Эволюция образовательных технологий

ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Новосибирский государственный технический университет, Россия

Глобализация современного общества, развитие технологий обучения приводит к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. Необходимость реформирования системы образования была вызвана несоответствием старых форм обучения новым возможностям обучения, возникшим в результате развития ИКТ, появления глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно полноценно использовать достижения информационных технологий [3]. Актуальность перехода к новой образовательной технологии заключается в целом ряде потребностей сложившихся в современном обществе, это:

1) формирование и развитие свободной личности, ее талантов, удовлетворении ее духовных потребностей;

2) преобладание творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса;

3) индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности обучающихся;

4) возможность обучающегося самостоятельно активно действовать, принимать решения и распределять время на обучение в соответствии с личным режимом.

Для всех времен обязательным в учебном процессе являются три составляющие: учитель, обучающийся и канал передачи информации от одного к другому. Причем канал может быть несимметричным по своим функциям, что отражает различную роль в процессе обучения обучающего и его педагога [5].

1. Главным элементом традиционного образовательного процесса является передача студенту знаний или практических навыков преподавателем. Основными элементами обучения являются: преподаватель (учитель); аудитория (лаборатория); учебные материалы по изучаемому курсу (учебник); библиотека как накопитель и хранитель знаний. Система организации и планирования учебного процесса во всех традиционных учебных заведениях рассчитана на единую скорость изучения (а точнее, прохождения) учебного материала [5].

Традиционное образование было направлено, главным образом, на приобретение студентом минимума знаний и навыков, необходимого в рамках избранной им специальности.

Современное образование предполагает, прежде всего, открытость будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера. Традиционная система образования не может достаточно эффективно решить эту задачу, т. к. она должна не только вооружать знаниями, но и, в последствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного и быстрого обновления [3].

Основополагающим является принцип «образование на всю жизнь», когда блок профессиональных знаний, полученных студентом за время учебы, в дальнейшем дополняется и модернизируется в режиме повышения квалификации.

Современное образование предполагает, прежде всего, не только давать знания, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного самостоятельного образования.

До настоящего времени основной контингент обучающихся получал образование в рамках традиционного (очного) обучения. С конца ХХ века набирает силу обратный процесс – знания идут к человеку. Например, технология дистанционного обучения предполагает организацию учебного процесса вдали от учебного заведения.

В рамках традиционных форм обучения развиты и апробированы разнообразные дистанционные образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов [3].

Если посмотреть на схему образовательных технологий, то можно увидеть какие изменения происходят с основными элементами образовательной структуры: преподаватель, доска (прибор), библиотека (учебник), аудитория.

Принципиальное отличие традиционных форм обучения от дистанционных технологий заключается в том, что, используя традиционные формы обучения, педагог самостоятельно готовит программу, разрабатывает методики, приемы, ставит цели и задачи, так как от этого зависит, как он будет подавать материал (задания, упражнения) студентам.

В дистанционном обучении педагог – тьютор использует уже готовые материалы (теория, практика, методика, приемы, задание и контроль), разработанные в центре дистанционного обучения, а это принципиальная разница, т. к. преподаватель ведет, направляет, контролирует. Важно отметить, что существует несколько групп дистанционных образовательных технологий, которые состоят из:

1. Сase–технологии ДО, которая использует индивидуальные комплекты учебно-методических материалов (кейсов). Первая группа технологий основана на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемому в форме кейса, при этом существенная роль отводится очным формам занятий. Постоянные встречи с педагогом – тьютором включают разные формы занятий: установочные лекции, семинарские, тренинговые формы, а также консультационные и контрольно- проверочные формы.

2. Cетевая технология ДО характеризуется широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучающимся с помощью компьютерных сетей. Элементом обучения здесь являются также очные формы обучения и аттестации обучаемых. Это комплексные технологии с существенным использованием электронных учебников и обучающих программ, предоставляемых обучаемым с помощью компьютерных сетей.

3. Виртуальный университет. По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (ГОС). При этом используются такие формы аудиторных занятий как вводные и модульные лекции, телевизионная курсовая работа, индивидуальные и групповые тренинги умений и навыков, модульные и экзаменационные тестирования, проведения консультаций по Интернету [1; 3].

Итак, во всех четырех компонентах образования присутствует «аудиторная» учебная работа с преподавателем. Появление книги стимулировало развитие самостоятельной работы. Новые технические средства (ТСО, лаборатория) одновременно использовались как в аудиторной, так и в самостоятельной работе. Постоянное расширение возможностей получения информации не ослабило роль педагога, а лишь изменило технологию и акценты в его работе.

С появлением компьютера грань между аудиторной и самостоятельной работой размывается, возникает новая форма – самоаттестация, все компоненты обучения объединяются обратными связями [4].

Работа с персональным компьютером предполагает самостоятельную работу, но если представить занятия в компьютерном классе под управлением и с содержательным участием преподавателя, то насколько эффективна должна быть эта работа. С точки зрения преподавателя компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения.

С точки зрения обучаемого, компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом – повышают качество образования [4].

Итак, рассматривая эволюцию образовательных технологий в процессе обучения учащихся, можно сказать, что компьютерные технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно - временное ограничение в работе с различными источниками информации.

Литература:

1. Андреев, высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

2. Захарова, технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

3. Моисеев, информационно – образовательной среды высшего учебного заведения. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 153 с.

4. Осин, в образовании: контекст информатизации. – М.: , 20с.

5. Чернилевский, технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юнити, 2002. – 437 с.