Система развития игровой деятельности в дошкольной группе МОБУ Дактуйская СОШ

Система развития игровой деятельности в дошкольной группе МОБУ Дактуйская СОШ

Дошкольное детство – это уникальный период развития человека, когда рождается личность, раскрываются творческие и интеллектуальные силы ребенка, происходит становление индивидуальности…

Наша главная задача состоит в том, чтобы ребенок рос гармонично развитым и здоровым, жизнерадостным и деятельным. Важным условием такого развития является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Общепризнанно, что основной и ведущий вид деятельности ребенка – игра. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ребенку ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая реализовать себя, достичь состояния эмоционального комфорта и стать причастным к детскому сообществу.

Игра способствует развитию, обобщению жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни. Игра – это способ вырасти и стать большими. Поэтому к игре ребенка нужно приобщить и от того какое содержание взрослые вкладывают в игру, зависит процесс передачи культуры.

В нашей дошкольной группе сложилась своя воспитательная система, которая состоит из взаимосвязанных частей:

1.  Создание психолого-педагогических условий игры: использование многообразия игр и установление баланса между разными видами; обогащение жизненного опыта детей знаниями, умениями, впечатлениями, которые будут успешно реализовываться в игре.

2.  Построение развивающего пространства: создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр, организация центров детской активности для самостоятельной деятельности, своевременное изменение игровой среды, оптимальный отбор игрушек и игрового оборудования, учет не только половых различий, но и разновозрастности детей.

3.  Развитие ребенка в игре: совместная игровая деятельность воспитателя и ребенка.

Структура воспитательной системы «Развитие дошкольника через игру»

Рис.1 модель воспитательной системы «Развитие дошкольника через игру»

 

1. Создание психолого-педагогических условий игры

Условия	Вид, источник
Использование в педагогическом процессе всего многообразия игр, установление баланса между разными видами игры	Сюжетно-ролевые игры Режиссерские Театрализованные Строительно-конструктивные Игры-экспериментирования Игры-фантазии Дидактические Развивающие Подвижные Спортивные
Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями. Которые могут быть реализованные в игре, через разные источники информации	Экскурсии Встречи с интересными людьми Художественное слово Прогулки Наблюдения Художественно-творческая деятельность Беседы Обсуждение событий

2. Построение развивающего пространства

Среда	Условия	Вид, источник
Развивающее пространство	1. Создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр;	В зависимости от эмоционального состояния нахождение ребенком удобного и комфортного места
2. Организация центров детской активности для самостоятельной деятельности; обеспечение условной изолированности между элементами игровых зон;	Дети организуют разные виды игр по интересам и замыслам, не мешая друг другу.
3. Своевременное изменение игровой среды;	Внесение атрибутов игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей
4. Оптимальный отбор игрушек и игрового оборудования;	Необходимое количество и соответствие развитию детей, многофункциональность
5. Представление детям возможности самостоятельно менять игровую среду;	Легкость в передвижении и использовании (игровые модули, ковролиновая основа)
6. Учет не только половых различий, но и разновозрастности детей.	Содержание игровой среды отражает в равной степени интересы как мальчиков. так и девочек, как малышей так и старших дошкольников

3. Развитие ребенка в игре

Возраст детей	Цель воспитания	Пути развития игры
Младший	- Развивать игровой опыт каждого ребенка; - помогать детям в игре отражать мир, - побуждать детей к первым творческим проявлениям; - воспитывать у ребенка стремление к игровому общению. - Воспитание доброго отношения детей друг к другу	Создание и обогащение игровой среды, организация ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с детьми. Включение предметов заместителей в игры. Создание проблемно-игровых ситуаций 2-3 раза в неделю. Для развития режиссерских игр устраиваются игры-забавы. .
Средний	-Способствовать обога-щению самостоятельного игрового опыта детей. - развивать все компоненты детской игры: обогащение игровых действий, тематики и и сюжетов игры, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую и обстановку, используя, действовать в реальной и воображаемой ситуации для этого реальные предметы и их заместители, - Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.	Гибкая позиции воспитателя в игровом взаимодействии («со-партнер», помощник, наблюдатель); Способствовать активному использованию изобразитель-ных игровых действий; Обогащение содержания игрового сюжета, поддержка игр, организованных детьми самостоятельно.
Старший	- обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышать влияние игры на его развитие; - обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре	Продолжать способствовать развитию всех компонентов детской игровой деятельности. Воспитателю участвовать в игре на правах партнера через игровой образ

Каждое утро в дошкольной группе начинается с приветствия в кругу общения: « День наступает, природа оживает.

Солнышко встает, нам тепло дает.

Мы в кругу собираемся, в добрый путь отправляемся!

Друг на друга поглядим, про себя поговорим»…

И, конечно же, с первой минуты общения присутствует игра. Разные виды игры равномерно распределены в течение всего времени пребывания детей в группе.

Игра в режиме дня детей дошкольной группы школы

Режимный момент	Вид игры, игровые упражнения
1.  Утренний круг общения	Словесные игры, дидактические, игры малой подвижности, и/у с игровыми универсальными пособиями В. Воскобовича (коврограф «Ларчик» и приложения к нему)
2.  Утренняя гимнастика	Подвижная игра, игра-импровизация
3.  Непосредственно образовательная деятельность	Дидактическая, развивающие игры (В. Воскобовича, Зайцева, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.), театрализованная игра, игры-фантазии, игры экспериментиро-вания, подвижные, строительно-конструктивные …
4.  Прогулка	Подвижные, дидактические, словесные, спортивные, сюжетно-ролевые, режиссерские …
5.  Самостоятельная деятельность детей в утренний отрезок времени и после дневного сна	Сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, настольно-печатные, развивающие …

Огромную роль в обогащении игрового опыта детей, развитии творческих способностей и их самостоятельности играют развивающие игры В. Воскобовича. В группе создана сказочная среда в виде Фиолетового леса. Она наполнена развивающими играми и пособиями, предназначенными для взаимодействия с подгруппами детей в количестве 8-10 человек и самостоятельной деятельности детей. Использование этих игр и пособий помогло перестроить образовательную деятельность в группе: перейти от привычных занятий к игровой деятельности.

Работа по технологии «Сказочные лабиринты игры» В. Воскобовича дает положительные результаты по развитию у детей таких интегративных качеств: «любознательный, активный», «эмоционально-отзывчивый», «способный управлять своим поведением и планировать свои действия…», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

Сравнивая входную диагностику детей (сентябрь 2012г.) с полученными результатами в мае 2013г. можно уверенно утверждать что,

·  у детей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать;

·  Старшие дошкольники умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца;

·  трехлетние малыши легко различают и называют желтый, красный, синий, а пятилетние уже не путают зеленый, фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета.

Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят исчезли проблемы со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости, они активно проявляют интерес к чтению. Игра детей, по словам В. Воскобовича превратилась в «долгоиграющий восторг».

Кроме того, если в начале учебного года большинство детей (72%) 3-7 лет совершенно не проявляли интерес к различным видам деятельности, то в настоящее время ситуация изменилась: дети проявляют устойчивый интерес к новым предметам, проявляют активность в организованных формах образовательного процесса и в самостоятельной деятельности. Преобладающим видом деятельности у детей становится игра, продуктивная деятельность и познание.

Рис. Результаты наблюдений за проявлением активности детей (май2013г.)

Самое главное, что наши дети знают, что они хотят делать и во что играть. Они радуются совместному счастливому проживанию и растут. Я верю, что игра – это самая лучшая подготовка к школьной жизни, т. к. «источники всего хорошего лежат в игре, исходят из нее».