Этап урока: объяснение нового материала

Этап урока: объяснение нового материала.

Смысловые компо­ненты ситуации

Содержание учебно-речевой деятельности

I. Постановка учебной задачи, определение способа действия (рече­вая форма — беседа).

Цели: привлече­ние внимания уча­щихся, установка на определенный вид учебно-речевой деятельности; вос­становление знаний о способах деятель­ности

П. Сегодня нам предстоит серьезное дело: два урока мы посвятим работе над подробным изло­жением. Вспомним, какие задачи нужно решить. Что значит— передать текст подробно?

У: — Это значит написать обо всем, что услы­шишь.

— Ничего нельзя менять местами.

— Нужно писать обо всем, а не выбирать какие-то факты или описания. Например, описа­ние дня или комнаты.

П.: В основном вы ответили на вопрос верно. В отличие от сжатого или выборочного изложения в подробном изложении необходимо полно пе­редать содержание текста, сохраняя ту же по­следовательность изложения фактов, событий, не нарушая композиционного построения тек­ста в целом и его частей. Важно, кроме того, использовать в работе те авторские слова и вы­ражения, которые помогут раскрыть тему и ос­новную мысль текста. Как всегда, текст изложе­ния будет прочитан два раза. Вспомните, какие речевые задачи вы будете решать, слушая текст первый раз?

У.: — Нужно прежде всего понять, о чем текст, определить его тему.

— Нужно подумать, какова основная мысль текста.

— Постараться выделить основные части тек­ста, их примерное количество.

— Услышать, как рассказывает автор.

П.: В целом вы верно перечислили задачи. Вот небольшое уточнение: понять, как рассказывает автор, — это значит определить стиль текста, ус­лышать особенности авторской речи. Согласны? А для этого стоит хотя бы немного знать об ав­торе.

П. Вступительное слово учителя.

Заглавие расска­за — определение темы; сведения об авторе.

Цель: подготовка восприятия, уста­новка на слушание; создание эмоцио­нального фона, наиболее благопри­ятного для воспри­ятия текста на слух

Текст изложения составлен по рассказу «Речкино имя». Его автор— писатель Эдуард Шим, большой знаток природы, влюбленный в небро­скую красоту родных лесов и речушек. Это че­ловек, который умеет видеть скрытое и любит разгадывать загадки природы: переводить язык зверей и птиц, тихий плеск воды и шелест лис­твы на человеческий язык. Кто то из вас читал, а кто-то, надеюсь, прочтет его рассказы в сбор­никах «Неслышные голоса», «Следы на воде», «Лесные разговоры» О чем они, если судить по названиям сборников? О голосах леса и луго­вой травы, о том, как много можно увидеть, вглядываясь в воду маленькой тихой речки. Нуж­но только захотеть услышать и увидеть. Об этом и рассказ «Речкино имя», который вы сейчас услышите и содержание которого нужно будет подробно изложить. Итак, внимательно слушаем.

III. Выразительное чтение текста учителем.

IV. Комплексный анализ текста.

I. Беседа по содержанию текста.

Цели: выявление уровня понимания текста; уточнение представлений уча­щихся об особенно­стях речевой формы текста и об автор­ской позиции; тол­кование незнако­мых слов (треста, топографы)

Вопросы, на которые отвечают учащиеся:

—Понятно ли содержание текста?

—Значение каких слов и выражений вы хотели бы уточнить для себя?

—О чем этот текст? (Какова тема текста?)

—Кто действующие лица рассказа?

—От чьего лица ведется рассказ, что помогает нам установить, кто является автором рассказа?

—Что представляет собою текст по форме речи?

П.: Давайте уточним. Итак, это авторское по­вествование от первого лица: рассказ о событии и отношение автора к этому событию. Молодцы Вы правильно поняли текст. А теперь поговорим о том, о чем прямо автор не пишет, но это можно и нужно «прочитать». Что вызвало беспокойство рассказчика? Разве не должны были топографы спросить местных жителей, почему вроде бы ничем не примечательная речка носит так поэтическое название — Хрустальная?

2. Определение ос­новной мысли тек­ста.

Цель: выявить эмо­ционально-смысло­вой стержень изло­жения

П.: Давайте вместе определим основную мысль текста. В чем хочет убедить нас писатель?

В каких словах, по вашему мнению, выражена основная мысль?

У.: — Люблю я эту речку, да и все у нас ее любят.

—Она и в самом деле бывает хрустальная.

—Разве можно ее Болотным ручьем обзывать?
П.: Хорошо. Не забудьте, что именно это надо

доказать в вашем изложении: речку все любят в деревне, она не случайно зовется Хрустальной — и нельзя менять ее название.

3. Работа над заго­ловком текста.

Цель: использо­вать сильную пози­цию исходного тек­ста для понимания его смысла; пока­зать точность автор­ского выбора слов и их сочетания

П.: Обратимся к названию рассказа. Подумай­те, что отражает название: только тему рассказа или тему и основную мысль?

У.: — В заголовке сказано, о чем пойдет речь — это тема.

— Это рассказ о речке и ее имени. В заголовке отражена тема. (И т. п.)

П.: Всмотримся еще раз в каждое слово заго­ловка. Обратите внимание на слово имя. Кому да­ются имена?

У.: Имена даются людям.

П.: А если речь идет о географических поняти­ях? О реках, городах?

У.: Географические понятия имеют названия.

П.: Верно. Так почему же писатель не взял в качестве заголовка сочетание, например, «На­звание речки»? Обратите внимание, что от сло­ва речка возникло определение, выраженное прилагательным — речкино. Какое это прилага­тельное по разряду?

У.: Притяжательное прилагательное.

П.: Верно. Оно указывает на принадлежность предмету. Какому?— Имя. Итак, автор озагла­вил рассказ — «Речкино имя». Что стоит за этим заглавием? Помогает ли оно понять главную мысль рассказа?

У.: — Если это имя, то просто так его нельзя менять, даже если оно кому-то не нравится.

— Имя дается чему-то живому. Речка для мальчишек как бы живое существо. Ее надо защищать.

4. Выявление ком­муникативного на­мерения автора

П.: Очень правильно. Молодец! Как у челове­ка по чьему-то произволу нельзя изменять ему принадлежащее имя, к которому он привык сам и привыкли его окружающие, так и у рек, озер, деревень нельзя бездумно менять названия. В них, названиях, отражены те или иные особенности, приметы, подмеченные людьми, дорогие людям. Сохранять живые имена — это сохранять исто­рию родного края, родной страны.

Итак, названием рассказа «Речкино имя» пи­сатель не только обозначил его тему (предмет ре­чи), но и предложил читателю «ключ» к прочте­нию основной мысли. Как мы ее сформулируем?

(Выслушиваются ответы учеников.) Выберем, пожалуй, наиболее краткую и точную форму­лировку: имя у речки менять нельзя!

П.: Продолжим наши размышления. Как вы думаете, зачем, с какой целью рассказал Эду­ард Шим эту историю своим читателям? Каким было его намерение:

—сообщить читателям о событии?

—поделиться своими мыслями, чувствами, чтобы привлечь их внимание к случившемуся?

—вызвать отклик, ответную реакцию?

У.: — Я думаю, он хотел поделиться с читате­лями своими опасениями: вдруг топографы из­менят название речки.

—Согласен. Но, наверно, он хотел и вызвать реакцию, действие: речку надо защищать. И, может быть, не только эту речку.

—И если кто-то из читателей станет топогра­фом, чтобы он не поступал так, как тот молодой в рассказе.

П.: Молодцы! Вы верно поняли намерение пи­сателя: привлечь внимание читателя, вызвать у него состояние обеспокоенности за судьбу реч­ки, найти в них единомышленников.

Прочитаем последнее предложение. Кому за­дает вопрос писатель? Себе? Топографам? Жи­телям деревни? Конечно же, всем им. Но еще и читателям-воображаемым собеседникам. Значит, и нам с вами. И ответом на этот вопрос станет написанное вами изложение.

5. Определение жанрово-стилистической принадлеж­ности текста.

Цель: формиро­вать чувство стиля, умение использо­вать жанрово-стилистические осо­бенности исходного текста при создании вторичного текста

Теперь, когда мы определили тему, основную мысль текста, коммуникативное намерение ав­тора, обратим внимание на жанр и стиль исход­ного текста: в какой мере эти особенности мож­но учесть и воспроизвести при создании текста подробного изложения.

Как вы определите жанр текста?

У.: Это рассказ— один из жанров художест­венной литературы.

П.: Значит, стиль— художественный?

Назовите признаки художественного стиля, по которым вы отнесли текст изложения к художе­ственному стилю речи.

У.: — Это рассказ о конкретном случае.

— Задача писателя — рассказать о том, что было, нарисовать живую картину...

— Переданы чувства, которые испытывает автор...

— Рассказ написан живым языком.

П.: Верно. И эти особенности стиля надо, по возможности, сохранить в вашем изложении, в том тексте, который будете создавать вы.

Обратитесь к тексту. Найдите слова, как вы ска­зали, «живые», эмоционально-оценочные, со­здающие образ.

У.: — «Рождаются ледяные столбики...»

— «Перезвон тонкий, стеклянный».

П.: Хорошо. Так создается поэтический образ хрустальной речки. А теперь найдите слова, вы­ражающие другое чувство— отношение автора к топографу.

У.: — «Бородатый», «скривил губы»...

— «Глаза плоские, как пуговицы...»

П.: Что дает для характеристики персонажа та­кое сравнение: что могут увидеть, да и захотят ли увидеть глаза, «плоские, как пуговицы»? Как эта деталь характеристики определяет отноше­ние читателя к топографу? Возьмете ли вы этот образ для вашего изложения?

Что еще характерно для художественного сти­ля речи?

У.: Прямая речь... Вопросительные предложе­ния... восклицательные. П.: Такие предложения есть в тексте? Найдите

их. Обратите внимание, как их использование по­могает автору передать свои чувства, установить контакте читателем. Постарайтесь включить пря­мую речь в текст своего изложения. Используйте различные виды предложений. Помните: подроб­ное изложение — изложение, близкое к исход­ному тексту.

6. Составление плана изложения.

Цель: определе­ние границ микро-тем, формулировка заголовков плана (выбор наиболее удачных).

А теперь обратимся к приему, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план.

Перечитайте текст. На сколько смысловых ча­стей (микротем) можно его разделить? Как озаг­лавить каждую из микротем текста? Предлагайте ваши варианты. Выберем наиболее, на ваш взгляд, удачные формулировки, я запишу их на доске, вы — в левой части страницы. Правая по­ловина страницы будет заполнена позже.

У.: Я думаю, в рассказе две части (называет границы). Я бы их озаглавил:

1) Топографы хотят изменить название речки.

2). Вот какая у нас речка!

7. Типологиче­ский анализ текста.

Цель: обучение приемам типологи­ческого анализа тек­ста

П.: Текст легче запоминается, если выделить главное; его легче воссоздать, если знать, со­единение каких типов речи представляет собою каждая часть и весь текст в целом. Обратимся к каждой из трех выделенных нами частей и оп­ределим, какой тип речи (описание, повество­вание, рассуждение) или соединение каких ти­пов речи представляет собой каждая из частей рассказа.

(В результате анализа типологического строе­ния каждой из частей текста на доске, справа, записывается или подается порционно через кодоскоп схема типологического строения текста; выясняется, что текст представляет собой соеди­нение всех типов речи, при этом какой-то один из типов является в той или иной части ведущим; подчеркивается важность, необходимость включения в ткань изложения, в его третью часть, художественного описания речки: не факты, а именно яркое, эмоциональное описание речки Хрустальной, какой она бывает весенним студе­ным утром, после половодья, является веским, убедительным аргументом в пользу того, что ме­нять название речки нельзя.) В итоге аналитиче­ской работы на доске появляется запись, кото­рая выглядит следующим образом:

План

1. Вдруг топогра­фы изменят на­ звание речки?

2.  Мы забеспоко­ились.

3. Нашу речку нельзя обзывать Болотным ручьем.

Цитатный план:

1. «У нас работали топографы: и пошагал прочь». (повествование с элементами рассуждения)

2.  «Мы над ним посмеялись...Обидно!» (2-е рассуждение)

3.  «Люблю я эту речку, да и все у нас ее любят (тезис) …

..................... Весною, после

(описание)

.............................. половодья

Бежит светлая речка.........

берегах..... (аргументы)

..... Разве можно.. обзывать?»

(вывод)

V. Повторное чтение текста.

VI. Написание изложения учащимися.