Домашняя образовательная среда для одаренных детей
,
,
доцент НМЦРО ИРО РБ, к. б.н.
Домашняя развивающая среда важна и необходима для тех учеников, которые не находят в своем школьном обучении того, что их интересует и увлекает.
Среда человека – это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний, условий и возможностей.
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Ученые отмечают следующие типы образовательных сред; догматический, безмятежный, карьерный и творческий. Каждую из образовательных сред можно охарактеризовать в рамках понятий свободы и активности (см. таблицу)
Таблица
Характеристики образовательных сред
Типы образовательной среды | Свобода | Зависимость | Активность | Пассивность |
Догматический | - | + | - | + |
Безмятежный | + | - | - | + |
Карьерный | - | + | + | - |
Творческий | + | - | + | - |
Только при творческой образовательной среде ребенок становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательного процесса. Очевидно, что домашняя развивающая среда одаренности должна создаваться по качеству и структуре творческой образовательной среды.
Качество образовательной среды (, 1993) определяется:
- ее пространственно-предметным содержанием;
- ее социальными отношениями;
- связями между ее пространственно-предметным и социальным компонентами.
Структура образовательной среды (компоненты):
- пространственно-предметный (физическое окружение):
1. архитектура дома;
2. степень открытости-закрытости конструкций внутриквартирного дизайна;
3. размер и пространственная структура комнат в квартире;
4. возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов.
- социальный (человеческие факторы):
1. пространственная и социальная плотность среди субъектов учебно-воспитательного процесса;
2. степень скученности и его влияние на социальное поведение;
3. личностные особенности и успеваемость ребенка;
4. распределение статусов и ролей;
5. половозрастные и национальные особенности членов семьи.
- психодидактический (программы обучения):
1. деятельностная структура;
2. стиль обучения и характер социально-психологического контроля;
3. кооперативные или конкурентные формы обучения;
4. содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость).
Принципиальным показателем качества творческой образовательной среды является способность этой среды посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей одаренного ребенка.
Организация комплекса возможностей творческой образовательной среды может быть построена на основе системы личностных потребностей, выделяемых А. Маслоу и :
1. возможности удовлетворения физиологических потребностей (грамотная организация режима дня, уровень индивидуальной учебной нагрузки);
2. возможности удовлетворения потребности в безопасности – гарантия защиты ребенка от воровства и произвола старших;
3. возможности усвоения групповых норм и идеалов – работа классных руководителей, особенно, в отношении «новичков» (социально-психологический тренинг, психологические игры, групповая рефлексия);
4. возможности удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении) (примеры: «памятные открытки», «командный пост»);
5. возможность удовлетворения потребности в труде, значимой деятельности – реализация своих способностей в важном и серьезном деле (интеллектуальный производственный труд);
6. возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки – индивидуальная динамика развития каждого одаренного ребенка (сравни себя с собой вчерашним, но не равняться на лучших);
7. возможность в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особой области – осуществление своего личностного развития в соответствующих кружках, клубах, секциях, хорошо укомплектованная библиотека;
8. возможность удовлетворения и развития потребности в преобразующей деятельности в особой области – личностное развитие путем практического участия в исследовательской, конструкторской и другой работе, соответствующей их склонности;
9. возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
10. возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира – круглые столы, встречи с философами, писателями, политиками и т. д.
11. возможность удовлетворения и развития потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле – общественная поддержка своих достижений;
12. возможность удовлетворения и развития потребности в самоактуализации – организация всего комплекса возможностей развития субъектов образовательного процесса.
Домашняя творческая образовательная среда строится на психологических принципах пространственно-предметной организации образовательной среды:
- разнообразность и сложность пространственно-предметной структуры образовательной среды – возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса, конструирование предметов своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности, обширный комплекс развивающих возможностей для проявления самостоятельности, создание множества «микросред»;
- связность различных функциональных зон пространственно-предметной образовательной среды – восприятие различных видов своей образовательной деятельности как взаимообусловленные и дополняющие друг друга, возможности многофункционального использования тех или иных элементов предметной среды;
- гибкость и управляемость пространственно-предметной образовательной среды – проявление творческой, преобразующей активности, принятие самостоятельных решений, преобразование окружающего предметного мира (компьютерные обучающие среды);
- среда как носитель символического сообщения – дополнительные возможности познавательного, эстетического, этического развития, повышение осознаваемости образовательной среды (элементы музейной экспозиции, фотографии выпусников и т. д.);
- индивидуализированность (персонализация) пространственно-предметной образовательной среды – персонализированное пространство (свой уголок, личная территория), ощущение физической и эмоциональной безопасности;
- автономность (сообразность жизненным проявлениям) пространственно-предметной образовательной среды – ритм, соответствующий возрастным, половым, индивидуальным особенностям ребенка.
Родители, желающие создать свою развивающую творческую образовательную домашнюю среду, не должны пугаться столь сложным и необычным вышеперечисленным психологическим принципам. В компоненты домашней развивающей среды, столь обогащающие умственную жизнь ребенка, могут не входить дорогостоящие игрушки и учебные пособия. Она не требует больших затрат, только лишь немного родительского времени и планирования. У ребенка должен быть, по возможности, свой уголок в квартире и разные свои предметы, с которыми он может экспериментировать. Ребенку нужно исследовать свое окружение без постоянных родительских восклицаний, типа "нет" и "нельзя".
Ребенку нужна такая атмосфера в семье, которая отражает любовь к познанию и уважение к его достижениям: ему нужна языковая практика, ответы на вопросы, серьезные интеллектуальные беседы, исследование мира, время с друзьями, игрушки и легкодоступные материалы, способствующие развитию воображения.
Ребенку нужно как можно чаще общаться с родителями. В то же время, важно, чтобы взрослые отвечали ему объятиями, словами и эмоциями. Эти знаки внимания должны быть как можно более постоянными и ясными, чтобы ребенок мог понимать, как он себя ведет, и как это отражается на других. В случае хорошего поведения ребенка, взрослые должны выразить свое одобрение и не скупиться на похвалу.
Ребенку нужно время играть так, как изучают мир ученые, не опираясь на уже известное, открывая для себя все заново.
Ребенку нужно такое домашнее окружение, где не все происходит одновременно. Для детей важно чувство уверенности в окружающей их среде, чтобы они могли развивать способность предвидеть последовательность событий. Ребенку нужны игры, отвечающие развитию его способностей, а также задания, немного превышающие его возможности.
Родители могут воспользоваться памяткой по развитию одаренности у ребенка :
1. Не пытайтесь переносить на ребенка собственный набор увлечений, интересов и пристрастий.
2. Не давайте ребенку готового ответа, дайте ему возможность
дойти до сути самому.
3. Поддерживайте желание ребенка что-то созидать, осуществлять определенные действия, интерес к новизне.
4. Чаще гладьте ребенка по головке, прикасайтесь, прижимайте его к себе — важнейший фактор формирования у него отзывчивости и становления его духовной одаренности.
5. Чрезмерная забота делает ребенка нервным и застенчивым, а
доброжелательная обстановка поможет ему быстрее адаптироваться к обществу.
6. Помните, что причины раздражительности ребенка — в его
окружении и воспитании. Важно выявлять причины его расстройства, устранять, а не подавлять.
7. Нельзя обсуждать недостатки ребенка в присутствии
других детей и посторонних людей.
8. Когда ребенок увлечено, играет один, постарайтесь не беспокоить его, чтобы не разрушить мир, который он создал в своем воображении.
9. Предоставьте возможности детям играть на песке. Эти игры
развивают интуицию, чувствительность, творческий порыв.
10. Не превращайте свободу в безнаказанность, а помощь — в
подсказку.
11. Для формирования самостоятельности и активности детей
важно задавать им задания по нарастающей трудности.
12. Развивайте у ребенка самостоятельность, самодисциплину, навыки самоуправления.
13. Порицать за неуспех нежелательно, надо разбирать этот
неуспех, анализировать вместе с ребенком.
14. Обеспечьте насыщенную и интересную жизнь и ежедневное
общение с другими детьми.
Воспитание - творческий процесс. Оно включает в себя и импровизацию с материалами, что под рукой, и одобрение детей в участии и решении проблем, и развитие их собственных интересов, и разработку творческих проектов, и использование возможностей, которые возникают неожиданно.
