Основание разработки Программы

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

Основание разработки Программы	§ Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 § Стратегия модернизации российского образования на период 2010 года § Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р; § Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.89). § Устав ОУ. § Локальные акты.
Наименование Программы	Программа развития дошкольного отделения муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 имени » Великого Новгорода
Разработчики Программы	– директор МОУ «СОШ № 15 имени » – зам. директора по УВР - зам. директора по УВР (дошкольное отделение). Педагогический коллектив МОУ.
Исполнители Программы	Администрация, педагогический коллектив МОУ, детский коллектив, родительская общественность, социальные партнеры МОУ.
Цель программы	Создание комплексной системы воспитательно-образовательного процесса и оптимальных условий для воспитания свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям личности, с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
Задачи Программы	1.  1 Обеспечить плавный переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической работы с детьми. 2.  Внедрение эффективных форм совместной работы педагогического коллектива для реализации нововведения. 3.  Обеспечение физического, личностного, интеллектуального развития воспитанников. 4.  Организация развивающей предметной среды. 5.  Обновление содержания работы МОУ. 6.  Построение новой адаптивной модели учреждения.
Ожидаемые результаты Программы	-  Результат: Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов. -  Создание развивающего учреждения, работа в котором будет строиться с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка. -  Выработка четких приемов, по которым можно будет оценивать уровень развития и воспитания ребенка, его эмоциональное благополучие; степень общения с детьми, родителями, педагогами. -  Создание собственных программ.
Срок действия Программы	2 года с сентября 2007 по сентябрь 2013 г. г.
Структура Программы	§ информационная справка об ОУ § аналитическое и прогностическое обоснование программы § концепция желаемого состояния образовательной системы учреждения § стратегия и тактика перехода МОУ СОШ № 15 в новое состояние.
Объем и источники финансирования Программы	расчетный объем финансового обеспечения реализации Программы -135500 рублей планируемые каналы поступления необходимых средств: бюджет -33875 рублей, Внебюджет-67750 рублей Муниципальный бюджет – 33875 рублей

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА.

Школа была основана в 1844 году. В 1974 году было построено новое здание школы, которое эксплуатируется до сегодняшнего дня. В 2001 году к школе было присоединено МДОУ «Детский сад № 2». В 2004 году МОУ СОШ № 15 было присвоено имя Героя Советского Союза Сергея Павловича Шпунякова.

Официальное полное наименование: Полное наименование учреждения: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15 имени » Великого Новгорода.

Адрес:Великий Новгород, мкр. Кречевицы, д.79

Лицензия: Серия А № 000. регистрационный номер 262 от 01.01.01 года.

2. Вид образовательного учреждения.

Образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста с приоритетом: социально-нравственное и патриотическое развитие воспитанников и обучающихся.

Организационно-правовая форма образовательного учреждения муниципальная.

Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 имени » , имеет высшую квалификационную категорию.

3. Основная функция:

-  Осуществление образовательного процесса для граждан в возрасте с 2 до 18 лет.

-  Реализация государственной и муниципальной политики в области образования.

-  Обеспечение обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.

-  Формирование общей культуры личности обучающихся; их адаптация к жизни в обществе.

-  Удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми сохранение и укрепление их здоровья.

4. Характеристика микрорайона.

Школа расположена в микрорайоне Кречевицы, в военном гарнизоне. Поэтому контингент учащихся состоит в основном из детей военнослужащих. МОУ состоит из двух зданий: основного здания, расположено по адресу: мкр. Кречевицы, д. 79, и здания дошкольного отделения, расположенного по адресу: мкр. Кречевицы, д. 78. Школа - сад удалены от всех образовательных учреждений города. Непосредственно в здании школы находится муниципальное учреждение здравоохранения «Центр общей врачебной практики №4».

5. Структура учреждения:

Общее количество воспитанников – 303;

ü  Школа – 193 человека.

ü  6 групп дошкольного отделения – 110;

ü  Принцип комплектования: территориальный, по желанию родителей.

6. Структура содержания образования.

Основные образовательные программы:

-  Программа по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет «Кроха» и др.

-  Программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» (2-7 лет) .

- В школе реализуются общеобразовательные программы.

- Начальная школа: 1-3 класс «Школа России», 4 класс – «Школа XXI века».

Введено углубленное изучение русского языка в 8-9 классах.

В школе реализуются программы предпрофильной и профильной подготовки:

9 класс – социально-гуманитарный профиль, 10 класс – социально-гуманитарный, 11 класс – социально-экономический.

-  Закон РФ об образовании.

-  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

-  Стандарты школьного и дошкольного образования.

Дополнительные образовательные услуги:

№ п\п	Название объединения
1	Хор
2	Вокальный кружок
3	Вокальная группа
4	Краеведение: Мир. Россия. Край.
5	Историки-краеведы
6	Умелые руки
7	ОФП
8	Спорт. Игры
9	Русское правописание
10	Декоративно-прикладная работа и работа с природным материалом
11	Геометрия клетчатой бумаги
12	Риторика
13	Задания с параметрами
14	Хореография
15	Англ. Язык «Поездка в Англию»
16	Мир информатики Алгоритмика
17	Мир информатики Информационные и коммуникационные технологии
18	Граждановедение. 5 кл.

7. Условия обеспечения образовательного процесса.

Качественный состав педагогического коллектива по уровням образования и профессиональному мастерству следующий:

В школе работают 22 учителя. Из них имеют высшее педагогическое образование 20 чел. (90,9%), нагрудный знак «Отличник образования» - 1 чел.

Все учителя аттестованы на квалификационные категории:,36%) педагогов имеют высшую категорию, 2 (9%) – первую категорию, 1 (4,5%) – вторую квалификационную категорию.

20 имеют высшее образование (90,9%);

2 средне - специальное;

100% педагогов повысили квалификацию на курсах.

С детьми работают специалисты:

-  педагог – психолог – 1 (договор с ЦПМСС)

-  учитель – логопед – 1

-  музыкальный руководитель – 2

8. Материально техническое обеспечение.

В учреждении помещение групповых и классных комнат соответствует временным государственным стандартам. Каждая групповая и классная комнаты имеют индивидуальный интерьер, специально подобранный учебный и игровой материал, предметы спортивного инвентаря.

Выполнение программ воспитания и обучения ведется в специально оборудованных кабинетах:

-  музыкальный зал,

-  физкультурный зал,

-  кабинет психолога,

-  логопедические кабинеты,

-  библиотека,

-  медицинский блок,

-  Методический кабинет.

Все помещения оснащены необходимым оборудованием: спортивное оборудование для детей дошкольного и школьного возраста, музыкальный центр, видеодвойка, театральные костюмы и разнообразные театры, электрофорез и тубусный кварц, дисциляторы, ингаляторы, компьютер, принтер, ксерокс, сканер.

Сетка занятий и уроков составляется с учетом возрастных и психофизических возможностей детей.

На территории учреждения для детей созданы: 6 игровых площадок, 2 спортивные площадки, разметка по дорожному движению.

9. Охрана здоровья.

9.1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм противоэпидемиологической обстановки:

-  контроль за санитарным состоянием всех помещений и участков,

-  санитарно – эпидемиологического режима,

-  профилактические прививки по плану и эпидемическим показаниям,

-  противоэпидемиологические мероприятия при карантине,

-  осмотры детей и персонала на педикулез и кожные заболевания,

-  развитие у детей навыков личной гигиены.

9.2. Обеспечение психологического комфорта:

-  индивидуальный режим в период адаптации первоклассников и вновь поступивших детей,

-  создание психологического комфорта в групповом, классном коллективе.

9.3. Рациональное питание:

-  3-х разовое питание с соблюдением натуральных норм в дошкольных группах,

-  3-х разовое питание с соблюдением натуральных норм в начальной школе,

-  организация горячего питания для детей средней и старшей школы,

-  контроль за хранением, соблюдением сроков реализации продуктов, технологий и качеством приготовления пищи, за санитарным состоянием кладовок и пищеблока.

9.4. Физическое развитие:

-  режим закаливания,

-  физические и дыхательные упражнения после сна,

-  физкультурные занятия (внимательное наблюдение за самочувствием ребенка, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения, использование хронометража для определения характеристики двигательной активности детей)

-  двигательный режим в группах, классах и на участках.

9.5. Лечебная работа включает в себя несколько направлений:

-  в начале учебного года проводится скрининг-тестирование всех детей МОУ; на основе проведенного скрининг-тестирования, углубленного осмотра врача, при необходимости узкого специалиста формируются диспансерные группы, выставляется окончательный диагноз. Все дети МОУ получают профилактическую и лечебную помощь.

-  Профилактические мероприятия:

v  Рациональное распределение умственной и физической дневной нагрузки.

v  Сквозное проветривание в отсутствии детей.

v  Обеспечение дополнительного пребывания детей на воздухе.

v  Систематическое полоскание рта и горла водой комнатной температуры.

v  Облегчение одежды в групповых и классных помещениях.

-  Лечебно оздоровительные мероприятия:

v  ЛФК.

v  Кислородные коктейли (2 курса в течение года).

v  Лечебно-оздоровительные мероприятия специалистов ортопедической клиники.

10. Организация досуга.

Во всех возрастных группах и классах согласно плану проводятся вечера досугов и развлечений (тематические вечере, вечера загадок, сказок, театрализованные представления викторины, веселые старты). Дети и родители принимают участие во всех праздниках организованных в учреждении.

11. Результаты деятельности учреждения.

Уровень и качество знаний, умений, навыков обучающихся и воспитанников можно отследить в результате ежегодной проводимой всеми специалистами и педагогами МОУ в начале и в конце года диагностики, по результатам административных контрольных.

Ежегодный анализ выполнения программ показывает плюсы и минусы в работе коллектива:

уч. г. уч. г. уч. г.

дошк. отд. 91,2 % 90,8 % 94,4 %

шк. отд. 100 % 100 % 100%

Сравнительные показатели по разделам программы помогают определить направления в работе на последующий учебный год, этому же способствует ежегодное анкетирование родителей по приоритетным направлениям в текущем учебном году.

Наиболее весомое достижение - создание учреждения нового типа, сочетающего в себе две образовательные ступени школу и детский сад.

12. Управленческую деятельность директора МОУ можно считать системной и результативной, т. к. она обеспечена всесторонней информацией о состоянии дел в каждом подразделении; своевременный контроль обеспечивает обратную связь, что является источником информации.

Философия (миссия) школы – сада.

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственно думающего человека. Для достижения этих целей необходимо расширение прав ребенка и родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного психического и физического развития; охрана здоровья детей.

Направленность на формирование инициативности, ответственности и самостоятельности ребенка должны выступать как главный приоритет с самого начала обучения. При этом образовательный процесс нацелен на становление учебного сообщества, т. е. группы детей, объединяющейся для совместного выполнения заданий.

Внутри учебного сообщества создаются условия не только для развития способности сотрудничества, но и для становления самостоятельности каждого ученика.

Варианты образовательных программ, предметно – пространственной среды в младших классах, новые возможности включения родителей в образовательный процесс, совершенствование системы работы с учителями будут способствовать гуманитаризации образования в школе – саде.

Опора на принципы:

§ Человечности (гуманизма) – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку;

§ Самоценности каждого возраста, предполагающий:

полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;

нацеленность на развитие у ребенка фундаментальных способностей;

опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки успешного перехода ребенка на следующую ступень;

§  принцип индивидуализации образования, обеспечивающий максимальное проявление творческих возможностей каждого ребенка;

§  принцип социокультурной открытости образования

Реализуя данные принципы, образовательное учреждение формулирует следующие цели образования:

§  Охрана и укрепление психического и физического здоровья ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия.

§  Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

§  Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

§  Начальная школа должна стать не «школой навыка», а пространством раскрытия личностного потенциала ребенка.

В рамках вышеизложенных целей необходимо выделить частные задачи, которые более касаются начального школьного образования:

§  Использование только тех технологий, которые способствуют физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей.

§  Создавать учебную общность обучаемых и учителя, организуя совместный поиск новых способов действия, сотрудничества, понимания.

§  Включать учебно – познавательную деятельность в ансамбль внеучебных (художественной, трудовой, спортивной, игровой), строя их с опорой на достижения и опыт детей в дошкольных видах деятельности.

§  Сохранить у детей мотивацию учения, сформировать основы умения учиться (самостоятельно определять свои достижения и ограничения, расширять границы своих возможностей с помощью других людей – взрослых, сверстников).

Актуальность проблемы.

В последнее десятилетие в России произошли экономические, политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования нравственно – этических начал. В этих условиях воспитание как целенаправленный процесс формирования и развития сознания и самосознания ребенка является основой, которая закладывает общечеловеческие ценности. Помочь ребенку сделать выбор поведения на основе сознательного действия и в соответствии с ценностями, позитивно воспринимаемыми обществом, в котором живет человек – важная задача воспитания.

Утрата обществом ценностных оснований, нравственно – этических ориентиров чревата разрушением связи поколений, утратой ориентиров развития, угрозой государственности.

Опыт ценностных отношений к миру формируется у ребенка в процессе общения со сверстниками, педагогами, родителями, с теми, кто рядом. О культуре, обрядах, традициях, обычаях, о человеке и его образе жизни, о взаимоотношениях с окружающим миром ребенок постигает через включение в разные виды деятельности. Вот почему так актуальна сегодня, как, впрочем, и во все времена, воспитательная работа с детьми.

Цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности.

В целях единых подходов в воспитании (школа, семья, общественность) разработана данная программа.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНО­ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МОУ «СОШ № 15 имени »

Что следует понимать под качеством воспитания образования?

Это такая совокупность свойств и характеристики, реализация которых в педагогическом процессе способствует разностороннему развитию ребёнка, сохранению его здоровья успешному переходу к следующему возрастному периоду.

Анализ работы образовательного учреждения, а именно:

- оценка здоровья воспитанников за три года,

- диагностика готовности детей к школе,

- анализ научно-методического обеспечения,

- анализ организации воспитательно-образовательного процесса,

- уровня профессиональной компетентности педагогов,

- анкетирование родителей

позволил выделить проблемы, разрешение которых необходимо включить в режим развития нашего образовательного учреждения.

1.  Увлечение педагогов дошкольников элементами различных образовательных программ и педагогических технологий с использованием школьных методов обучения.

2.  Отсутствие информатизации в обучении младших школьников.

3.  Преобладание аспекта, связанного с умственным развитием ребёнка, в то время как поддержка индивидуальности ребёнка, его социальная компетентность остаются на периферии.

4.  Не до конца отработана система лечебно-профилактических, оздоровительных мероприятий по программе «Здоровье» в группах раннего возраста.

5.  Недостаточно сотрудничество семьи и детского сада по вопросам:

-  воспитания здорового ребёнка.

-  социальной адаптации.

6.  Материально-техническая база оставляет желать лучшего (мебель для детей не соответствует ростовым нормам, предметно - развивающая среда в группах и классах не обеспечивает свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями).

7.  Переводу МОУ в режим развития, в сферу преобразования педагогической практики препятствует отсутствие творческой активности педагогов.

Необходимо в первую очередь создать в педагогическом коллективе атмосферу творческой активности, перевести его в режим постоянного творческого поиска.

Организовать систематическую учёбу и подготовку всех членов педагогического коллектива к разрешению стоящих перед образовательным учреждением проблем, считая это одним из важнейших оснований дальнейшего развития МОУ и педагогического процесса.

Стратегия и тактика перехода образовательного учреждения в новое качество.

Современное образование смещает акценты с цели на содержание, обуславливая изменение позиции педагога в образовательном процессе. Содержание и педагогические технологии должны быть направлены на развитие качеств личности ребенка – самостоятельности, активности, творчества.

Что можно считать результатом образования, образовательной деятельности?

Личностно – ориентированная парадигма предлагает педагогу исходить из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, интересов, личных потребностей. Здесь главные категории – «личность», «индивидуальность». Американский психолог Дж. Дьюи еще в н. XX века метко выразил суть личностно – ориентированной парадигмы: «Ребенок – центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активный, основывающийся на органической ассимиляции, исходящей изнутри. Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения».(цит. по кн.: Г. Корнетов. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы. Новый педагогический журнал. 1996. №1 с.

, известный теоретик свободного воспитания, российский педагог н. XX столетия отмечал, что «не ребенок… существует для культуры как средство и орудие развития последней, но сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных, индивидуальных человеческих личностей». По его глубокому убеждению, ученику должно быть предоставлено право выбора из сокровищ культуры того, что требует его своеобразная индивидуальность. Отказ от этого права приведет к всеобщему нивелированию в духовном отношении, культура человечества все более и более будет принимать внешний, показной характер. «Нерв всякой истинной культуры – творческая индивидуальность – будет убит, и при видимом высоком уровне культуры будет царить мертвая культура шаблонов, посредственностей, подражателей», - предупреждал Вентцель. (цит. кн. «Школа самореализации: шаг за шагом». Тюмень, 1999. с.6).

Когнитивная практика личностно – ориентированного характера предлагает всестороннее изучение ребенка, а удобных, адаптированных к массовой практике методик этого изучения нет. Есть эмпирический и разные, трудно интегрируемые методики.

Изменения в содержании образования и педагогических технологиях проектируется внедрять в деятельность школы - сада поэтапно, с учетом изложенных в концепции принципов.

Этапы.

1.  2007 – 2008 г. г.

Изучение внутренней и внешней среды образовательного учреждения. Анализ состояния образовательно-воспитательного процесса в образовательном учреждении с целью выявления противоречий в его содержании и организации.

Анкетирование педагогов,

родителей,

воспитанников,

обучаемых

с целью выявления степени их удовлетворенности содержанием и организацией учебно – воспитательного процесса. Разработать концепцию развития школы – сада, обеспечивающую переход педагогического коллектива от локальных программ к целостному кардинальному изменению структуры и форм специально организованных видов деятельности.

Разработать стратегию и тактику перехода школы – сада в новое состояние.

II этап. 2008 – 2009 г. г.

Создание механизма эффективного управления программой: определить функции Совета программы, периодичность его работы, формы работы с участниками программы.

Определение уровня развития и здоровья каждого ребенка.

Организовать комплексную диагностику детей.

Психолого – педагогическое обследование должно быть достаточно полным, всесторонним и в то же время локальным, способствовать дифференцированной диагностике, нести практическую коррекционно-педагогическую направленность, служить отбору оптимальных условий и содержания психолого-педагогической работы в каждом конкретном случае. Данная система является основой педагогического процесса, призвана помогать педагогу в проектировании педагогического процесса наиболее эффективного с точки зрения развития каждого ребенка, даст возможность педагогу подходить к организации педагогического процесса с учетом

·  гуманности;

·  самооценки ребенка;

·  индивидуализации образования;

·  социокультурной открытости.

Разработать модель новой школы, которая становится не школой навыка, а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы сил, пространства, раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

Создать в образовательном учреждении творческие группы, как среды профессионального сообщества, активно включившие в процесс обучения

·  психо – и здоровьесберегающие технологии;

·  сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы обучаемых;

·  взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности с опорой на достижения и опыт детей в разных дошкольных видах деятельности.

III этап. 2009 – 2010 г. г.

Разработать модель образовательного процесса как пространственно – творческого самовыражения и специально – организованной совместной и индивидуальной деятельности на основе целостно – развивающего планирования, обеспечивающего единство образовательных задач дошкольного и младшего школьного возраста.

Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта по использованию развивающих технологий.

Корректировка технологий создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в дошкольных группах, обеспечение их единства в первом и последующем классах начальной школы:

·  принцип равенства сторон;

·  использование в процессе обучения воспитанников развивающих, охранительных, поддерживающих возможностей образовательной среды учреждения.

Анкетирование участников педагогического процесса с целью изучения удовлетворенности содержанием и организацией воспитательно-образовательного процесса.

VI этап. 2010 – 2011 г. г.

Расширить связи с внешними социо – культурными структурами создать единые программы на основе взамиодополнения.

Создать условия для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализации инновационной деятельности.

Построение целостного воспитательно-образовательного процесса в учреждении начальная школа – детский сад.

V этап. 2011 – 2012 г. г.

Осуществить комплексную диагностику детей как основу гибкой системы коррекционного воздействия всех взрослых, причастных к воспитанию и развитию детей.

Продолжить поиск механизмов, повышения качества образовательного процесса во всех видах оздоровительной, познавательной, творческой деятельности на основе личностно - , индивидуально – ориентированного подхода.

Анализ состояния образовательного процесса.

Критерии и показатели оценки результатов.

1.  Продуктивность (результаты психологических, педагогических обследований).

2.  Адаптационная способность школы – сада. Готовность участников педагогического процесса к реализации принятых целей, задач.

3.  Гибкость – своевременная идентификация новых проблем. Способность работать в меняющихся условиях.

4.  Построение рационального (необходимого, достаточного) набора и рациональной структуры функций управления, подчиненных общим приоритетам, определяемым целями управления школой садом.

5.  Руководство осуществляется вокруг согласованных и всеми принятых целей, что создает идейное, волевое, эмоциональное, организационное единство коллектива, повышает его мотивацию.

6.  Контроль эффективен, так как четко заданы его параметры.

7.  Удовлетворенность участников совместной деятельностью.

Этапы разработки целевой Программы.

Приведем логическую структуру процесса разработки Программы вместе с ожидаемыми результатами каждого из этапов в виде таблицы.

Таблица №1. Основные этапы разработки Программы и ожидаемые результаты.

№	Название этапа	Ожидаемые результаты этапов.
1	2	3
1.	Подготовительный этап.	Готовность команды разработчиков к работе над программой.
1.1.	Принятие решения о необходимости и сроках подготовки Программы.	Принятие решения, оформление и доведение до всего коллектива.
1.2.	Создание и запуск системы управления проектом (имеется в виду проект разработки Программы).	Создание структуры управления проектом, распределение ролей и функциональных обязанностей, начало работы по управленческому обеспечению и сопровождению разработки Программы.
1.3.	Организация рабочих групп по созданию Программы, их обучение и обеспечение.	Готовность разработчиков к действиям.
1.4.	Подготовка необходимых ресурсов и условий для работы.	Готовность ресурсов и условий
1.5.	Поиск дополнительных ресурсов, дополнительная работа с людьми (в случае необходимости)	Полная готовность к работе.
2.	Основной этап – этап разработки Программы.	Готовность первого варианта Программы.
2.1.	Анализ состояния и прогноз тенденций изменений внутришкольной среды.	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента Программы.
2.2.	Анализ состояния и прогноз тенденций изменений социального заказа.	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента Программы.
2.3.	Анализ состояния и прогноз тенденций изменений ресурсного потенциала	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента Программы.
2.4.	Анализ объективных «биографических» данных об истории образовательного учреждения и ее современном состоянии.	Информационная справка ОУ.
2.5.	Анализ и оценка достижений и конкурентных преимуществ ОУ.	Данные анализа и оценки. Готовность соответствующего фрагмента Программы.
2.6.	Анализ и оценка инновационной среды и потенциала ОУ.	Данные анализа и оценки. Готовность соответствующего фрагмента.
2.7.	Прогноз восприятия предполагаемых нововведений.	Учет результатов прогноза.
2.8.	Проблемный анализ состояния ОУ.	Структурный перечень основных проблем ОУ.
2.9.	Разработка и формирование концепции (концептуального проекта) желаемого будущего состояния ОУ.	Концепция (концептуальный проект) нового состояния ОУ.
2.10.	Разработка стратегии перехода к новому состоянию.	Стратегия, основные направления, этапы и задачи перехода к новому ОУ.
2.11.	Конкретизация целей ближайшего этапа развития ОУ.	Формулировка целей ближайшего этапа развития ОУ
2.12.	Разработка плана действий по реализации Программы.	Конкретный план действий.
2.13.	«Сборка» и первичное редактирование полученного текста	Готовность первого варианта текста Программы.
3.	Этапы экспертизы, подведения итогов и принятия решений.	Принятие решения о переходе к выполнению Программы.
3.1.	Оценка Программы, внесение коррективов.	Внесение поправок в текст Программы.
3.2.	Передача Программы на независимую внешнюю экспертизу. Экспертами.	Экспертное заключение. Внесение поправок в текст Программы.
3.3.	Организация обсуждения и утверждения Программы в ОУ	Принятие Программы педагогическим коллективом.
3.4.	Передача Программы на официальную экспертизу (в случае необходимости). Представление и защита Программы. Принятие решения по Программе.	Итоговое решение о П. И переходе к ее выполнению, о финансировании П. И т. д. При негативной оценке П. – возврат ее на доработку.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15 ИМЕНИ С. П. ШПУНЯКОВА» ПРИОРИТЕТОМ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО И ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Цель. На основе внедрения идей современных педагогических технологий и программ обеспечить гуманизацию всей педагогической работы в образовательном учреждении с целью воспитания свободной, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям личности, с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.

Главное. В разработке концепции развития образовательного учреждения и структуры содержания образования.

Новизна. В разработке концепции развития и стратегии обновления образовательного учреждения школа – детский сад на период до 2012 года.

Трудоемкость. В аргументированном и полном обосновании необходимости разработки программы развития, в умении сделать проблемный анализ состояния учреждения и педагогической деятельности педагогического коллектива.

Стратеrической целью деятельности образовательного учреждения является: изменение содержания образовательного процесса и технологий, которые обеспечат:

-  развитие качеств личности воспитанников – самостоятельность, активность, творчество;

-  потребность в укреплении психофизического здоровья.

Стратегическая цель рассчитана на пятилетний срок и объединяет в единое целое содержание, технологии и виды деятельности в различных возрастных группах учреждения. Целостный образ ребёнка складывается из основных критериев развития личности - субъектность, активность, творчество, эмоциональность, рефлексия.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

Задачи:

-  развивающие: создать условия, обеспечивающие максимально соответствующие возрасту через эмоциональное благополучие, развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала, включающий: интеллектуальный, нравственный и действенный компоненты;

-  воспитательные: воспитание гуманной социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности;

-  образовательные: создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, как Госстандарта, так и социального заказа родителей в новых экономических условиях.

Принципы реализации основных концептуальных идей.

Принцип гуманизации заключается в коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей и учителей на личность ребенка:

-  Повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;

-  Обеспечение заинтересованности педагогов в результатах своего труда;

-  Радикальное изменение организации предметной среды и жизненного пространства игровых и классных комнат с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;

-  Изменение формы и содержания обучающих занятий, уроков;

-  Привлечение новых информационных технологий в процесс обучения младших школьников;

-  Обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы, ориентирующих на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка.

Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий:

-  полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста;

-  нацеленность на развитие у ребенка фундаментальных способностей;

-  опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки успешного перехода ребенка на следующую ступень;

Принцип демократизации предполагает совместное участие педагогов, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

Принцип индивидуализации предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее развитие на основе современных научных исследований.

Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром, с собой, т. е. психологическое здоровье, формирование начал личности (базис личностной культуры).

Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно­ поисковых методов.

Дидактические принципы.

1. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности, который отрицает единую программу и форму обучения.

2. Принцип общего психологического пространства: для реализации этого принципа необходимо использовать такие способы познания, где бы педагог и ребенок могли взаимодействовать, например: игры, труд, беседа, совместные наблюдения, опыты и т. д. В этом случае процесс познания будет протекать как сотрудничество.

3. Принцип игрового познания предусматривает реализацию различных видов деятельности через игру, игровые методы.

Структура содержания образования.

Базисное образование.

-  Программа по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет «Кроха» и др.

-  Программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» (2-7 лет) .

- В школе реализуются общеобразовательные программы.

- Начальная школа: 1-3 класс «Школа России», 4 класс – «Школа XXI века».

Введено углубленное изучение русского языка в 8-9 классах.

В школе реализуются программы предпрофильной и профильной подготовки:

9 класс – социально-гуманитарный профиль, 10 класс – социально-гуманитарный, 11 класс – социально-экономический.

-  Закон РФ об образовании.

Дополнительное образование.

№ п\п	Название объединения
1	Хор
2	Вокальный кружок
3	Вокальная группа
4	Краеведение: Мир. Россия. Край.
5	Историки-краеведы
6	Умелые руки
7	ОФП
8	Спорт. Игры
9	Русское правописание
10	Декоративно-прикладная работа и работа с природным материалом
11	Геометрия клетчатой бумаги
12	Риторика
13	Задания с параметрами
14	Хореография
15	Англ. Язык «Поездка в Англию»
16	Мир информатики Алгоритмика
17	Мир информатики Информационные и коммуникационные технологии
18	Граждановедение. 5 кл.

Физическая культура и оздоровление.

Четкое выполнение режима.

Физические занятия в зале и на воздухе.

Спортивные досуг развлечения.

Коррекционная гимнастика после сна.

Комплекс оздоровительных мероприятий.

Спортивные игры на воздухе.

Психологическое обеспечение.

Диагностика психического развития ребенка.

Психологическая готовность к школе.

Диагностика и коррекция социально-нравственного развития.

Формы организации учебного процесса.

Комплексные занятия.

Нестандартные уроки.

Проектная деятельность.

Занятия по интересам.

Сюжетно-дидактические игры.

Развивающие игры.

Игры драматизации.

Планирование.

Календарно блочное.

Календарно – тематическое.

Сетка занятий на неделю.

Планирование досугов, праздников, кружковой работы.

Годовое планирование (объем деятельности на год).

Циклограммы (распределение работы на месяц).

Специалисты.

Музыкальный руководи

Учителя по физическому воспитанию - 1.

Педагог-психолог - 1.

Учитель – логопед - 1.

Система контроля.

Виды контроля:

1.  Предупредительный.

2.  Тематический.

3.  Сравнительный.

4.  Обзорный.

5.  Фронтальный.

6. Административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция.

Формы контроля:

Административный.

Изучение стиля и методики работы воспитателя.

-  Оказание методической помощи;

-  Повышение квалификации;

-  Повышение качества педагогического процесса.

Коллективный.

-  Аттестация;

-  Конфликтная ситуация;

-  Обмен опытом;

-  Изучение и экспертиза сложного опыта обучения или воспитания.

Взаимоконтроль.

-  Наставничество;

-  Становление молодого специалиста;

-  Взаимообмен опытом;

-  Взаимопобуждения к творчеству.

Самоконтроль.

-  Доверие;

-  Обобщение опыта работы;

-  Оценка новаций и инноваций;

-  Оценка новых технологий.

Ожидаемые результаты.

Положительные:

Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов;

Создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;

Развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

Выработка четких примеров, по которым можно будет оценивать уровень развития ребенка, его эмоционального благополучную профессиональную компетентность педагогов школы - сада, степень общения с детьми;

Создание собственных программ.

Возможные потери:

Не все педагоги выдержат высокий уровень работы педагогического коллектива;

Миграция членов коллектива.

Компенсация потерь и последствий:

Индивидуальная работа с кадрами;

Работа с молодыми педагогами.

Критерии оценки ожидаемых результатов.

I параметр - рост (повышение) уровня педагогического мастерства.

II параметр - уровень развития и психологической готовности:

-  дошкольников к обучению в школе;

-  младших школьников к обучению в среднем звене.

III параметр - психологическая комфортность всех участников педагогического процесса в образовательном учреждении.

Чтобы решить вопросы внедрения программы «Развития МОУ» в деятельность МОУ необходимо создать условия:

-  Организационные

-  Управленческие

-  Кадровые

-  Научно-методические

-  Материально-технические

-  Финансовые

-  Мотивационные

-  Нормативные

Организационные условия предполагают создание новых структур, которые будут отвечать, корректировать, направлять работу по реализации программы (педагоги, совет программы, педсовет, зам. по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог и другие специалисты МОУ.).

Каждое из подразделений данной структуры выполняет определенные функции:

-  Педагоги осуществляют учебно-воспитательный процесс, формируют личность гуманную социально активную, самостоятельную, интеллектуально развитую, творческую, используя в работе разнообразные формы методы и приемы.

-  Родительский комитет принимает участие в совместной деятельности школы - сада и семьи в организации экскурсий, выездов на природу.

-  Зам. дир. по учебно-воспитательной работе совместно с творческой группой осуществляет планирование, анализирует и корректирует деятельность, обеспечивает взаимосвязь дошкольного и школьного отделений.

-  Врач обеспечивает охрану жизни и здоровья, корректирует физическое благополучие воспитанников.

-  Психолог осуществляет работу по диагностике и коррекции развития детей и их психического благополучия.

-  Директор осуществляет контроль за работой всех подразделений контролирует управленческую и финансово-экономическую деятельность, учебно-воспитательный процесс, обеспечивает взаимодействие с родителями.