Профессиональный отбор (подбор) учащихся Цели и задачи профотбора (подбора)

Профессиональный отбор (подбор) учащихся

Цели и задачи профотбора (подбора)

Составная часть профориентации — профессиональный отбор (подбор), т. е. выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнить связанные с нею трудовые обязанности.

Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже совсем недоступность других. Однако это совсем не означает, что природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не токарями, не писателями, не хлеборобами и не учителями.

Но, отвергая понимание способностей как врожденных особенностей человека, предопределяющих его профессиональную судьбу, нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков — психофизиологических предрасположений к той или иной работе.

Профессиональная пригодность — это уровень соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям. Если качества и особенности не соответствуют этим требованиям, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдает и общество, и личность.

Первый нарком здравоохранения Н. А. Семашко писал: «Научную организацию труда надо начинать с надлежащего выбора профессии, ибо все правила организации труда на 9/10 не достигнут цели, если до­пущена в самом начале ошибка: на данную профессию поставлено лицо, совершенно не подходящее по своей психофизиологической конституции».

В начале 20-х гг. советский физиолог К. X. Кекчеев говорил: «Понятно, что не каждый человек пригоден для работы по любой профессии: необходимо иметь соответствующие физические и психические свойства». И далее он отмечал: «Является также аксиомой, многими лицами, к сожалению, еще не понятой, что производительность труда всей нации тогда будет ближе к максимуму, когда наибольшее число лиц занято в профессиях, соответствующих их особенностям.

В процессе профессионального отбора (подбора) определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого — выявить (определить) с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям.

Профотбор (подбор) подразделяется на два вида — констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопроса о пригодности к профессии того или иного лица в форме «годен» и «не годен». В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку ре­шения вопроса трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет цель выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам профессиональных учебных заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест на рынке труда.

Правильный профотбор (подбор) следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков. Так, для определения пригодности подростка к работе наладчика станков необходимо выявить остроту зрения, глазомер, быстроту реакции, хорошую координацию движений, а к работе водителя или оператора — скорость сенсомоторных реакций. Для станочника важна легкая приспособляемость к однообразной и повторяющейся работе, способность к длительной концентрации внимания, для слесаря — глазомер, точность движений. Все это должны определять психофизиологи труда..

Особенно актуален профотбор в условиях базовой и средней школ сейчас, в связи с переходом школы к профильному обучению. Профилизация — это целостная система общеобразовательной профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе дифференциации обучения получение качественного общего среднего образования, формирование готовности к осознанному профессиональному самоопределению, дальнейшему продолжению образования и трудовой деятельности. Профильное обучение рассматривается как особый вид дифференциации и индивидуализации обучения. В республике созданы различные типы и виды общеобразовательных учреждений, главной целевой функцией которых является дифференциация обучения школьников. Перевод на профильное обучение учащихся старшей ступени школы обусловлен комплексом социальных факторов, важнейшим из которых является потребность старшеклассников в удовлетворении разнообразных образовательных запросов с учетом интересов, склонностей и профессиональных намерений. Выбор профиля обучения осуществляется с учетом пожеланий учащихся, подтвержденных диагностическими профориентационными и личностными тестами. Для подтверждения правильно выбранного профиля обучения можно использовать детско-родительскую игру для девятиклассников «Выбор профиля».

С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса в условиях ускорения возможен дальнейший рост ограничений к некоторым профессиям. Наряду с этим в народном хозяйстве Республики Беларусь есть много профессий, которые не предъявляют повышенных физических и психофизических требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащихся, особенно имеющих физические и психофизиологические ограничения, с данными профессиями, помочь молодым людям выбрать и полюбить одну из них.

Каждая профессия требует от человека добросовестного, честного отношения к работе. В связи с этим важно воспитать у подрастающего поколения трудолюбие, высокое чувство общественного долга, творческое отношение к труду.

Нередко профотбор (подбор) трудно осуществлять из-за недостаточности развития методики его применения. Например, при отборе абитуриентов в вузы успешная сдача тестов еще не дает основания судить о профессиональной пригодности поступающих, поэтому рекомендуется перед зачислением проводить профориентационное собеседование с использованием диагностических методов профотбора (подбора).

Важная роль в выявлении способностей школьников принадлежит учителям. В частности, при отборе на рабочие профессии, это относится к учителю трудового обучения. Ведь он обладает огромными возможностями для изучения способностей и возможностей школьников, так как непосредственно наблюдает их в процессе трудовой деятельности, видит их отно­шение к труду в целом и к отдельным его видам, (присутствуют ли элементы творчества, рационализаторства и др.). Наконец, учитель труда является свидетелем конкретных результатов деятельности учащихся (готовые изделия, качество выполненной работы). Все это дает возможность определить (конечно, при постоянном анализе и наблюдении) склонности к определенной профессии. Так, если учитель трудового обучения видит, что ученица любит шить, вышивать, стремится сделать свои изделия как можно лучше, красивее, и у нее это получается, необходимо закреплять и развивать эти склонности. Возможно, в дальнейшем они перерастут в мастерство швеи, вышивальщицы и т. д. Таким образом, задача учителя трудового обучения состоит в том, чтобы выявлять способности учащихся и развивать их. Однако не всегда на уроках труда это можно сделать. Ведь у ученика могут быть склонности к таким видам деятельности, которые в школе никак не проявляются. И в этом случае их необходимо найти и использовать в работе по профотбору (подбору). В трудовой и общественной деятельности человека складывается его характер. Но, формируясь таким образом, он, в свою очередь, накладывает отпечаток на жизнь человека, его дела, поступки.

Так, человек волевой и мужественный может с успехом овладеть профессиями, требующими значительного напряжения, преодоления трудностей, принятия решений в трудных условиях. Вместе с тем этого нельзя сказать о людях слабохарактерных, безвольных. Таким людям необходимо выбирать менее ответственные профессии, которые заключаются в постоянном многообразии действий или не предполагают принятии этой личностью ответственных решений.

Профессионально важными (а часто и определяющими) являются не только черты характера, но и темперамент, а следовательно, и сила чувств, эмоциональная возбудимость и впечатлительность, энергичность, скорость принятия решений, быстрота смены настроений.

Если черты характера человека складываются под воздействием воспитания, то особенности темперамента мало поддаются изменениям. Поэтому это важно учитывать и в соответствии с этим и изучать лич­ность школьника. Зная особенности темперамента ученика, не следует ими пренебрегать, а по возможности подбирать такой вид деятельности, характер труда которой наиболее соответствует данному типу тем­перамента. Основная роль в выявлении личностных особенностей и коррекционно-развивающая работа с учениками принадлежит школьному педагогу-психологу.

В основном людям свойственно среднее выражение указанных черт. Но есть люди с ярко выраженными характеристиками темперамента — типичные холерики, меланхолики и др. В этих случаях особенно важно учитывать соответствие темперамента человека условиям труда. В противном случае (даже если профессия очень нравится человеку) он сможет достичь успехов в работе (причем не очень высоких, а скорее удовлетворительных) слишком дорогой ценой — перенапряжением, потерей здоровья и т. д. Все это должны знать не только учителя, но и ученики, чтобы правильно подходить к самооценке своих способностей и личностных качеств.

Указанные выше и другие способности человека, например, вид памяти (образная, логическая, эмоциональная), мышления (наглядно-действенное или абстрактно-логическое), особенности восприятия, воображения, четкость и координированность движений рук, широта поля зрения, цветовая чувствительность, скорость реакции и устойчивость к неожиданным, сильным, опасным воздействиям и другие, по-разному влияют на освоение определенных профессий, ускоряя или замедляя процессы..

Сочетание психологических особенностей (черт характера, свойств темперамента, качеств ума, преобладающих интересов и т. д.) образует у каждого конкретного человека устойчивое единство, которое может рассматриваться как относительное постоянство психического склада личности. При непрерывном изменении психических состояний (чувств, желаний, мыслей и т. п.), при наличии изменений поведения, связанных с теми ролями, которые берет на себя человек в разных социальных группах и различных жизненных ситуациях, при изменениях, связанных с возрастным развитием, и т. д., психический склад личности остается в какой-то мере постоянным.

Изучив таблицу «Специальные способности» (см. табл. 1и 2), можно определить, каких индивидуально-психологических качеств требует от человека тот или иной род деятельности. Но кроме специальных способностей есть еще и общие, без которых трудно обойтись в любом деле. Это активность, инициативность, работоспособность, развитие воли, память, внимание и др. И если специальные способности необходимы только для какого-то определенного круга профессий, то общие способности нужно иметь каждому, какую бы профессию ни избрал. И только сочетание общих и специальных способностей открывает широкую дорогу к успеху.

Специальные способности, необходимые в ряде профессий

Таблица 1

Литературно-лингвис-тические способности к литературной работе и овладению языками	Математические способности к овладению математическими методами мышления	Технические способ-ности к овладению техникой и освоению технических наук	Педагогические способ-ности к воздействию на другого человека с целью обучения и вос-питания	Организаторские спо-собности (организовы-вать какое-либо дело и людей вокруг него)	Способности к искусствам
Хорошо развита речь, богатый словарный запас, способность к усвоению языков и изучению литературы; интерес к внутреннему миру человека; способность к самопожертвованию; наблюдательность, богатство ассоциаций	Интерес к математике, умение логически мыслить, умение анализировать и обобщать математический материал; быстрое овладение математическими знаниями (быстрое и прочное запоминание математического материала)	Интерес к технике, техническому творчеству; стремление работать на машинах, с инструментом; хорошее понимание графического материала (чертежей, схем, таблиц и т. п.); развитое пространственное воображение.	Интерес к педагогической деятельности; любовь к детям; умение организовать детский коллектив; стремление работать с младшими ребятами, ясность и убедительность речи; требовательность, тактичность, самообладание, справедливость.	Умение легко входить в контакт с другими людьми, стремление стать активистом в ор-ганизациях школы, глу-бокое понимание пси-хологии сверстников, быстрота ориентировки в различных ситуациях, умение распределить работу между людьми; умение выслушивать мнение других	Высокая эмоциональность, творческое воображение, образное мыш-ление. Кроме того, для будущих музыкантов му-зыкальный слух, чувство ритма, музыкальная па-мять; для будущих художников — яркость зри-тельного восприятия, разная память, чувство формы и т. д.

Важное место в определении профессиональной пригодности занимает изучение физиологических особенностей человека. Люди с разными физиологическими особенностями отличаются друг от друга состоянием здоровья, под которым подразумевается отсутствие или наличие заболеваний, развитие опорно-двигательного аппарата, состояние внутренних органов, нервной и дыхательной систем, органов зрения и слуха, а также общий уровень физического развития.

Эти факторы необходимо учитывать в первую очередь, ибо именно состояние здоровья является ограничением в выборе того или иного вида деятельности. Так, высокие показатели остроты зрения, устойчивости ясного видения, высокая координированность движений пальцев рук важны для радиомеханика, сборщика часов, оптических приборов, но они не имеют существенного значе­ния для слесаря механосборочных работ, который, как правило, манипулирует крупными деталями, при­способлениями. Швее-мотористке необходимы в работе почти все указанные качества, исключая устойчивость ясного видения: предмет ее труда чаще всего ткань, которая находится в процессе постоянного перемещения, в связи с чем длительного фиксирования зрения на какой - либо мелкой детали от нее не требуется.

Противопоказания

Таблица 2

Психофизиологические отклонения у человека	Профессии, не рекомендуемые человеку
Аномалии скелетно-мышечного аппарата: повреждения, заболевания скелета, суставов, позвоночника	Требующие: длительного стояния на ногах, переноса тяжестей (каменщик, токарь и т. д.), значительных затрат силы (грузчик, кузнец и т. д.)
Недостатки органов чувств: а) зрения б) слуха в) обоняния г) органов вкусовой чувствительности	Требующие: а) хорошего зрения (слесарь, киномеханик, сварщик, живописец, сборщик часов) б) хорошего слуха (водитель транспорта, учитель, оператор); в) хорошего обоняния (работник пищевой промышленности, парфюмерии и т. д.); г) хорошей вкусовой чувствительности (дегустатор и т. д.)
Расстройства нервной системы: а) головокружение б) дрожание рук	а) работа на мостах, крышах, высотных сооружениях, на транспорте б) работа, требующая особой точности движения (часовщик, ювелир)
Болезни внутренних органов: а) сердечно-сосудистой системы б) дыхательной системы	а) профессиональная деятельность, осуществляемая при высоком атмосферном давлении, в духоте, при высоких температурах; б) профессиональная деятельность, осуществляемая при сильной запыленности и загазованности, подземная работа при низком атмосферном давлении

Особого подхода в проведении профотбора (подбора) при непосредственном участии медицинского работника школы требуют лица с физическими и психофизиологическими ограничениями. Данные последних исследований свидетельствуют о том, что ряд учащихся VII-XI классов имеют ограничения к тому или другому виду профессиональной деятельности — а поэтому нуждаются в совете врача. Объясняется это тем, что у многих подростков, практически здоровых, есть некоторые функциональные отклонения. И задача состоит в том, чтобы подобрать для подростков такой вид трудовой деятельности, который бы не только не углубил имеющиеся отклонения, но и способствовал бы их корригированию.

Консультация таким подросткам должна быть дана задолго до окончания школы, чтобы они смогли под­готовить себя к тому, что некоторые профессии для них не подходят.

Педагоги, занимающиеся профессиональной ориентацией, должны консультироваться у школьного вра­ча об учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и уже с VI—VII классов постепенно, как можно безболезненней готовить этих учащихся к выбору профессии с учетом отклонений в состоянии их здоровья.

Медицинские, психофизиологические и другие ограничения при выборе профессии ни в коей мере не ущемляют свободы профессионального самоопределения личности, а придают ему обоснованный характер, подчиняя этот процесс логике положения о том, что свобода — это осознанная необходимость.

Профессиональный отбор (подбор) и его роль в правильном профессиональном самоопределении личности

в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах

Постоянно изменяющиеся содержание и характер труда, научно-технический прогресс требует сознательного, целенаправленного регулирования социальной и профессиональной структуры производительных сил общества. В Республике Беларусь еще наблюдается некоторое несоответствие профессиональных намерений молодежи, с одной стороны, и потребностей общества в квалифицированных кадрах — с другой.

Неправильное профессиональное самоопределение молодежи часто порождает текучесть кадров, что наносит ущерб общественному производству, расстановке и использованию рабочих кадров в сложившейся демографической обстановке.

Наличие, с одной стороны, разнообразных профессий и специальностей, а с другой — людей, отличающихся целым рядом устойчивых индивидуальных профессионально ценных характеристик, настоятельно требует организации и проведения определенной научно обоснованной работы с молодежью по оказанию ей помощи в выборе профессии, учебного заведения, по расстановке и перерасстановке на рабочих местах.

Что касается разной престижности профессий, то сейчас это связано не с тем, что производится, а как производится. Явно или тайно мы презираем многие профессии не по сути, а по причине низкой квалификации тех, кто здесь работает. Давайте научимся презирать малоквалифицированный труд, который сводит на нет высокую квалификацию рядом работающего и тормозит ход социально-экономического прогресса.

Посмотрите, сколько вокруг нас недостаточно квалифицированных, целые отрасли. Вот хотя бы административно-управленческие работники. Загляните в их дипломы: квалификация — да не та. В лучшем случае они знают отрасль, где работают. А они должны закончить факультеты менеджеров. Или сфера услуг: тоже сплошные неквалифицированные: «Пришел? Хорошо. Садись и работай. Не знаешь? Научишься. Не боги горшки лепят».

Кроме профессионального равенства, основанного на высокой квалификации, информационное общество предъявляет еще одно требование: максимальное соответствие профессиональных способностей выполняемой работе. Еще Эврипид сказал: «И к тому труду он привязывается, уделяя ему большую часть своего дня, в котором сам себя превосходит».

Как бы строго не соблюдался принцип социальной справедливости, между людьми существует разница в уровне работоспособности и, следовательно, должна существовать разница в оплате труда. В этом отношении, по крайней мере сейчас, более тщательная профориентация даст несколько очков вперед малоработоспособным по сравнению с теми, кто отличается высокой работоспособностью, но занимается не совсем тем, чем ему следовало бы заниматься.

Это еще не профориентация — когда человеку говорят: «Ты — повар, иди работать поваром и не возражай». Профориентация — это когда все существующие профессии по отношению к каждому человеку рас­полагаются в порядке его возможности работать в этих профессиях, начиная от самой подходящей и кон­чая самой неподходящей, к которой его близко подпускать нельзя. Таким образом, выделяются профессии, возглавляющие этот ранговый список. И право человека — самому решать, чему отдать предпочтение и что оставить про запас в качестве хобби. Со временем, когда изменятся народохозяйственная и профессиональная структуры общества, понадобится переквалификация, вполне можно будет поменять местами профессию и хобби, обеспечив непреходящее профессиональное счастье.

,,

главный специалист отдела

профориентационной работы г. Минска