Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка

Учитель высшей категории Лицея № 1

Г. Зеленодольска

422520 а, кВ.34

Формирование познавательной активности учащихся на уроках русского языка.

Из опыта работы.

«Идти от детей»- одна из заповедей учителя - занковца. Как провести урок так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес? Этот вопрос актуален для каждого учителя. Занковский урок начинается с постановки проблемы. Детям не даются готовые рецепты, а идёт поиск ответа. Поэтому всё преподавание строится на совместном творческом поиске учителей и учеников, результатом которого будут новые знания, новые сведения о мире. Знания, добытые самостоятельно, остаются в памяти надолго. Для развития познавательной активности учащихся подбираются различные виды работы: сравнение, группировка, выделение лишнего или недостающего. Например, на доске записаны слова:

молоко лесник

звезда квартира

песок соринка

-Задание: сравните, чем похожи слова? (существительные, в единственном числе, нарицательные, безударная гласная в корне…)

-Разделите существительные на две группы.

Дети находят различные группировки:

Склонение существительных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Двух и трёхсложные слова. Звонкий или глухой первый звук. И все другие варианты принимаются учителем.

Группировка, как вид учебного задания, не является привычным видом работы на уроках русского языка. Дети должны самостоятельно найти основание группировки. Успешное выполнение задания зависит от самостоятельного анализа предъявленных слов по их форме и последующего перехода к более сложным формам мыслительной деятельности – абстрагированию и обобщению выделенных в ходе анализа признаков, отвечающих поставленному условию: разделить на две группы. То, что группировка возможна разными способами, открывает простор мысли ребёнка. При коллективном обсуждении выявится, кто как предлагает разделить слова и почему. Учитель выслушивает и принимает все ответы, подводя детей к нужному решению. Учитель подмечает разные уровни ответов школьников по ходу урока: высокий, когда ученики разделят слова на группы по какому – нибудь одному признаку и перейдут к другому, чётко обозначив группы. Эти ответы свидетельствуют о хорошо развитом мышлении. Могут быть ученики, которые выделяют основание группировки верно, а при распределении слов допустят одну или две ошибки; ученики, которые не примут участия в обсуждении, или такие, которые предпримут неправильные попытки разделения слов на группы. Важно то, что они слушают, как рассуждают другие дети, а в дальнейшем, если их ободрять, и сами примут участие в работе класса.

2.Выделение лишнего слова.

-На доске даны слова.

Осень, похолодеет, опадут, шуршит, пожелтеет, шелестит.

-Задание: найдите лишнее слово и объясните, почему вы так считаете?

Идёт анализ слов, выделение общего и различного в словах. Созданная ситуация приучает детей находить несколько правильных решений, при этом достигается гибкость

мыслительных процессов. Разносторонность анализа обеспечивает многократность возвратов к уже изученному, тем самым расширяются коммуникативные возможности учеников и формируется прочность усвоения программного материала.

Мы с ребятами очень любим работу над деформированными предложениями.

Например, на доске даны слова:

берлоге зимой в медведь спит

Можно провести различные виды работ:

Составить предложение; убрать лишнее слово; Добавить недостающее слово; Сгруппировать слова в предложении; Написать маленькое сочинение.

Дети сами придумывают задания.

Эта работа развивает внимание, логическое мышление, творческие способности и вызывает интерес учащихся.

Учитель на уроке выступает в роли опытного проводника. Он не спешит исправить или дополнить ответы учащихся, использует приём столкновения разных точек зрения, привлекает внимание к несовпадению мнений. Преодолевая трудности, решая проблемы, ученики переживают многообразные эмоции, испытывают разные чувства. Сам момент открытия доставляет детям огромную радость. Организация учебно-поисковой деятельности детей по добыванию новых знаний и способов действий, отвечающая деятельной, любознательной природе ребёнка, создают основу для формирования самостоятельной и инициативной личности, способной жить и принимать решения в изменяющемся мире. Школьники учатся понимать, слышать и убеждать другого человека, уважать право другого человека на собственную точку зрения. При обсуждении учебных вопросов русского языка дети учатся культуре ведения спора, культуре отстаивания своих взглядов, не переходящего в агрессивное неприятие иной точки зрения, что способствует формированию установок толерантного сознания. Дети не боятся высказывать свою точку зрения, опасаясь негативной реакции одноклассников, нетерпимости учителя, зная, что у всех есть право на ошибку.

Я работаю по системе четырнадцатый год. Я довольна своей работой и её результатами. Мы учим ребят ориентироваться и выживать в наше трудное время, искать различные пути решения сложных проблем. Я считаю, что это сейчас очень важно и нужно.