция получили по 4% голосов, а умение общаться, наличие денежных средств и вложение определенных усилий в обретение статуса успешного человека – по 2%. Среди обучающихся лесоинженерного и экономического факультетов, пришедших в вуз с наличием среднего специального образования, 42% опрошенных определяют успешного человека как стремящегося добиться своей цели, 26% определяют успешность человека через достижение цели, 15% непременным атрибутом успешности считают везение, 9% называют успешным человеком построившего карьеру, а возможность жить достойно и общаться, а также наличие свободного времени и отсутствие проблем получили по 2% голосов респондентов.
Анализ ответов на вопрос «В каких сферах вы хотели бы быть успешным?» показал, что 60% студентов гуманитарного факультета хотели бы добиться успеха во всех сферах жизнедеятельности человека, правоохранительные органы и психология как область приложения сил привлекают по 13% обучающихся, по 7% респондентов хотели бы достичь успеха в коммуникации и в других субъективно значимых сферах. Ситуация на экономическом факультете сложилась следующим образом: 40% студентов хотели бы добиться успеха во всех сферах жизнедеятельности человека, 27% в сфере экономики, 17% в области получаемой ими на данном этапе профессии, а такие сферы, как бизнес, шоу-бизнес и юриспруденция получили по 4% голосов опрошенных лиц.
Следующий вопрос звучал следующим образом: «Считаете ли вы себя успешным человеком?». При ответе на него 38% студентов гуманитарного факультета отнесли себя к категории успешных людей, 33% к неуспешным, а 29% еще не определились. На экономическом факультете число опрошенных, считающих себя успешными и неуспешными, оказалось равным – 38%. А неопределившихся студентов на данном факультете 24%. Число опрошенных на лесоинженерном факультете, определивших себя как успешных людей, составляет 61%, как неуспешных – 34% и 5% не определились с ответом. Среди обучающихся лесоинженерного и экономического факультетов, пришедших в вуз с наличием среднего специального образования, 59% студентов отнесли себя к категории успешных людей, 37% к неуспешным, а 4% еще не определились.
Отвечая на вопрос «Может ли психология помочь стать успешным человеком?», 100% обучающихся на гуманитарном факультете сошлись во мнении, что психология может помочь им стать успешными людьми. Среди студентов экономического факультета такого единодушия в ответах уже нет: 81% предполагает такую возможность, а 19% ее отвергают. На лесоинженерном факультете 74% респондентов считают, что психология может помочь им стать успешными, 24% с ними не согласны и еще 2% не имеют определенного мнения на этот счет. Среди студентов лесоинженерного и экономического факультетов, обучающихся по трехгодичной системе обучения, 68% предполагают такую возможность, 28% ее отвергают, а 4% не имеют определенного мнения на этот счет.
Таким образом, мы полагаем, что полученные данные могут внести вклад в решение задачи индивидуально-дифференцированного подхода, то есть помочь обучаемому найти наиболее рациональные для него приемы и способы работы за счет активации наиболее развитых сторон его личности, способы, которые наиболее всего отвечают индивидуально-психологическому складу личности студента. Находя точки соприкосновения индивидуальных планов студентов и образовательных возможностей, необходимо простраивать систему оценочных критериев их собственной успешности, развивая, таким образом, целеполагание и самоорганизованность субъектов обучения. Для осуществления данной образовательной цели необходимым моментом является развитие прогностической способности обучающихся. Направленность в будущее, опосредованность прошлым, регулирующая функция – это все те характеристики цели как прогноза, которые обеспечивают сознательность целенаправленной деятельности. Развитие прогностической способности на личностном уровне позволит более эффективному включению ожидаемого будущего в формирование уровня притязаний, в механизмы самоконтроля, эмоциональную коррекцию поведения, что предполагает получение необходимых знаний о тенденциях развития профессиональной среды, которую субъект осваивает, в прошлом и знаний текущей информации о ней. Необходимы также целенаправленно организованное установление причинно-следственных связей, реконструкция и преобразование представлений, выдвижение и анализ гипотез, а также планирование своей будущей деятельности, что мотивируется желанием экстраполировать себя в будущее и необходимостью использовать знания о будущем для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности как конкурентоспособного профессионала.
