Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в соответствии с требованиями ФГОС ВПО
Задачи модернизации ВПО в России
- Ориентация педагогического процесса на результаты образования – т. е. формирование компетенций выпускника, чтобы по окончании вуза он был востребован на рынке труда;
- Изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках «Знание-Умение-Навык» – характеристика приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности);
- Непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения – создание методологии и методик оценки качества образования.
Необходимость использования новых (инновационных) методов обучения
1. Требования ФГОС ВПО.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и определяется ФГОС (например, по программам бакалавриата они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий).
2. Низкий уровень подготовки абитуриентов
В настоящее время на физико-математическом факультете проводятся педагогические измерения. Целью этих измерений является определение исходного уровня знаний студентов только что начинающих обучение в университете. В сентябре-октябре 2012 года такие педагогические измерения проводились на первом семестре в отдельных студенческих группах. Испытуемым было предложено за два академических часа выполнить 5 заданий. Задания были оформлены как тесты в открытой форме. Проверялось не только и не столько память студентов, сколько математические умения и навыки, использование законов физики при решении задач. В тестах были указаны ответы к каждой задаче. От испытуемых требовалось не просто указать ответ, а дать логическое решение и объяснение задачи. Сопроводить решение рисунком к каждому тесту.
Результаты тестирования отражены на графике (рис. 1).
Рис. 1. Результаты тестирования студентов первого курса.
В тестировании приняло участие 60 студента из 4 студенческих групп: ФБ-11, МА-12, МР-14, ПИ-13. Максимальная сумма баллов, которую мог набрать испытуемый, составляла 25 баллов.
Итак, результаты педагогических измерений, производимые в сентябре-октябре 2012 года, показали:
- большинство студентов, участвующих в тестировании, имеют уровень знания по физике и математике не соответствующий требованиям вуза. Студенты, поступающие в вуз, не усвоили основные понятия школьного курса.
Возможными путями повышения качества обучения в выше изложенных условиях можно считать:
- использование в учебном процессе кроме пассивных форм обучения активные формы и интерактивные методы.
- обучение студентов навыкам самостоятельной работы, соблюдая при этом принцип посильности и интересности.
- использование обучающих тестов как методическую помощь студентам при самостоятельном изучении школьного материала.
Итак, что же делать, чтобы повысить качество обучения, когда на студенческом потоке приблизительно 67% студентов и 72% студентов имеют исходные уровни знаний по математике и физике соответственно, не соответствующий требованиям вуза? Если оставаться приверженцем классической школы, то нужно организовать, прежде всего, дополнительные лекции, чтобы помочь студентам преодолеть трудности работы в институте, особенно на первом курсе. Выбирая метод обучения пассивный или активный необходимо учитывать, что обучение всегда должно включать тренировки для приобретения умений и навыков. Поэтому в этих условиях не обойтись без активных форм обучения, в частности необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения. Например, использовать дополнительные занятия в малых группах с применением интерактивного метода обучения.
Инновационные технологии, применяемые на физико-математическом факультете
- Тестовые технологии;
- Информационные технологии;
- Модульно-рейтинговые технологии;
- Технологии проблемного обучения;
- Деловые игры;
- Кейс технологии;
- Тренинги;
- Проектный метод;
- Виртуальные лабораторные занятия;
- Использование результатов научных исследований в учебном процессе;
- Приглашение на занятия специалистов производственных, общественных и научных организаций
Тестовые технологии (ТТ) на факультете применяются при текущем и промежуточном контроле успеваемости. При текущем контроле ТТ позволяют в течении 10-15 минут проверить знания у всей группы студентов. В настоящее время все большее распространение получает автоматизированный тестовый контроль знаний студентов. Это промежуточная аттестация и зачет по дисциплинам математического, физического циклов, информационным технологиям, спецдисциплинам.
Прием государственного экзамена производится в два этапа: первый этап – проверка знаний в виде тестового контроля; второй этап – решение задач по профилю специальностей.
Информационные технологии, используемые на факультете:
- мультимедийные курсы лекций;
- виртуальные лабораторные работы;
- использование ЭВМ при выдаче заданий и проверке решения задач;
- использование компьютерных программ при выполнении курсового и дипломного проектирования;
- защита курсовых и дипломных проектов в виде презентации;
- применение электронных учебных пособий;
- развивающие и саморазвивающие технологии;
- применение технологии 3-D моделирования.
Можно отметить многолетний и хорошо зарекомендовавший себя опыт кафедры прикладной математики и информатики (, и др.) и кафедры математики и информатики и методики обучения математике и информатике (, , ).
На факультете на отдельных кафедрах используются элементы модульно-рейтинговой технологии:
- разделение учебного материла курса на модули;
- определение трудоемкости каждого из модулей, выраженное в рейтинговых баллах;
- организация рубежного (по каждому, или группировкам модулей) и итогового контроля.
Технология проблемного обучения.
Практически на всех кафедрах факультета до 50 % лекций читаются в проблемном изложении.
- Некоторые лекторы в начале лекции ставят задачу и вопросы, которые надо рассмотреть. Лектор, излагая материал, постоянно обращается к аудитории с вопросом – как рассмотреть данную проблему, чтобы получить оптимальное решение. И с помощью студентов находит его.
- Другие преподаватели, излагая проблемный материал, оставляют в конце лекции время вместе со студентами разбирают, как была решена поставленная в начале лекции проблема.
В обоих случая лектор добивается обратной связи со студентами и заставляет их творчески мыслить.
Кейс-технология.
- Результаты исследования проведенного на факультете говорят о применении кейс-технологий на всех кафедрах факультета, включенных в циклы общепрофессиональной и специальной подготовки, поскольку на таких кафедрах обучение является профессионально-ориентированным.
- Данные позволяют даже установит проценты внедрения кейс-технологий по тем или иным кафедрам. Например, на кафедре общей и прикладной физики – 12%, на кафедре теоретической физики и методики обучения физике и кафедре математики, информатики и методики обучения математике и информатике – 31%.
- Чаще всего в содержании кейсов находятся конкретные проблемы или примеры из реальной профессиональной деятельности, которые берутся преподавателями из собственного профессионального опыта, из общения с производственниками, из впечатлений выпускников и т. д.
Технология тренингов
- Тренинговые технологии нашли широкое применение в работе педагогических кафедр факультета. В первую очередь это обусловлено спецификой учебных дисциплин и специальной подготовкой преподавателей кафедры.
- Тренинги проводят: «Теория и методика обучения физике», «Информационные технологии в образовании», «Техника физического эксперимента».
Дидактический метод
- Достоинство данной технологии, которая одновременно является и интерактивной и инновационной заключается в возможности создания среды квазипрофессиональной деятельности.
- Несмотря на кажущуюся легкость, такие занятия являются весьма трудоемкими, поэтому требуют серьезной подготовки и высокой эмоциональной отдачи от преподавателя.
Так, например, в методике обучения физике в разделе изучения технологий обучения идет речь о развитии исследовательских умений студентов. На лекции о содержании проектной и исследовательской деятельности сообщаются знания о структуре проекта, его составных элементах, их определении и значимости.
Студенты, несмотря на то, что выполняют курсовые работы, не понимают, что такое объект исследования, предмет и т. д., не могут их сформулировать. Да это и понятно – нужна практика, своего рода тренинг.
На кафедре теоретической физики и методики обучения физике студентам предлагают специально подготовленные дидактические карточки под названием «Я – исследователь». Вначале студенты индивидуально работают с этой карточкой, расставляя по рейтингу элементы структуры проекта. С чего необходимо начать проект (курсовую или дипломную работу) присуждают рейтинговый номер «Один» и т. д. по порядку. Затем им предлагается работать в микрогруппах, обсудить и дать решение группового варианта.
Такой прием позволяет каждому осмыслить содержание и структуру проектной деятельности, рассмотреть критически свои знания, сопоставить их со знаниями и умениями других студентов, найти свои ошибки, осмыслить уровень своих недостатков и в баллах подсчитать как свои ошибки, так и ошибки группы, а также выявить лидера группы, научиться прислушиваться к мнению других.
Использование результатов научных исследований в учебном процессе.
- УНИРС стимулирует развитие профессиональных интересов студентов, творческих инженерных мыслей;
- Участие студентов в проведение экспериментов и анализе НИР по планам аспирантской и магистерской подготовки;
- Кафедра общей и прикладной физике – радиоэкологический мониторинг объектов окружающей среды, физико-механические методы исследования вещества; новые материалы и нанотехнологии.
Использование интерактивных форм проведения лекционных и лабораторных занятий
При переходе на новые образовательные стандарты выпускающие кафедры резко снизили количество часов, выделяемых на изучение дисциплин. Лекционный курс ограничивается на многих направлениях подготовки 18-36 часами, что не позволяет изложить даже некоторые трудноусваиваемые темы. В результате появилась необходимость интенсифицировать изучение теоретического материала.
Степень усвояемости материала можно значительно увеличить, если внимание студентов будет сосредоточено на том, что объясняет преподаватель, а не на том, как скорее и точнее отобразить его слова в своих записях. Во многих странах преподаватели снабжают студентов распечатками своих лекций, что используется в некоторых курсах (). По каждой лекции студентам выдается файл, содержащий:
- список вопросов, которые будут изложены на лекции и те вопросы, которые выносятся на самостоятельное изучение по данной теме;
- текст лекции;
- тестовые задания по изучаемым в данной лекции темам с вариантами ответов.
Лекции демонстрируются с помощью проектора в режиме слайд-шоу. Таким образом, может быть решена задача освобождения студентов от большей части записей. Распечатав текст, студент непосредственно на нем подписывает необходимые с его точки зрения моменты лекции.
Преподаватели факультета постоянно и целенаправленно включают в учебный процесс нетрадиционные формы подачи материала. Лекция-провокация (с запланированными ошибками), проблемная лекция, лекция-консультация вполне соответствуют требованиям стандарта и идее реализации компетентностного подхода.
Важную роль в развитии профессиональных компетенций специалиста выполняют семинары, но не те, на которых преподаватель выдает массу вопросов, а студенты отмечают какой вопрос кому отвечать. На кафедре теоретической физики и методики обучения физике считают это совершенно бесполезным и даже вредным занятием. Преподаватели кафедры проводят семинары как сюжетные игры, чаще это имитационные игры, в основе сюжета которых положена структура Пресс-конференций. Эта деловая игра позволяет включать проблемную ситуацию, моделировать возможности ее разрешения. Однако такие методы требуют от преподавателя серьезной многочасовой подготовки, для этого необходимо пересмотреть свою деятельность, по-иному ее спланировать и построить деятельность студентов.
При проведении практических и лабораторных занятий используются интерактивные методы обучения, в частности:
- Групповая работа включает в себя подготовку к проведению экспериментов, проведение эксперимента – сборку экспериментальной установки, измерение физических величин, оценка полученных результатов. При решении задач на практических занятиях групповая работа сводится к выбору методики решения задачи, групповому проведению вычислений и сравнению результатов, анализу сделанных ошибок; групповая работа сформировать общеучебные компетенции:
· умение работать в группе;
· умение графически и логически верно оформлять отчёты по проведенным лабораторным работам и выполненным расчётно-графическим работам;
· умение распределить информацию по степени новизны и значимости;
· умение обобщить полученные знания и сформулировать выводы по итогам проведенных расчётов;
· способствует выработке студентом собственной технологии учебной деятельности;
Группы формируются с разнообразным составом студентов, включая сильных студентов, средних и слабых. В разнообразных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Студенты могут представить свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. Не следует включать в группу более пяти студентов.
С помощью дополнительной работы в малых группах, применяя интерактивный метод, можно побудить студента к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала, повысить эффективность усвоения материала. В больших же группах слабые застенчивые студенты быстро теряются и ещё больше отстают от общей массы студентов.
К сожалению, дополнительная работа в малых группах требует много времени, поэтому этой стратегией нельзя злоупотреблять. Самое разумное сочетать пассивные методы обучения (лекции) с интерактивной формой обучения, учитывать, что дополнительная работа в малых группах с применением интерактивных методов это одна из самых популярных стратегий. Обучение в малых группах даёт возможность всем студентам, в том числе и стеснительным, активно участвовать в работе, приобретать навыки сотрудничества, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия, приобретать наиболее глубокие неформальные знания.
- Технологии анализа ситуаций для активного обучения позволяют студентам соединить теорию и практику, представить примеры, принимаемых решений и их последствий. Студенты при проведении лабораторных работ осуществляют «игровое проектирование», анализируют последствия изменений конфигурации экспериментальной установки.
- «Мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность участников по определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи.
- В настоящее время успешное освоение дисциплин профессионального цикла возможно не только за счет базовых знаний, но и за счет действий студентов, направленных на самостоятельное освоение знаний. Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника вуза, они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач.
В рамках подготовки к докладу проанализированы инновационные технологии, используемые в образовательном процессе физико-математического факультета. Анализ показал удовлетворительную ситуацию с использованием электронных средств (факультет имеют достаточное количество компьютерной техники, имеется информационная поддержка курсов (программные средства, электронные учебники и т. д.)). В тоже время, методы обучения в основном (около 60%) остаются традиционными – классно-урочная система проведения занятий. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов не соответствует мировым требованиям (слабая реализация системы электронного обучения).
Среди основных проблем внедрения инновационных образовательных технологий в учебный процесс следует выделить следующие:
- отсутствие системы мониторинга инновационной образовательной деятельности;
- не отработана система обмена опытом между преподавателями в использовании инновационных (активных) методов обучения;
- отсутствует мотивация преподавателей к инновационной учебно-методической деятельности в области освоения и внедрения современных технологий обучения (традиционные технологии менее трудоемки).
Для успешного внедрения в образовательный процесс инновационных образовательных технологий необходимо решить следующие задачи:
- включить мероприятия по внедрению в образовательный процесс инновационных технологий обучения в программу развития факультета;
- разработать и внедрить систему мониторинга инновационной образовательной деятельности преподавателей;
- внести в ежегодный отчет кафедр раздел о внедрении инновационных образовательных технологий;
- разработать комплекс мероприятий по распространению опыта использования инновационных технологий обучения;
- учет результатов использования преподавателями инновационных образовательных технологий при прохождении по конкурсу;
- возобновление практики проведения открытых занятий каждым преподавателем университета;
- публикация в газете МарГУ статей об опыте использования инновационных образовательных технологий творческими преподавателями (введение постоянной рубрики);
- создание в портале университета фонда видеозаписей занятий с использованием инновационных образовательных технологий;
- проведение мастер-классов с привлечением творческих преподавателей;
- подготовить предложения по стимулированию инновационной образовательной деятельности преподавателей;
- проведение ежегодного конкурса открытых занятий с использованием инновационных образовательных технологий;
- изменение нормативов подготовки к занятиям с использованием инновационных технологий обучения (подготовка таких занятий – трудоемкий процесс);
- премирование из ФМП преподавателей за конкретные достижения по внедрению инновационных образовательных технологий.
