Разновозрастное сотрудничество на уроках физики

РАЗНОВОЗРАСТНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Из опыта работы учителя физики МОУ СОШ №12

Современная школа нуждается в новых формах организации учебного процесса, в новых образовательных пространствах, где дети имели бы возможность опробовать свои способности, свои возможности в использовании средств и способов действия, знакомились бы с новыми приемами и техникой учебного труда. Разновозрастное сотрудничество – одна из форм, при использовании которой можно развернуть образовательный процесс, предоставляя ученику возможность выбора и опробования себя в новой роли.

Разновозрастное сотрудничество может решить ряд педагогических задач:

- работа в позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- работа в позиции «учителя» продолжает развивать учебную самостоятельность школьников, помогает ему занять новую точку зрения, из позиции «учителя»;

- учебное сотрудничество даёт возможность определить границы своих знаний и построить собственные «карты» движения в учебном процессе.

Разновозрастное сотрудничество в подростковой школе, например между учениками 6-го и 10-го класса нигде не описано. Но мне думается, что оно не лишено смысла, т. к. позволяет учителю решить некоторые учебные задачи в 6 классе силами старшеклассников.

Шестиклассники имеют возможность отработать учебный материал в малой группе, авторитет старшеклассников подвигнет их в стремлении к самосовершенствованию, такая организация учебного процесса научит их понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека.

Десятиклассники имеют возможность попробовать себя в роли учителя (для некоторых это важно для профессионального самоопределения); проверить свои знания и умения по физике; определить уровень сформированности коммуникативных навыков; оценить свои организаторские способности; внести коррективы в индивидуальный маршрут следования по физике

Расскажу о технологии разновозрастных занятий, в ходе которых исследовательские навыки вырабатывались у шестиклассников через занятия с десятиклассниками.

Разновозрастные занятия проходили в три этапа.

Первый этап. Планирование и подготовка разновозрастного занятия.

Работа по подготовке разновозрастного занятия началась с беседы с десятиклассниками, целью которой был отбор желающих поработать с шестиклассниками.

Мне хотелось, чтобы это были ребята, которые в течение четырёх лет принимали участие в федеральном эксперименте по отбору содержания, форм и методов преподавания физики, в рамках федеральной экспериментальной площадки «Подростковая школа», который проводила Международная Ассоциация «Развивающее обучение», под руководством доктора психологических наук , по поручению Министерства образования Российской Федерации. Но нельзя было не дать возможность попробовать себя в роли учителя и тем, кому это интересно, кто собирается поступать в педагогические ВУЗы, кто хочет посмотреть на учебный процесс с другой позиции. После беседы определилась группа будущих «учителей». Ребята получили задание актуализировать свои знания об организации исследований, которые они получали, работая над различными исследованиями по любым предметам. Попробовать подобрать задание с физическим содержанием, по которому можно развернуть исследование с шестиклассниками.

Параллельно с этим шла работа и с шестиклассниками. На вводном занятии мы дали определение исследованию. Выяснение этапов исследования проходило не на физическом содержании, а на примере задания: «Поспорили Буратино с Мальвиной: Кто болтливее мальчишки или девчонки? Помогите им выяснить это». Ребята вспомнили, как проводили исследования на уроках естествознания, и мы построили алгоритм любого исследования.

На второй встрече с десятиклассниками были отобраны задания, разработанные ими, для организации исследования с шестиклассниками. Были предложены следующие задания:

1. Задание. «Исследовать от чего зависит период колебаний нитяного маятника».

2. Задание. «Исследовать свойства жидких, твердых и газообразных тел».

3. Задание. «Исследовать от чего зависит скорость распространения запаха».

4. Задание. «Исследовать от чего зависит испарение жидкости».

5. Задание. «Исследовать от чего зависит абсорбция».

6. Задание. «Выяснить условия равновесия рычага».

7. Задание. «Выяснить от чего зависит выталкивающая сила».

8. Задание. «Исследовать от чего зависит скорость скатывания шарика».

После определения тем исследовательских заданий десятиклассники подобрали необходимое оборудование, материалы и выполнили свои работы по алгоритму. Целью этой работы было:

·  отработка собственных исследовательских умений;

·  продумывание организации процесса исследования со своими учениками;

·  продумывание серии вопросов, позволяющих видеть продвижение и понимание своих действий младшими;

·  подготовка материала для «стола помощника».

Подготовительный этап можно представить в форме таблицы:

Действия учителя	Действия десятиклассников	Действия шестиклассников
- Организует работу обеих групп; - консультирует; - консультирует.	- Организуются в группу «учителей»; - анализируют свои знания об исследовательской деятельности; - подбирают темы исследовательских заданий с физическим содержанием; - обсуждают темы в группе; - подготавливают необходимое оборудование; - планируют организацию своей работы с учениками; - готовят дидактический материал для стола помощника.	- Знакомятся (с помощью учителя) с методикой организации исследовательской деятельности; - проводят исследования на нефизическом содержании; - проводят домашнее исследование на собственном исследовательском материале.

Второй этап. Проведение занятий.

Во время первой встречи сформировались «тройки» - «учитель» и два ученика. После знакомства началась работа. Сначала проходило совместное исследование, где шестиклассники учились проводить исследование на физическом содержании, десятиклассники «вели» объясняя, помогая, подсказывая. На втором занятии шестиклассникам предлагалось самостоятельно провести исследование по другой теме. Десятиклассники старались «напрямую» не подсказывать, а наводящими вопросами, через обмен мыслями, размышлениями вслух помочь младшим выйти из зоны трудности, неуверенности, незнания.

Третий этап. Подведение итогов разновозрастных занятий.

После первого занятия прошло его тщательное обсуждение. «Учителя» проанализировали организацию «своего» занятия, выяснили причины того, что не удалось, дали отзыв о знаниях и умениях шестиклассников, рекомендации по устранению пробелов, строили планы по организации следующего занятия.

Рефлексивная оценка разновозрастного сотрудничества для учащихся шестого класса прошла в свободной форме. Им было предложено написать письмо, или открытку своему «учителю». Ребята из первой группы пишут: «Вера! Огромное спасибо тебе за проведенную работу. Нашей группе было приятно работать с тобой!!!». «Анна и Виктор, спасибо за то, что учили нас тому, что нам пригодится в следующих классах. Мы вам очень благодарны!», - это написали своим « учителям» ребята третьей группы.

Одним из способов оценивания своей деятельности десятиклассниками было заполнение анкет. «Я решила попробовать себя в роли учителя, потому что это необычное задание, которое требует от меня внимания, собранности, хорошей базы знаний, ответственности за других и уверенности в себе» - пишет в анкете десятиклассница.

В моих планах - привлечь старших школьников для оказания помощи младшим в создании стартового проекта («маршрута движения»), подготовке к сдаче зачета, выполнении итогового проекта, оформлению «портфолио».

Я считаю что ситуация разновозрастного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации у всех субъектов этого сотрудничества.