Программа работы с родителями«Семья»

РАССМОТРЕНО на педагогическом совете Протокол № 10 от 01.01.01 года

УТВЕРЖДЕНО Приказ директора МКОУ Филинской ООШ № 33 от 1 июня 2012 года

Программа работы с родителями

«Семья»

муниципального казенного образовательного учреждения

Филинской основной общеобразовательной школы

х. Филин

2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа рассчитана на 3 года, предназначена для родителей обучающихся 1- 9 классов. Реализация программы будет проходить с 2012 по 2015год.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это отразилось в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Вся совместная деятельность педагога и родителей строится с учётом индивидуальных особенностей каждого родителя. Доминирующие формы обучения:

индивидуальные и дифференцированные задания, предлагаемые по ходу лекции и в качестве домашних работ;

лекции, беседы, ролевые игры, практикумы, дискуссии.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Сегодня важно рассматривать семью как целостный социальный организм, функционирующий при условии тесных межпоколенных, межличностных отношений, обладающий такими характеристиками, как образ жизни, психологический климат семьи.

Только при условии существования тесного деятельного союза с семьей ребенка, образование может гарантировать обеспечение стандартного минимума услуг, гармонизацию отношений ребенка с социумом, его адаптацию и интеграцию в общество, формирование готовности к самостоятельной жизни, к выбору в пользу таких ценностей, как семья, отечество, ответственность за будущее своей семьи, страны.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую педагогическую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического всеобуча родителей на основе единых принципов:

·  Уважение к уникальности каждого ребенка;

·  Приоритетность интересов детей, обеспечение государством их защиты;

·  Признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей:

·  Взаимовлияние, предполагающее сотворчество педагогов-детей-родителей-общества;

·  Преемственность, сохранение и развитие лучших традиций духовно-нравственного воспитания;

·  Системности в организации жизнедеятельности детей, комплексности воспитания и целостности становления личности ребенка;

·  Открытости, обеспечивающей доступность для родителей информации об эффективности процесса образования и воспитания ребенка, его индивидуальных особенностей.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

создание условий для взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребёнка.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

научить родителей анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей, в том числе и своё собственное поведение;

содействовать овладению педагогическими знаниями, умениями, навыками организации семейного воспитательного процесса;

вооружить родителей современными психолого - педагогическими знаниями о психическом, физическом и интеллектуальном развитии ребёнка на различных возрастных этапах его жизни;

оказать индивидуализированную адресную помощь родителям по итогам психодиагностики семьи и семейного воспитания;

содействовать формированию семейного единства, взаимозависимости.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТА ПРОГРАММЫ:

по окончанию курса программы родители должны знать:

- возрастные особенности школьного возраста;

- основные режимные моменты.

- особенности питания;

- основы возрастной психологии;

- роль родителей в саморазвитии ребёнка, в развитии их одарённости;

- историю своей семьи;

- основные воспитательные приёмы;

-должны уметь находить наиболее правильный выход из проблемной ситуации.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

- осуществляется по результатам мониторинга.

-мониторинг включает в себя: тесты, диагностические методы, анкеты, собеседования. Показатели мониторинга позволяют проследить эффективность процесса обучения родителей и определить дальнейшее направление их образования.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Основной организационной формой обучения в ходе реализации данной программы является занятие. Занятия проводятся как в традиционных формах: лекции, дискуссии, учебные игры и др., так и в нетрадиционных формах: интегрированные занятия, викторины, выставки, презентации и др.

Разнообразию содержания и методов обучения в программе отвечает разнообразие организационных форм учебного процесса. С точки зрения принципа саморазвития формы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с фронтальных на индивидуальные и групповые.

Фронтальное обучение при реализации данной программы применяются на теоретических занятиях для организации учебно - познавательной деятельности всех родителей одновременно.

Групповое обучение применяется в реализации данной программы наиболее часто на практических занятиях, когда все родители делятся на подгруппы, и каждая подгруппа выполняет своё задание. Эта организационная форма наиболее удачна.

Коллективная работа применяется на практических занятиях при обсуждении какого - либо вопроса.

МЕТОДЫ РАБОТЫ

Выбор метода обучения зависит от содержания занятий, уровня подготовки и опыта родителей.

Информационно - рецептивный метод применяется на теоретических занятиях.

Метод проблемного изложения в реализации данной программы наиболее соответствует организации работы с родителями.

Исследовательский метод применяется при работе над различными темами.

Для создания комфортного психологического климата на занятиях применяются педагогические приёмы:

·  создание ситуации успеха;

·  моральная поддержка;

·  похвала;

·  поощрение.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1. Содержание работы может изменяться в зависимости от корректировки целей занятий и потребностей той или иной стороны;

2. Для успешной реализации программы необходимо не только умелое управление, ответственное отношение специалистов, принимающих участие в реализации программы, но и заинтересованность родителей.

3.Расходные материалы для занятий приобретаются родителями.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Данная программа способствует решению ряда задач учебно-воспитательного процесса:

1. Оказанная помощь родителям в профессиональном самоопределении детей, привело к тому, что улучшилась успеваемость ребят.

3. Уменьшилось количество обучающихся «группы риска»

4. Разработаны презентации по внутрисемейным отношениям: «Моя семья - моё богатство», «В здоровом теле- здоровый дух» .

5. Систематизирован материал по работе с родителями в 1-9 классах.

6. В учреждении сохранена преемственность поколений (многие родители обучающихся - выпускники этой школы).

Реализация программы.

№ п/п Действия Предполагаемый результат 1. Изучение семей учащихся 1 Изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой обучения в школе. Формирование единых педагогических требований 2 Ежегодное составление социального паспорта школы. Создание банка данных 3 Сочинение «Моя семья». Составление социальных паспортов 4 Посещение семей. Раннее выявление кризисных семей. 5 Диагностика «Рисунок семьи». Своевременное выявление детей, требующих внимания. 2. Работа с родителями Создание условий для участия семей в воспитательном процессе школы: 1 День открытых дверей для родителей. Создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам обучения и воспитания; Организация совместной деятельности по укреплению здоровья детей и ЗОЖ, социализация и интеграции детей в общество; Включение родителей в решение ключевых вопросов организации деятельности школы Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы. 2 День семьи. 3 Спортивные соревнования «Папа, мама и я - спортивная семья». 4 Выставка поделок семейного творчества. 5 Поздравление дедушек и бабушек. Акции: «Спешите делать добро», «Низкий поклон вам, ветераны». 8 Привлечение родителей-выпускников школы для сохранения и приумножения школьных традиций. 9 Проведение совместных праздников, концертов, экскурсий. Педагогическое и психологическое просвещение родителей: 1 Собрание родителей будущих первоклассников. Расширение знаний родителей по правовым вопросам социальной защиты. Формирование ответственного отношения семьи к воспитанию и обучению детей. Терапия семейных отношений. 2 Занятия для будущих первоклассников. 3 Открытые уроки для родителей. 4 Тематические собрания с привлечением специалистов. «Университет для родителей» 5 Совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников. 6 Проведение педагогических консилиумов. 7 Собрания-практикумы для родителей. 8 Индивидуальная работа с родителями. 9 Итоговые четвертные собрания по классам. 10 Родительские конференции. Родительский клуб. 11 Советы родителям - в рамках консультативной помощи. Разработка памяток для родителей (смотри приложение) Улучшение микроклимата в семье. 3. Работа с проблемными семьями Работа классного руководителя 1 Создание банка данных о неблагополучных семьях. 2 Регулярное посещение проблемных семей. Обследование жилищно-бытовых условий. Оказание помощи проблемным семьям, снижение правонарушений среди подростков, устранение злоупотреблений со стороны недобросовестных родителей, уменьшение количества проблемных семей. 3 Индивидуальные беседы с родителями. 4 Совместная работа классного руководителя, родителей и учителей-предметников. 5 Проведение малых педсоветов. 6 Составление индивидуальных программ воспитания. Разработка индивидуальной карты реабилитации семьи и ребенка 7 Ведение учета пропусков занятий учащихся способных их прогуливать. Работа администрации школы 1 Индивидуальные беседы и консультации. Обеспечение плодотворного и полноценного сотрудничества с родителями в учебно-воспитательном процессе. 2 Контроль за работой кл. руководителей. 3 Тематические совещания при завуче. 4 Индивидуальные отчеты кл. руководителей о текущей успеваемости и посещаемости учащихся из проблемных семей. 5 Изучение данных о занятости учащихся в кружках и спортивных секциях. 6 Уточнение списков проблемных семей и детей каждую четверть. Работа с семьями опекаемых детей 1 Регулярное посещение семей опекаемых детей. Составление банка данных, составление актов контрольного обследования два раза в год, своевременная помощь семьям в разных ситуациях. 2 Контроль за регулярным питанием в школьной столовой. 3 Индивидуальное собеседование с опекаемыми. 4 Оказание помощи в организации летнего отдыха 5 Своевременное выявление детей, проживающих с родственниками при неоформленном опекунстве. Работа с многодетными семьями 1 Контроль за постановкой детей из таких семей на бесплатное льготное питание Составление банка данных. Оказание своевременной помощи нуждающимся детям из многодетных семей. 2 Оказание помощи в приобретении школьной литературы, в организации летнего отдыха. 4. Сотрудничество учителей и родителей в организации воспитательной работы в классе 1 Работа родительского комитета. Создание единого воспитательного пространства «родители-дети-учителя». Создание условий для развития родительских общественных организаций. 2 Создание инициативной группы родителей. 4 Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся. 5 Оформление классных альбомов «Наши родители». 6 Посещение членами родительских комитетов «проблемных» семей. 5. Работа с семьей в системе дополнительного образования 1 Оказание помощи в устройстве учащихся в кружки и спортивные секции. Развитие творческих способностей учащихся. 6. Работа с педагогическими кадрами 1 Изучение нормативно-правовых документов по работе с семьей. Знание педагогами необходимых нормативных правовых документов, доступность информации по проблеме работы с семьями уч-ся, создание методических разработок в помощь кл. руководителям. 2 Уточнение функциональных обязанностей кл. руководителя. 3 Создание информационного центра в библиотеке. 4 Выявление потребности педагогов в обучении и повышении профессиональной квалификации по проблеме организации работы с семьей 5 Разработка памяток для учителей. Обобщение опыта по работе с семьей, по проведению родительских собраний (смотри приложения) 6 Введение рейтинговой оценки работы кл. руководителя. 7. Работа с социумом 1 Плодотворное сотрудничество с муниципальными учреждениями: - органами опеки; - комиссией по делам несовершеннолетних; - Домом культуры; Расширение культурно-воспитательного пространства. 8. Материально-техническое и финансовое обеспечение 1 Стимулирование деятельности педагогов. Поддержка творческих устремлений учителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ

1. Выбор темы собрания.

2. Определение целей собрания.

3. Изучение педагогом научно-методической литературы.

4. Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5. Определение вида, формы и этапов родительского собрания.

6. Приглашение родителей и участников собрания.

7. Разработка решений собрания, его рекомендаций, памяток для родителей.

8. Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

1.Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2.С помощью речи, интонации, жестов и других средств, дайте почувствовать родителям ваше внимание к ним.

3.Постарайтесь понять родителей, правильно определить проблему, наиболее волнующую их.

4.Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Заранее подготовить список родителей с именами и отчествами.

5.Берегите время людей, приглашённых на собрание.

6.В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия с родителями.

7.Сделайте общение с родителями непринуждённым (например, за чашкой чая).

8.При обсуждении проблем и вопросов, опирайтесь на жизненный опыт наиболее авторитетных родителей.

9.Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

10.Результатом совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других педагогов.

СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ

Если:

1.Ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

2.Ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.

3.Ребёнка хвалят, он учится быть благородным.

4.Ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.

5.Ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины.

6.Ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым.

7.Ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей.

8.Ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным.

9.Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГОВ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

 Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

 Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

 Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.

 Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

 Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

 Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.

 С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, не типовых заданий.

 Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

 Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

 Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

 Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

 Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

 Не переучиваете насильно левшу - дело не в руке, а в устройстве мозга.

 Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.

 Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с асимметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

 При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.

 Помните то, что, кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями.

 Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

 Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

 Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.

 Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами и руками, не столько через слова, сколько через предметы.

 Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша - для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.

 Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.

 Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других - это его достоинство.

 Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы.

 Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.

 Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

 Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

 При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

 Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

 Проведите «ревизию» ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

 Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.

 Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т. е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

 Не думайте, что конкурсный отбор в школу – возможность действительно отобрать лучших. Все зависит от набора тестов. Может быть, удастся отобрать самых «удобных» для учителя, а может, и этого не получится.

 Постарайтесь не разрушать так называемую «врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке.

 Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите причины именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут бить мимо цели и даже разрушать те немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

 Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой (!!!).

 Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.

 Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

 Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

 Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

 Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

 Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.

 Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень болезненной - он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

 Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.

 Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

 Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

 Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

 Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка - сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

 Не забывайте, что без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения ребенка) развиться не могут.

 Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной беспомощности».

 Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

 Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

 Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте - «не навреди».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета «Родители о своем ребенке»*

1-й вариант. Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?

5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?

6. С кем дружит ваш ребенок?

7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время

9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склонности, интересы?

10. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?

2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:

1. Когда родился ваш ребенок, то…

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…

3. О его здоровье мы можем сказать следующее…

4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы…

5. Его отношение к школе было…

6. Первые годы он учился в основном…

7. Ему больше нравились такие предметы, как…

8. Отношения с первой учительницей были…

9. Общаясь с одноклассниками…

10. Трудности в его воспитании сейчас связаны с…

11. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на…

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?»

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. Сколько учебных предметов было у вашего ребенка в прошлом году и сколько в нынешнем? Соотнесите свой ответ с ответом ребенка:

a) назвал(а) число предметов точно;

b) почти точно;

c) сильно ошибся (лась).

2. Сколько родительских собраний вы посетили в этом году:

a) все или пропустил(а) одно;

b) пропустил(а) два;

c) не посетил(а) ни одного по различным причинам.

3. Сколько преподавателей, работающих в классе, где учится ваш ребенок, вы знаете:

a) всех;

b) некоторых;

c) только одного.

4. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники своего ребенка:

a) периодически;

b) один-два раза в четверть;

c) ни разу.

5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по каким-то предметам и вы не способны ему помочь, что вы предпримете:

a) обращусь за помощью к учителям или другим людям;

b) пойду в дирекцию школы;

c) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.

6. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе:

a) принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для занятий;

b) они мне очень мешают, но я их принимаю;

c) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.

А теперь подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:

a) 4-6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрасно понимаете, что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном.

b) 4-6 ответов. Вас волнуют вопросы учебы вашего ребенка. Однако неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка.

c) 4-6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на помощь в вопросах учебы - это вы и остальные взрослые члены семьи. Постарайтесь все делать так, чтобы на все вопросы вы смогли бы чистосердечно дать ответы под буквой «а». Вы сможете этого достичь!

d) Возможно, некоторые родители скажут: «Я ответил на вопросы, во многих случаях используя вариант «b», а мой ребенок учится очень хорошо». Примите это как временную случайность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка для родителей

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ СЕМЕЙНОЙ АТМОСФЕРЫ

Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его пси­хологический настрой на весь день.

Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель один — чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребен­ком, не упускайте ее. Совместная дорога — это совместное общение, ненавязчивые советы.

Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать нейтраль­ные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня зани­мались?», «Как дела в школе?».

Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его времен­ных неудач.

Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Советы родителям

Вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?

Конечно, это зависит не только от семьи. Но кое-что могут и родители.

• Следите за тем, чтобы он вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребёнок на уроке - грустное зрелище.

• Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в при­сутствии детей.

• Если у сына или дочери в школе конфликт, постарайтесь устранить, но не обсуждайте все его подробности с детьми.

• Пусть ребенок видит, что вы с интересом относитесь к заданиям, которые он получает, и книгам, которые он приносит из школы.

• Читайте сами, и пусть ребенок видит, что свободное время папа и мама проводят не только: у телевизора.

•Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивай­тесь с ним записками, пишите вместе письма. Если сын или дочь рассказывают вам о событии, которое произвело на них впечатле­ние, - предложите им записать этот рассказ, а вечером прочи­тайте всем членам семьи.

• Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку бу­дет приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

• В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень крити­ческим отношением к себе. И не всё всегда будет получаться. Помогите ребенку не утратить веры в себя.

 Иногда дети принимают все школьные неприятности слишком близко к сердцу. Постоянно учите их различать, что важно, а что не очень.

 Когда вы браните ребенка, не употребляйте слов: «ты всегда», «ты вообще», «вечно ты»... Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня что-то сделал не так. Об этом и скажите ему.

 Когда ребенок совершит что-нибудь дурное, его обычно мучит совесть. Но вы наказываете его, и совесть замолкает. А это опасно.

Что делать, если…

У ребенка нет желания делиться с вами своими мыслями и бедами и слушать то, что говорите ему вы?

• Когда ребенок что-то рассказывает вам, дайте ему понять, что вы его внимательно слушаете. Не надо в это время вытирать пыль, просматривать газеты или красить ногти. Ребёнок сразу чув­ствует, что он не в центре вашего внимания, и у него пропадает охота говорить.

• Смотрите в глаза ребёнку, чтобы он знал, что вы сосредо­точенны на том, что он говорит вам. Поощряйте его продолжать рассказ, спрашивайте: «А что было дальше?», «Он, действитель­но, так сделал, да?» .

• Когда вы отвечаете на вопрос ребёнка, постарайтесь не быть многословными. Как сказал один мальчик: «Пап, почему мои вопросы такие коротенькие, а твои ответы такие длинные?» Пусть речь ребёнка преобладает в вашем разговоре с ним.

• Имейте мужество предстать перед ребёнком со всеми сво­ими человеческими чувствами и слабостями.

• Если у вас хватит мужества раскрыть их перед ребёнком, это пойдет на пользу вам обоим. Исследования показывают, что когда один человек в чем-то признается другому, он, как правило, получает в ответ аналогичное признание. Наверняка то же самое получится с вами и вашим ребёнком.

• Расскажите сыну или дочке о своих «приключениях», начи­ная с того времени, когда вы были маленьким. Попробуйте рас­сказать ему о таких вещах, которые родители, как правило, детям не рассказывают, считая, что это им не интересно. О хороших и плохих учителях в школе, где вы учились, о ваших драках с маль­чишками, о жизни в пионерском лагере, о том, как вы начали соби­рать марки, о первом свидании, и так далее. Вы увидите, .все это будет интересно вашему ребёнку, вы предстанете перед ним жи­вым человеком.

Совет

 В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступай­те, чтобы им не казалось, будто они вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.