Профессионально-ориентированный спецкурс по химии как форма преемственности в системе «школа – ВУЗ»
Д. м.н., профессор
Не секрет, что подавляющее большинство выпускников школ в наши дни устремляется в ВУЗы. Часть из них поступает на бюджетные места, часть (заведомо более слабая, как правило) учится на коммерческой основе или с частичным возмещением затрат на обучение. От 30 до 70% студентов, в зависимости от специальности, обучаются платно, при этом уровень их подготовки весьма низкий. Парадокс современного ВУЗа заключается в следующем: несмотря на высокий процент слабо или недостаточно подготовленных студентов, возрастает уровень требований к обученности, определяемый федеральным стандартом нового поколения (ФГОС).
Выполнение программы по базовым дисциплинам младших курсов осложнено целым букетом проблем, который вчерашние школьники приносят в ВУЗ из школы. Основная проблема – отсутствие навыков самостоятельного обучения. Эта главная болезнь современных учащихся подразделяется на несколько частных случаев:
· Работа с единственным источником информации, подбираемым по принципу «что ближе лежит» или «что короче написано». Такой студент учится «по методичкам», т. е. даже не по учебнику, дающему полное представление о дисциплине.
· Неспособность устанавливать междисциплинарные связи, т. е. неразвитость ассоциативного мышления. При формально достаточном уровне освоения всех базовых дисциплин студент не в состоянии сколько-нибудь самостоятельно решить проблему, стоящую на стыке 2-3 изученных предметов.
· Отсутствие системности в изучении материала. Каждый раздел изучается «с нуля», не производится аналитическая работа, встраивающая новые знания в ранее накопленные.
· Отсутствие навыка самостоятельного поиска и критического анализа профессионально-ориентированной информации. В последние годы мы явно переоценили «информатизированность» юного поколения. Несмотря на колоссальный информационный ресурс мировой паутины, для наших школьников – это прежде всего мир общения и развлечения. Обращение к серьезным информационным и профессиональным сайтам – редкое событие. Нередко слышишь признание, что в Википедии по заданной теме были написаны «только эти полстраницы».
· Отдельный и серьезный пробел в академических навыках современных школьников – плохо поставленная речь и неумение выступать перед аудиторией. Смешно звучит лепет наших «продвинутых» юношей и девушек, пытающихся в форме доклада или дискуссии ознакомить товарищей с результатами своей интеллектуальной деятельности. Причем в основе проблемы – не дефицит интеллекта, а отсутствие навыка такой работы.
Весьма часто приходится слышать от студентов, что они решали в школе тесты, поэтому устные развернутые ответы были не очень нужны. Но для студентов, выбравших профессии с работой в системе «человек-человек», именно навык свободного вербального общения, умения доказать, убедить в ходе беседы является критерием профессиональной пригодности.
Формируя спецкурс по химии, мы ставили несколько приоритетов:
1. Работа с подростками, предполагающими выбор химии-биологии как базовых дисциплин для дальнейшего образования, с целью адресной помощи каждому из них в точной профессиональной ориентации.
2. Обучение самостоятельному поиску материала, анализу достоверности найденных сведений.
3. Формирование навыков подготовки докладов по современным требованиям
4. Дискуссионность преподавания (проблемный подход к каждой теме)
5. Отдельный акцент был сделан на участии школьников в реальной научной работе.
Современные научные подходы являются по определению междисциплинарными: в исследованиях биологических объектов одновременно используются и химические, и физические, и математические методы. Сложное современное оборудование позволяет за короткое время исследования получить большой объем информации, требующей детального анализа с последующим синтезом - включением полученного нового знания в уже существующие концепции.
Участвуя в научном эксперименте, школьник обучается вполне реальным навыкам: готовить растворы заданной концентрации и рН, работать с термостатом и центрифугой, вести лабораторный экспериментальный журнал и т. д. Для подростков, в силу психологических особенностей этого возраста, очень полезно оказаться в роли профана-новичка, которого, конечно же, всему научат буквально «на ходу», без лишней академичности, но при этом иной раз посмеются над самоуверенным неумехой. Традиционно доброжелательная к юным лабораторно-академическая среда отличается критичностью к уровню знаний и без лишних церемоний указывает школьнику на недостаточное владение смежными дисциплинами или неумение решать какие-либо задачи. И места для обид обычно не остается – все заняты одним общим делом, идет нормальный рабочий процесс, запомни, как надо, и не ошибайся впредь.
Еще более важным моментом участия школьника в научной работе становится навык анализа и синтеза: следует оценить полученный результат, сравнить его с ранее полученным и с литературными данными. Если результат не соответствует исходной научной гипотезе, то школьник участвует в обсуждении и формировании новой научной концепции. При этом он не только наблюдает за работой старших, он высказывает свою точку зрения и готовит отчетный доклад о проделанной работе. Причем доклад делается в соответствии с презентационными требованиями, актуальными в научном сообществе.
Интеллектуальное общение вне школьного круга повышает уровень социальной адаптации школьников и позволяет им принимать осознанные решения о профессиональном выборе, основанные не только на амбициозных юношеских мечтах, но и на оценке своих реальных возможностей и склонностей.
