Рекламно-техническое описание

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВА

Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 000

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Гимназия № 000

_____________ //

«___»_____________2010 г.

м. п.

РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Новые подходы к обновлению структуры и форм методической работы в современном образовательном учреждении

..00248

Листов 20

Разработчик:

___________/ /

27.01.2011

МОСКВА, 2011

Жизнь образовательного учреждения, повседневная творческая деятельность педагогов школы начинается с организации методической службы. Собственно, методическая служба отвечает за развитие образовательного учреждения, определяет цели, задачи, виды и формы деятельности, за совершенствование традиционных форм обучения и использование новых методик и технологий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса. В современных условиях задача поиска нового облика образования, адекватного возникшим проблемам 21 века, требует концентрации интеллектуального, организационного и деятельностного ресурсов. Радикальное изменение темпов и форм жизни, быстрая смена технологий, невиданный рост информатизации показали принципиальную ограниченность прежней модели образования. Эта модель перестала отвечать современным социальным задачам и новым представлениям о целях, назначении и содержании образования.

Перед любым педагогическим коллективом встает проблема «чего мы хотим достичь? как мы будем меняться?».

Ведь речь идет не о попытках решения прежних задач в современных условиях, то есть попытках «косметического» реформирования образования, а о поиске новых оснований массовой современной школы. Принципиальная сложность при этом состоит в том, что уже сегодня мы несем ответственность за результаты, которые сможем распознать через 11 лет, а по-настоящему увидеть и оценить – через десятилетия. Результаты эти должны покрывать широкий спектр способностей: от способности выпускника принимать нестандартные решения в условиях отсутствия готовых шаблонов действий и учиться всю жизнь до способности быть успешным независимо от внешних условий.

Каждый педагогический коллектив выбирает свой путь, ведущий его к решению поставленных задач, от того, что есть в реальной практике, до того, что мы хотим достичь. Каждый из педагогов привносит свой вклад, свой опыт и идеи в массовую практику.

Необходимо учитывать статус ОУ и его возможности. Каждое ОУ – частица муниципального, регионального образование. В нынешних условиях, особенно в Москве образование не возможно без взаимодействия с наукой, с учеными, которые являют собой стратегию развития образования. Наша Гимназия осуществляет широкие связи с научным сообществом г. Москвы.

Поэтому в Гимназии 1526 функционирует не просто методический, а научно-методический совет.

Структура образовательного учреждения и система его управления представлена тремя блоками: научно-методическим, административным, государственно-общественным.

За развитие инновационных процессов в гимназии несет ответственность научно-методическая служба, которая в своей структуре имеет высший коллегиальный орган управления – научно-методический совет. В составе НМС – директор ОУ, руководители кафедр, зам. директора по НМД, педагог-психолог, научный руководитель

Структура научно-методической службы включает в себя научно-методический совет и 5 кафедр: гуманитарно-лингвистическую, экономико-математическую, естественно-экологическую, кафедру иностранных языков, кафедру начального образования.

Их деятельность направлена на стратегию развития образовательного учреждения, рост профессионального педагогического мастерства и достижение нового качества образовательной подготовки. Персональную ответственность за работу научно-методического совета несет заместитель директора по научно-методической работе, работу кафедр – назначаемые директором заведующие кафедр.

Перед НМС стоит цель: развитие ОУ путем повышения профессиональной культуры педагогов.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач: ….

НМС играет важную роль в:

Все это становится невозможным без информационных технологий, среди которых:

Работа научно-методических кафедр осуществляется в трех основных направлениях:

Диагностика и коррекция знаний, умений и навыков учащихся;

Методическая практико-ориентированная деятельность;

Научно-методическая деятельность.

Планирование и анализ работы, организация эксперимента, частнометодическая подготовка учителей, предметные недели, недели педагогического мастерства, олимпиады, интеллектуальные марафоны, проектная деятельность учащихся, подготовка школьников к участию в научно-практических конференциях, работа учителя над единой методической темой, экспертная оценка методических разработок учителей и подготовка их к публикации, внеурочная работа с учащимися по предметам, лекции ученых для детей, взаимодействие с окружным методическим центром, МИОО и т. д. – сферы деятельности научно-методических кафедр.

Говоря об организационной структуре научно-методической службы гимназии, необходимо отметить процесс поиска и апробации новой системы управления.

Существовавшие ранее линейно-функциональные структуры, которые характеризуют иерархические связи, пришли в противоречие с требованиями глубоких, основательных изменений и развитием инновационных процессов. Это вывело нас на поиск наиболее эффективных структур, которые являются программно-целевыми или адаптивные структуры. Задача состоит в том, чтобы не нарушая основного линейно-функционального разделения и специализации труда, приспосабливать организационную структуру управления к оперативному решению постоянно возникающих задач.

Наиболее перспективным в этих условиях становятся матричные структуры. При матричной структуре происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянные элементы структуры научно-методической службы. Так, постоянными в нашем случае являются кафедры, НМС и т. д. Новыми элементами являются временные творческие коллективы, проектные группы или команды для решения наиболее актуальных на данный момент проблем. Основные преимущества матричной структуры – рациональность распределения функциональных обязанностей, сочетание вертикальной и горизонтальной координации, ускорение принятия решений, повышение ответственности за конечные результаты деятельности.

Одно из необходимых условий, обеспечивающих высокое качество получаемого образования, сформулированное в «Концепции модернизации российского образования» - «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни». Для решения этих задач в российском образовании необходимо активное продолжение поисков наиболее эффективных инновационных технологий управления школой. Механизмом качественного внутришкольного управления в условиях личностно-деятельностного и компетентностного подходов может и должно стать корпоративное управление школой, разработанное нами в рамках городского проекта «Строим школу будущего», где наша разработка заняла 2 место.

Корпорация – интегрированное образовательное сообщество, включающее учащихся, педагогов, родителей, руководителей, заинтересованные спонсорские организации и т. п., созданное на основе и для достижения целей по реализации прав ребенка на образование и воспитание в интересах личности, общества, государства. Корпоративное управление школой – это особый вид управления, объектом которого является столь сложная организационная структура, как образовательное учреждение. Этот стиль управления выглядит следующим образом: ориентация на команды, создание видения как необходимого условия эффективного взаимодействия, организация активного сотрудничества между структурами внутришкольного самоуправления.

Сущность корпоративного управления гимназией раскрывается на основе системного подхода, т. е. дифференцированного управления образовательным процессом, пересекающим все функциональные области гимназии, на основе проектно-матричной организационной структуры сетевого взаимодействия всех субъектов внутришкольного управления. Пример построения подобного корпоративного взаимодействия участников образовательного процесса представлен сегодня в ГОУ Гимназии 1526 города Москвы.

Предметом корпоративного управления в гимназии являются образовательные, организационные, правовые, экономические, профессиональные отношения между участниками образовательного процесса и органами внутришкольного управления.

Основные цели корпоративного управления гимназией: повышения уровня конкурентноспособности образовательного учреждения на основе творческой самореализации педагогического коллектива; обеспечение комплексного использования имеющихся ресурсов; координация корпоративного партнерства в педагогическом коллективе (соуправление научно-методической службой); комплексная нацеленность на интересы и защиту прав ребенка.

Корпоративное управление предполагает функционирование и развитие следующих модулей в гимназии:

- стратегическое корпоративное управление,

- управление организационным развитием школы,

- управление информационным развитием школы,

- управление статусом школы в социуме,

- управление развитием уровня профессиональной компетенции педагогов,

- управление инновациями,

- управление маркетингом образовательных услуг,

- управление финансовым обеспечением,

- управление материально-техническим обеспечением.

Эффективность реализации модулей корпоративного управления основана на принятии руководством гимназии возможностей: взаимодополнения деятельности участников образовательного процесса в подготовке и выполнении общих программ и проектов; создания разноуровневых временных творческих коллективов; технологий принятия согласованных управленческих решений.

В виде основных показателей качественного взаимодействия участников корпоративного управления школой нами рассматриваются:

- участие представителей родительского коллектива, общественности, педагогического и ученического актива в соуправлении гимназией,

- продуктивное взаимодействие Управляющего совета с другими внутришкольными структурами,

- взаимодействие с научными организациями, институтами, университетами, в том числе наличие и развитие телекоммуникационных связей.

- совершенствование использования измерителей качества корпоративного управления.

Последний ярко выражен в ГОУ Гимназии 1526 на уровне модуля управления развитием уровня профессиональной компетенции педагогов.

В Гимназии разработана и активно внедряется система информационного обеспечения мониторинга качества управления гимназической научно-методической службой.

В информационно-аналитическую группу управленческого мониторинга входят руководители предметных кафедр, передовые учителя, методисты, педагоги-психологи, в задачи которой входит корпоративное принятие управленческих решений.

Педагогический коллектив гимназии работает над созданием условий и механизмов для обеспечения качества образования на основе компетентностного подхода. Педагогическим коллективом разработана компетентностная модель личности выпускника, включающая его способность решать проблемы, учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде, обладать функциональной грамотностью, что обеспечивает будущую социальную эффективность выпускников.

Учителя гимназии активно участвуют в индивидуальной, коллективной (работа педсоветов) и групповой формах НМР, являющихся средством повышения педагогического мастерства, связывающих в единое целое всю систему работы гимназии, обеспечивающих развитие образовательного учреждения.

Коллективная методическая работа реализуется в деятельности педагогических советов.

В течение года на базе гимназии проводятся 3 тематических педагогических совета, каждому из которых предшествует неделя педагогического мастерства, в технологию которой включены:

1.  изучение научно-методической литературы;

2.  осмысление полученных теоретических знаний, встреча с учеными;

3.  организация опытно-экспериментальной работы посредством групп учителей, временных творческих коллективов, где решение любой проблемы рождается в общении;

4.  трансляция опыта посредством серии открытых уроков;

5.  анализ, осмысление опыта на педагогическом совете через публичную оргрефлексию.

В ходе подготовительной работы с каждым из участников временных творческих коллективов устанавливается единство понимания темы, технология ее выполнения на уровне единого понятийного аппарата. На завершающем этапе, на педагогическом совете слово предоставляется именно тем, кто готов транслировать свой опыт.

Самооценка учителей формируется на базе внешних оценок (администрации, коллег), диагностики реальных результатов собственной деятельности в соотношении с поставленными целями.

Это не простое сравнение желаемого и ежегодно достигаемого, а измерение изменений в достижениях учреждения.

Несмотря на то, что темы педагогических советов звучат не просто, наукообразно, но то, как он проводится, не оставляет нас равнодушными.

Перед вами система педагогических советов за последние годы, наглядно иллюстрирующая факт того, что на протяжении достаточно долгого периода времени педагогический коллектив нашей гимназии внедряет компетентностный подход к образованию и на данный момент уже накоплен значительный опыт по развитию ключевых компетенций.

- ценностно-смысловая слайд

- общекультурная

-учебно-познавательная

- информационная

- коммуникативная

- социально-трудовая

- компетенция самосовершенствования.

После накопления значительного опыта педагогическим коллективом гимназии по развитию ключевых компетенций, предложенных Хуторским Андреем Викторовичем и внедрения компетентностного подхода к образованию, мы задались целью выявить механизмы формирования и развития еще трех новых для нас ключевых компетенций:

- социальных,

- личностного самосовершенствования,

- решения проблем.

Данные компетенции должны способствовать развитию продуктивного образования в гимназии, т. е. работе на результат.

В этом учебном году продолжаем внедрение компетентностного подхода для личностного развитие обучающихся совместно с формированием универсальных учебных действий и использованием технологий продуктивного образования, ведь перед современной системой образования стоит амбициозная задача: выйти на новые горизонты инновационного развития, гарантирующие необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях как по содержанию образовательных программ, так и по качеству предоставляемых услуг.

Педсоветы проходят в диалоговой форме, форме полилога, ведется живое обсуждение текущих проблем, т. к. любое знание должно быть осмыслено. На педагогические советы приглашаются наши научные руководители, ученые, помогающие выверять правильность наших позиций. Для разработки и понимания научно-методической темы гимназии в течение года проводятся ежемесячные психолого-дидактические семинары с целью трансляции опыта педагогического коллектива на уровне округа и города; нашими научными руководителями проводятся тренинги, лекции, семинары, курсовая подготовка на основе осуществленного анализа профессиональных затруднений учителей.

Главные цели и задачи педагогического совета – объединить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Индивидуальная методическая работа направлена на интеллектуальный поиск учителей по разработке научно-методической темы года.

Отличие научно-методической работы учителей от традиционной учебно-методической работы заключается не в овладении уже существующими в науке знаниями и не в присвоении чужого опыта преподавания, а в самостоятельном отыскании, добыче нового знания. Научно-методическая работа учителя – это исследование, целью которого является получение своих собственных, авторских выводов и результатов (теоретического и практического характера) в области преподавания конкретной учебной дисциплины и в рамках избранной темы. Речь, прежде всего, идет об идее развития учителя как творческой личности, о переключении его с позиции потребительского типа личности на самостоятельный поиск методических решений, превращению учителя в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения.

Главная цель научно-методической работы учителя имеет тройственный характер, а именно:

1. повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров;

2. обеспечение учебно-воспитательного процесса научно обоснованными средствами обучения (программами, планами, учебниками и учебными пособиями, компьютерными программами и т. д.);

3. внедрение инновационного опыта работы учителей гимназии в массовую практику.

Формами экспертной оценки научно-методического поиска педагогов явились недели педагогического мастерства, публикации, традиционное собеседование, в результате которого происходит самоопределение учителя.

Логическим завершением процесса собеседования являлись не только самоанализ и самодиагностика, но и самооценка.

Внешняя оценка проводится экспертами ОФЭРНиО.

Результативность работы педагогического коллектива подтверждена значительным количеством публикаций методических разработок учителей-экспериментаторов. Всего опубликовано и сертифицировано ОФЭРНиО (Объединенный фонд электронных ресурсов «Наука и образование») – 205 разработок педагогов. Учителя гимназии имеют авторские публикации на правах интеллектуальной собственности. С 2007 года ГОУ Гимназия 1526 является структурным отделением ОФЭРНиО, объединяющим в своем составе образовательные учреждения города Москвы.

инф. ресурсы – база данных – здесь – еспд

Методическая служба ГОУ Гимназии № 000 является победителем окружного смотра методических служб в 2007 году в номинации «Эффективность использования научного потенциала в деятельности методической службы».

ГОУ Гимназия 1526 – победитель приоритетного национального проекта «Образование» в 2006 г. (21 место в рейтинге 118 победителей по сумме баллов).

С 2007 года ГОУ Гимназия № 000 – ресурсный центр ЮОУО по проблемам рефлексивно-деятельностного управления.

ГОУ Гимназия № 000 в течение семи последних лет является базовой площадкой для организации и проведения окружного тура фестиваля «Юные таланты Московии» в жанре «Информационные технологии».

Свой инновационный опыт представили на Грант Президента РФ 5 учителей, на Грант мэра города Москвы – 5 учителей гимназии. В конкурсе «Учитель года» участвовало 6 педагогов гимназии.

Основные группы результатов научно-методической деятельности:

- совершенствование содержания образования (среди них: проект программы «Деловой английский», сборники тестов для учащихся 5-7 классов по английскому языку, разработано тематическое планирование по профильным курсам: русскому языку, литературе, истории, экономике, алгебре по варианту расширения традиционных программ, разработаны уроки по экспериментальному курсу «Азбука логичного мышления», книга тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку);

- оптимизация образовательного процесса посредством внедрения новых технологий обучения (отражение результатов в статье «Оптимизация образовательного процесса», журнал «Известия» академии педагогических и социальных наук)

- совершенствование методов, средств обучения и способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе информационно-коммуникационных и smart - технологий;

- активизация проектно-исследовательской деятельности;

- развитие способности учащихся к саморефлексии;

- методы мотивации учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.

- повышение качества образования (динамика качества знаний учащихся – положительна). Ежегодно 16% выпускников гимназии награждаются золотыми и серебряными медалями.

- развитие учащихся во внеурочной деятельности:

- рост профессиональной компетенции педагогов.