К вопросу формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

КГПУ им. , г. Красноярск

При разработке содержания педагогической деятельности, включающей в себя программу творческого решения культуросозидательных ситуаций (ТРКС), обусловливающей формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя, нами в качестве основных условий были выделены:

·  включение будущего учителя в самостоятельный поиск способов и путей творческого решения педагогических задач в процессе организации педагогической деятельности;

·  организация саморазвития и культурного самосовершенствования, которая выражается в ориентированности на культуроосвоение, культуросозидание, культуротворчество будущего учителя;

·  следование культурным образцам поведения в процессе организованной педагогической деятельности.

Построение образовательного процесса на основе выявленных условий способствует формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя в совокупности ее компонентов: интерактивного, методического, креативного, духовного.

В контексте первого из перечисленных условий, были выполнены следующие задачи:

выявить возможности содержания педагогической деятельности в плане получения студентами знаний о культурных профессиональных ценностях и накопления культурного опыта; обосновать необходимость изменений в содержании педагогической деятельности с тем, чтобы усилить культуросозидательный и культуротворческий потенциалы будущего учителя.

Использование программы ТРКС в процессе организованной педагогической деятельности позволило углубить знания будущих учителей об организационно-педагогической культуре, сосредоточило внимание на ценностных аспектах изучаемого феномена. Обогащение содержания педагогической деятельности выражалось в необходимости создания условий, при соблюдении которых осуществлялось освоение будущим учителем культурных ценностей.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя и его ориентации на культурные ценности студенты были включены в различные виды деятельности: поисковую, творческую, ин-терактивную. Средствами формирования организационно-педагоги-ческой культуры будущего учителя являлись: культуросозидательные ситуации, культурные тренинги, позволяющие в своей совокупности развивать интерактивную, методическую, творческую и духовную составляющие. В качестве форм организации педагогической деятельности использовались: мини-лекции на темы культуры, семинары, дискуссии.

Целесообразность выбора культуросозидательных ситуаций и творческих заданий, способствующих ориентированию на культуросозидание и культуротворчество, подтверждается выводом, что современное образование основано на творчестве, стимулирующем формирование качеств личности, и, в частности, в нашем случае, организационно-педагогической культуры будущего учителя. Творчеством определяется «внесение нового, в частности создание образов в результате формирующей деятельности духа, творческой фантазии» [4: 449]. Говоря о деятельности, вслед за мы понимаем, что «вершиной творческой деятельности становятся духовные творения человека, в которых делается попытка осмыслить роль и назначение человека в истории, его отношения с другими людьми с позиций добра и зла. В этом творческом поиске формируется духовность человека как высшее проявление человечности» [3: 47].

Культуросозидательная ситуация, являясь основой для творения личной культуры и духовности человека, рассматривается как искусственно созданная обстановка, в которой ее участники культурно взаимодействуют, проявляя способности к культурному проектированию, повышая уровень культурного развития в организованной педагогической деятельности. Акцентируя внимание на том, что «ситуация в обучении совокупность реальных или воображаемых обстоятельств» [1: 22–24,] и учитывая творческую основу ситуации, подтверждаем мысль, что ситуация является основой возникновения смысловых взаимосвязей высказываний и действий участников и, определяя их общий смысл, служит источником формирования культуры обучаемых.

В ходе опытно-экспериментальной работы на практических занятиях студентам экспериментальных групп предлагалась к освоению специально разработанная программа ТРКС, и ключевое место в данной программе отводилось культуросозидательным ситуациям. С целью возможности оценить свои поступки и поведение других людей студенты в группах были поделены на 2 подгруппы: исполнители и эксперты. Исполнители являлись непосредственными участниками программы ТРКС, а эксперты выступали в качестве членов жюри. В соответствии с заданием студенты-исполнители участвовали в предлагаемых культурных ситуациях, диалогах, дискуссиях, в процессе которых обнаруживали примеры некультурного, а порой и недостойного поведения современного учителя. Студенты-эксперты отмечали, что действия участников были несогласованными, неорганизованными; что они не ориентированы на профессионально-культурный модус поведения. При экспертной оценке студенты-эксперты бурно выражали несогласие с ситуативным поведением исполнителей, указывали им на недостатки, выраженные в низком уровне профессиональной культуры. Согласно данной методике обязательным было последующее посещение курса мини-лекций и семинаров с элементами практических занятий, включающих в себя творческую работу с культуросозидательными ситуациями. Ситуации и сценки обыгрывались в большой аудитории с присутствием независимой группы – зрителей. Ориентируясь на мнение студентов-зрителей, студенты-эксперты давали оценку, определяли значимость оценочных суждений по той или иной культуросозидательной ситуации. Тем самым во время таких творческих занятий происходило становление, «взросление», формирование личности будущего учителя, развитие его качеств, определяющих организационно-педагогическую культуру.

При выполнении заданий использовались различные формы организационной работы: в парах, в группах, индивидуально, самостоятельно. В целом, взаимосвязь обучения и самообучения, развития и саморазвития, организации и самоорганизации в процессе освоения студентами – будущими учителями содержания педагогической деятельности по формированию их организационно-педагогической культуры позволила будущим учителям не только осваивать, но и создавать новые знания, новые ценности, формулировать проблемы, выявлять аксиологические смыслы профессиональной деятельности. Создание студентами в процессе организованной педагогической деятельности собственных образовательных и культурных продуктов, способность оценивать результаты этой деятельности с позиций ценностного подхода, их умение придерживаться культурных стратегий поведения, позволили сформировать когнитивные, креативные, интерактивные качества будущего учителя.

В качестве следующего условия формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя выступила организация саморазвития и культурного самосовершенствования, выраженная в ориентированности будущего учителя на культуроосвоение, культуросозидание, культуротворчество.

Говоря о культурном саморазвитии и самосовершенствовании, сле-дует отметить, что студент, участвуя в культуросозидательных ситуациях и культурных тренингах, получает возможность самостановления, развития «самости» в смысле культурного обогащения. Кроме того, учитывая диалогичность образования, взаимодействие и взаимовлияние его субъектов, следует отметить, что процесс организованной педагогической деятельности сопровождается диффузией культуры во всех ее проявлениях, вовлечением студентов в культурное проектирование самих себя, взаимообменом организационными умениями, навыками.

Следующим условием формирования исследуемого качества определено следование культурным образцам поведения в процессе организованной педагогической деятельности. Интерактивное и культурное сотрудничество субъектов в процессе организованной педагогической деятельности предполагает осознание студентами необходимости взаимодействовать на принципах согласия и соучастия, взаимоосвоение культурных образцов поведения и тем самым ориентирование на культурно-профессиональный модус поведения.

Таким образом, выделенную совокупность условий можно рассматривать как необходимую для решения проблемы формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя.

Библиографический список

1.  Игнатова и духовно-творческие ценности личности: проблемный анализ // Мир человека. Научно-информационное издание. – Красноярск/ СибГТУ. 2009. №1. С. 90–94.

2.  Розенбаум -смысловые компоненты обучения диалогической речи, 1983. С. 22–27.

3. Шадриков деятельности человека: учебное пособие. М: Логос. 19с.

4. Философский энциклопедический словарь. М: ИНФРА-М. 576 с.