Качества образования и дескрипторы

Качества образования и дескрипторы.

Осознанность чтения[1]

1. Умение извлекать фактическую информацию, т. е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Умение извлекать информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, умение формулировать выводы на основе явной и скрытой информации. Проверяется умение ребенка понять, что говорится в тексте.

3. Успешность анализа языковых средств, элементов текста. Проверяется понимание ребенком употребленных в тексте многозначных слов, слов, употребленных в переносном значении, образных выражений, фразеологических оборотов.

4. Умение извлекать концептуальную информацию, умение интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста.

Владение общепредметными умениями (элементами подготовки) по литературе[2]

1.  воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;

2.  выделять смысловые части художественного текста;

3.  выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать характеристику героев;

4.  характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

5.  сопоставлять литературные факты и явления;

6.  выделять авторскую позицию в произведении;

7.  выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.

Владение общепредметными умениями (элементами подготовки) по русскому языку[3]

1.  анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

2.  оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

3.  анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

4.  использовать основные приемы информационной обработки текста;

5.  оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

6.  создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

Владение общепредметными умениями (элементами подготовки) по истории[4]

1.  Знание дат, периодов наиболее значительных событий и процессов

2.  Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов событий)

3.  Поиск информации в источнике

4.  Суждение о принадлежности, значении источника

5.  Характеристика позиций автора источника

6.  Описание исторических явлений и событий

7.  Соотнесение единичных фактов и общих явлений

8.  Указание характерных, существенных признаков событий и явлений

9.  Знание исторических понятий, терминов

10.  Объяснение причин и следствий событий

11.  Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей

Владение общепредметными умениями (элементами подготовки) по обществознанию[5]

1)  распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

2)  оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

3)  называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту;

4)  устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

5)  применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

6)  раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально - гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

7)  применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

8)  осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

9)  формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Владение видами проверяемой деятельности[6]

1. Воспроизведение знаний

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации

3. Применение знаний и умений в измененной ситуации

4. Применение знаний и умений в новой ситуации

Владение общеучебными умениями[7]

●  Применение естественнонаучных знаний

●  Понимание научных исследований Определение этапов научных исследований

●  Описание, объяснение и прогнозирование естественнонаучные явления.

●  Работа с различными способами преподнесения информации (Коммуникативные умения)

●  Формулирование обоснований и выводов, описание наблюдений (Коммуникативные умения)

Владение общепредметными умениями по физике[8]

1. Приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, или примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия

2. Объяснять физические явления

3. Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой, фотографией и т. п.

4. Применять законы физики для анализа процессов на качественном уровне

5. Применять законы физики для анализа процессов на расчетном уровне

6. Описывать преобразования энергии в физических явлениях и технических устройствах

7. Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий

8. Проводить расчеты, используя сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фотографий

9. Проводить измерения физических величин

Владение общепредметными умениями по химии[9]

1.  Называть вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре. Классифицировать неорганические и органические вещества (по составу и свойствам) и химические реакции (по всем известным признакам классификации)

2.  Определять степень окисления химических элементов по формулам их соединений; вид химической связи в неорганических и органических веществах; тип кристаллической решетки в веществах; изомеры и гомологи по структурным формулам и т. д.

3.  Характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе , состав свойства и применение основных классов органических и неорганических соединений; факторы, влияющие на изменения скорости химической реакции и состояние химического равновесия

4.  Составлять уравнения химических реакций различных типов; уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена. Объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность изученных видов химических реакций

5.  Проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям

Владение общепредметными умениями по биологии[10]

1.  называть (описывать) биологические объекты, явления, процессы, законы, теории;

2.  приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, происходящих в природе;

3.  распознавать и объяснять особенности строения, процессов жизнедеятельности, индивидуального и исторического развития организмов, основные систематические категории, теории, законы, понятия;

4.  определять и классифицировать биологические объекты и явления;

5.  устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органоидов клетки, органов, систем органов и организмов в экосистемах, средой обитания и приспособленностью организмов к ней, между движущими силами и результатами эволюции;

6.  сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;

7.  применять биологические знания в практических ситуациях;

8.  решать биологические задачи;

9.  обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной деятельности человека, роль многообразия видов, популяций, круговорота веществ в сохранении равновесия в биосфере;

10.  уметь анализировать тексты, рисунки, таблицы, схемы для выполнения заданий и решения биологических задач;

11.  оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере, их влияние на здоровье человека.

Владение общепредметными умениями по информатике[11]

Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в стандартной ситуации входит во все три части экзаменационной работы. Это следующие умения:

·  подсчитывать информационный объём сообщения;

·  осуществлять перевод из одной системы счисления в другую;

·  осуществлять арифметические действия в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;

·  использовать стандартные алгоритмические конструкции при программировании;

·  формально исполнять алгоритмы, записанные на естественных и алгоритмических языках, в том числе на языках программирования;

·  создавать и преобразовывать логические выражения;

·  формировать для логической функции таблицу истинности и логическую схему;

·  оценивать результат работы известного программного обеспечения;

·  формулировать запросы к базам данных и поисковым системам.

Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в новой ситуации входит во вторую и третью части работы. Это следующие сложные умения:

·  решать логические задачи;

·  анализировать текст программы с точки зрения соответствия записанного алгоритма поставленной задаче и изменять его в соответствии с заданием;

·  реализовывать сложный алгоритм с использованием современных систем программирования.

Общеучебные умения[12]

●  Применение естественнонаучных знаний

●  Понимание научных исследований Определение этапов научных исследований

●  Описание, объяснение и прогнозирование естественнонаучные явления.

●  Работа с различными способами преподнесения информации (Коммуникативные умения)

●  Формулирование обоснований и выводов, описание наблюдений (Коммуникативные умения)

Коммуникативная компетентность

Коммуникативная компетентность определяется через:

А) Умение работать с информацией, воспринимать и интерпретировать информацию представленную в разных формах[13].

1. Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста и понимания его целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или назначения текста.

2. Находить информацию в тексте использовались задания, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации.

3. Интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл. Показателем являлось умение сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

4. Рефлексии на содержание текста. Показателем является умение выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения.

5. Рефлексии на форму текста. Показателем является способность, выполняя задания, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.

В) Умение представлять свою точку зрения на обсуждаемое содержание в виде целостного текста, отвечающего заданным требованиям.

1. Самостоятельность - умение формулировать самостоятельную точку зрения, с опорой на собственный жизненный опыт, или самостоятельно аргументировать, обосновывать присвоенную позицию;

2. Терминологическая грамотность - умение формулировать собственную позицию, исходя из специфики содержания обсуждаемой проблемы, с корректным использованием понятий, терминов;

3. Обоснованность - умение доказательно представлять свою позицию, используя достаточное количеством аргументов (доводов), обосновывающих собственную точку зрения.

4. Оригинальность - умение генерировать собственную позицию, отличающуюся оригинальностью и независимостью.

Когнитивная компетентность.

Когнитивная компетентность – проявляется во владении общеучебными умениями, в стремлении к приобретению знаний, в т. ч. выходящих за уровень базовой подготовки.

Для определения уровня когнитивной компетентности используется таксономия Б. Блума[14] в когнитивной области, которая выделяет 6 категорий учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

1. Знание. Запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о разных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта достижимости категории – припоминание соответствующих сведений. Ученик показывает правильное употребляемые терминов, конкретных фактов, основных понятия, системы понятий и категорий ит. д.

2. Понимание. Способность преобразовывать материал из формы выражения в другую, перевод информации с одного языка на другой (из одной знаковой формы в другую), интерпретация материала учеником (краткое изложение), умение выразить материал в разных способах его представления (чертежом, таблицей)

3. Применение. Умение использовать изученный материал в конкретных условиях. Показателем может служить умение применение правил, законов, формул, принципов, теорий в знакомой ситуации.

4. Анализ. Умение анализировать материал, работая в новой ситуации: разбивать материал на части, так, чтобы явно выражалась его структура: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей, осознание принципов организации целого. Показателем достижимости может служить умение анализировать новую задачную ситуацию, проблему, требующую решения. Умение выражается в построении способа действия на основе проанализированной ситуации, требующей модернизации известных ученику способов работы или их несложная комбинация

5. Синтез. Умение комбинировать элементы, чтобы получить нечто новое, обладающее новизной. Показателем достижимости может быть сообщение (новый текст), план действия или совокупность связей (схемы для упорядочивания имеющихся сведений). Соответствующая деятельность ученика предполагает творчество с акцентом на создание новых схем и структур.

6. Оценка. Умение оценивать значение того или иного материала для конкретных целей. Суждения ученика основываются на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут выбираться самим учеником или предлагаться ему извне. Показателем достижимости должны служить достижения учебных результатов по всем категориям, плюс оценочные суждения, основанные на оценочных критериях.

Компетентность в решении проблем

1.  «Понимать проблему» - использовать имеющиеся знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, формулы или таблицы, и извлекать из них необходимую информацию; интегрировать информацию из разных источников.

2.  «Характеризовать проблему»- решать, какие факты связаны с проблемой и какие не связаны с ней; строить гипотезы; выделять организовывать и критически оценивать информацию, представленную в условии.

3.  «Решать проблему» - принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы проводить анализ предложенной системы и ее планирование для достижения целей, сформулированных в проблеме.

4.  «Размышлять над решением» - исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию для его уточнения: оценивать полученное решение с различных точек зрения для создания более приемлемого решения; объяснять полученное решение.

5.  «Сообщать решение проблемы» - выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей.

Аксиологическая компетентность[15]

o  выразить оценку чужим (авторским) ценностным суждениям;

o  сформировать собственное ценностное суждение;

o  распределить как свои, так и чужие ценностные суждения по шкале «добро – зло», «истинность – ложность»;

o  среди ценностных суждений отдавать предпочтение «позитивным»;

o  проявлять такие актуальные ценностные пристрастия как толерантность, диалогичность, коммуникативность и пр.

o  высказывать (не уклоняться) ценностные суждения.

Культуроведческая компетентность[16].

Культуроведческой компетенции предполагают, что учащийся в процессе изучения гуманитарных предметов осваивает определенную сумму знаний о национальной культуре, выработает умения и навыки, которые позволят ему компетентно судить и строить речевые высказывания о культуре, а также осознает ценность культуры для себя лично, что в целом позволит говорить о его приобщении к национальной культуре.

В соответствии с этим выделяется три компонента процесса обучения: знаниевый, деятельностный, мировоззренческий.

Знаниевый компонент в культуроведческом аспекте предполагает не столько увеличение суммы знаний, сколько углубленное осмысление заложенной в рассматриваемом материале культурной информации, постижение ее глубинных смыслов.

В результате аспектного культуроориентированного обучения школьники должны знать и понимать:

o  смысл основных понятий, актуальных для гуманитарных наук: дух народа, национальный характер, язык, культура, менталитет, ценности, духовность, конфликт культур;

o  смысл взаимоотношений языка и культуры: русский язык является сокровищницей и аккумулятором культуры, продуктом культуры и ее результатом, условием и средством трансляции культуры;

o  основные культурно значимые единицы языка, их смысл, эмоциональное и образное наполнение, аккумулирующие свойства слов;

o  основные отличия отечественной культуры от других культур.

Деятельностный компонент результата культуроориентированного обучения представляет собой совокупность следующих умений и навыков:

o  способность видеть в явлениях и фактах (в том числе языковых) феноменальные историко-культурные особенности;

o  умение извлекать или самостоятельно получать культурную информацию из слов русского языка;

o  умение адекватно понимать и анализировать тексты, связанные с национальной культурой русского народа, с ее отдельными артефактами;

o  умение создавать тексты различных стилей и жанров, содержание которых составляют важнейшие артефакты отечественной культуры;

o  умение разворачивать редуцированные (прецедентные) тексты в соответствии с поставленной учебной задачей, способность адекватно оценивать культурную информацию, зашифрованную в них.

Мировоззренческий компонент представляет собой те результаты-изменения, которые прогнозируются в мировосприятии, миропонимании личности учащихся. Мировоззренческий потенциал гуманитарных предметов связан с осознанием, эмоциональным переживанием и присвоением духовных национальных ценностей. Результативность этого компонента проявляется через:

o  убеждение в приоритете духовных ценностей;

o  осознание необходимости бережного отношения к языку и другим базовым ценностям национальной культуры, их сохранения и передачи последующим поколениям.

Гуманитарные качества личности[17].

Субъектность

o во всех ответах, требующих собственного мнения, личностной оценки (типа: «Я думаю…», «Я считаю…», «Я согласен (не согласен) с автором…» и т. д. Уч-ся с несформированной субъектностью избегают таких речевых форм

o в аргументированности как чужой, так и собственной позиции

o в использовании при ответе собственных нравственно-этических оценок

Личностность знаний

- в заинтересованности уч-ся в обсуждении проблемы (неравнодушие);

- в способности уч-ся использовать знание, либо давно пройденного материала, либо материала, выходящего за пределы программы, что также свидетельствует о заинтересованности уч-ся

- в использовании собственного жизненного опыта, для решения поставленной проблемы

Диалогичность

o  видеть дихотомичность (двойственность, противоречивость) утверждений и оценок,

o  сопоставлять и анализировать разные точки зрения, подходы к проблеме («С одной стороны, автор прав, потому что…, но с другой…»),

o  вступать в диалог с автором (соглашаться или нет, уточнять, выявлять условия правоты автора или своей позиции…)

[1] Материалы мониторинга эксперимента. 2 класс

[2] Демонстрационный вариант ЕГЭ по русскому языку, 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[3] Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе, 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[4] Демонстрационный вариант ЕГЭ истории, 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[5] Демонстрационный вариант ЕГЭ по обществознанию, 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[6] Демонстрационный вариант ЕГЭ по математике, физике, биологии 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[7] Исследование уровня естественнонаучной подготовки учащихся. ВИПКРО 2005 г.

[8] Демонстрационный вариант ЕГЭ по физике, 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[9] Демонстрационный вариант ЕГЭ по химии 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[10] Демонстрационный вариант ЕГЭ по биологии 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[11] Демонстрационный вариант ЕГЭ по информатике 2006 г. Материалы сайта www. *****.

[12] Исследование уровня естественнонаучной подготовки учащихся. ВИПКРО 2005 г.

[13] Основные результаты международных исследований образовательных достижений учащихся ПИЗА – 2003. Москва 2004.

[14] Кларин в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 19с.

[15] Исследование уровня гуманитарной подготовки. ВИПКРО 2006г.

[16] Исследование уровня гуманитарной подготовки. ВИПКРО 2006г.

[17] Исследование уровня гуманитарной подготовки. ВИПКРО 2006г.