Департамент образования г. Москвы
Государственное образовательное учреждение
Центр образования № 000 «Богородский»
КОНЦЕПЦИЯ
ЭКСПЕДИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Центра Образования № 000 «Богородский» г. Москвы
Автор: заместитель директора
ЦО № 000 г. Москвы,
Заслуженный учитель РФ
ã
Любое использование
настоящей концепции
возможно только
с разрешения автора.
Москва, 2011г.
Введение
Одной из важнейших задач современной концепции образования является задача развития у школьников целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в окружающем мире. Формирование и развитие целостной единой модели мироздания затруднено отсутствием общенаучных, интегративных подходов и методов исследования, пронизывающих все школьные курсы. Эту проблему можно решить последовательно формируя общенаучный стиль мышления, который должен представлять совокупность современных научных, межпредметных, интегративных подходов, методов исследования, научных взглядов. Стиль мышления определяет культуру мышления, отражает мировоззренческую позицию. Для формирования и развития стиля мышления в средней школе необходимо использовать новые, нестандартные подходы.
Одним из таких подходов является включение в учебно-воспитательный процесс в качестве составной части УЧЕБНЫХ экспедиций.
Участие в этом виде деятельности, позволит учащимся взглянуть на наш мир и его составляющие в целом, т. к. основой экспедиции является одновременное изучение географического объекта (города, района, памятника и т. п.) различными учебными дисциплинами. Причём это изучение будет для ученика АКТИВНЫМ познанием, т. е. основанным на самостоятельном поиске информации по предложенному алгоритму. Работа учащегося в учебной экспедиции также будет способствовать появлению эмоциональной составляющей обучения. «Учиться должно быть интересно» – этот один из главных посылов образования, станет в экспедиции реальным. Уже сам факт выезда учащегося является положительной составляющей в его эмоциональной сфере. А общение учащегося с преподавателем в новых ситуациях, общение с друзьями, знакомство с удивительными красотами нашей России добавит в это новые краски.
Цели и задачи экспедиционного образования
1. Создание условий для формирования всесторонне развитой личности;
2. Развитие личностных качеств, способствующих обеспечению самоопределения личности, созданию условий для её самореализации, готовности к совершенствованию, продолжению образования, развитию гражданского общества, укреплению и совершенствованию правового государства;
3. Изучение прикладного компонента наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире;
4.Усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих ценностей;
5. Создание условий для формирования и развития познавательных способностей у школьников;
6. Объединение и «переплетение» воспитательных и учебных задач в процессе проведения экспедиции;
7. Формирование умения поиска необходимой учебной информации, обобщения и подведения итогов при работе с ней.
8. Создание условий для реализации индивидуального подхода в обучении
Достижение этих целей осуществляется с учётом возрастных особенностей школьников.
Принципы внедрения экспедиционного образования в учебно-воспитательный процесс
Цели экспедиционного образования реализуются в учебно-воспитательном процессе на основе определённых дидактических принципов, образующих систему своеобразных правил отбора при определении структуры этого вида образования и отборе содержания учебного материала.
К основным дидактическим положениям, определяющим экспедиционное образование, можно отнести следующие принципы:
Принцип целостности и системности является основополагающим в экспедиционном образовании. Он служит основой интеграции учебных дисциплин, создания единого методологического подхода в рассмотрении и решении учебных целей и задач.
Принцип доступности подчёркивает необходимость на всех этапах выполнения заданий учитывать возможности учащегося в восприятии, осмыслении и усвоении материала познания. Реализация этого принципа заключается также в подготовке для учащихся специальных рабочих тетрадей. Не менее важное воплощение этого принципа состоит в экономической доступности экспедиционного образования и применение мер социальной защиты.
Принцип непрерывности ставит задачу постановки и решения взаимосвязанных учебных задач на всём периоде экспедиционной деятельности с 1 по 11 класс.
Принцип научности лежит в основе отбора материала для включения его в учебные экспедиции.
Принцип фундаментальности ориентирует учащихся для изучения в ходе проведения экспедиций базовых понятий различных учебных дисциплин, формирования общеучебных умений и навыков.
Структура экспедиционного образования
в центре образования № 000 «Богородский»
Учитывая возрастные особенности школьников, основные педагогические закономерности процесса обучения, «экспедиционное» образование обеспечивается на трёх основных этапах:
На первом этапе (1-4 класс) закладываются общеучебные умения и навыки наблюдения, описание увиденного, отбора необходимого материала из увиденного, обобщения учебного материала. Все экспедиционные задачи постепенно усложняются по мере изменения требований школьной программы по различным дисциплинам. Поставленные задачи решаются в двух обязательных учебных экспедициях по объектам Восточного округа, города Москвы и области. Время проведения экспедиций определяется конкретными учебными базовыми планами и программами. В период года добавляется выполнение учащимися учебных задач экспедиций виртуально.
На втором этапе (5-9 класс) закладывается основы для формирования умения и навыков выполнения учебных задач самостоятельно по заданным алгоритмам. Именно этот этап является основным в установлении межпредметных связей. Интеграция учебных дисциплин включает прежде всего «объединение» географии, истории, литературы и мировой художественной культуры – как базовых дисциплин в исследовании и изучении конкретного объекта. Для этого проводится частичная корректировка планов и программ по этим дисциплинам.
Поставленные задачи решаются в трёх за учебный год учебных экспедиций: по округу, городу Москве и одному из доступных для проезда «ближайших» городов центральной России. Участие во всех экспедициях является обязательным для всех учащихся. Однако, в экспедиции по городам России учащийся сам выбирает форму проведения экспедиции: выездную или виртуальную. Виртуальная экспедиция позволяет решить одну из важнейших задач – доступности и социальной защищенности учащихся.
Виртуальная экспедиция предполагает решение тех же учебных задач, что и выездная, но базируется на «виртуальном» путешествии по страницам сайта в интернете. «Виртуальное путешествие» полностью соответствует реальному выездному. Цели и задачи виртуальной экспедиции готовят учащихся к умению получать «дистантное» образование.
Третий этап (10-11 класс) базируется на практической отработке полученных на предыдущих этапах умениях и навыков по самостоятельному поиску необходимой информации для решения поставленных учебных задач. Педагоги определяют конкретные, требующие решения, задачи. Учащиеся самостоятельно, пользуясь как базовым школьным курсом, так и «возможностями» экспедиционных объектов, определяют алгоритм своих действий и затем решают учебные задачи. За каждый из двух учебных периодов проводится три экспедиции: по городу Москве, включая посещение музеев, Московской области или сопредельных областей.
Содержание экспедиционного образования.
Исходя из того, что главной задачей экспедиционного образования является интеграция учебных дисциплин, содержание образования полностью базируется на содержании предметных курсов. Это содержание преломляется и корректируется при определении конкретных географических объектов, а также на основании индивидуальных особенностей конкретных учащихся в параллелях классов.
Задания учебных экспедиций (1-4 класс) составляются по следующим дисциплинам:
«Базовые» дисциплины - окружающий мир, история, москвоведение, труд, изо
«параллельные» дисциплины – математика, русский язык, иностранный язык.
Задания учебных экспедиций (5-11 классы) составляются по следующим составляющим:
«базовые» предметы – история, литература, география. МХК.
«параллельные» дисциплины – биология, физика, химия, экология, Изо и черчение
«фрагментарные» дисциплины – математика, русский язык, иностранные языки
Индивидуальность в экспедиционном образовании реализуется и в ежегодном обновлении учебных рабочих тетрадей, по которым работают учащиеся.
В период года разработаны следующие районы проведения учебных экспедиций:
1-4 классы. Район Богородское. Восточный округ, город Москва.
5 классы. Восточный округ, город Москва, Ростов Великий - Мышкин
6 классы. г. Москва, Московская область. Новгород, Валдай
7 классы. Восточный круг, г. Москва, Псков, Пушкинские горы, Изборск.
8 классы. Московский Петербург, Захарово - Вязёмы, Санкт-Петербург
9 классы. Район Богородское, город Москва, Ростов Великий – Ярославль
10 классы. г. Москва. Московская область, Тула - Ясная поляна.
11 классы. г. Москва, Московская область, Владимир-Суздаль.
Экспедиции по Москве и области включают выполнение работ в музейных экспозициях.
В течение учебного года в школе проводятся «познавательные» экспедиции с элементами учебных. Участие в них учащиеся принимают по желанию. Выполнение поставленных учебных задач определяется конкретной подготовкой участников.
Методы экспедиционного образования
Методы, используемые в «экспедиционном» образовании, зависят от конкретных этапов.
На начальном этапе (1-4 класс) базовыми являются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы. Они связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем-экскурсоводом, наблюдение объектов учащимися и затем воспроизведение учащимися полученной визуальной информации.
На промежуточной этапе (5-9 классы) объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы постепенно вытесняются проблемным и частично-поисковым методами. Они предполагают АКТИВНОЕ участие учащихся в решении проблемы, сформулированной учителями-предметниками в виде познавательных задач
В завершающем этапе (10-11 классы) на первый план выходят исследовательский и программируемый метод обучения. Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент. В этом случае учителя выступают в качестве организаторов самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
В зависимости от степени подготовки учителей и учащихся в старшем звене возможно использование такого метода как МОДЕЛЬНЫЙ.
Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска.
Организационное и методическое обеспечение экспедиционного образования.
Для включения учебных экспедиций в состав и структуру учебно-воспитательного процесса необходимо проведение комплекса мероприятий организационного и методического характера.
1. Корректировка учебных планов и программ без изменения общего количества часов федерального или индивидуального учебного плана. Корректировка заключается, прежде всего, в тематическом планировании материала.
2. Подготовка и выпуск рабочих тетрадей экспедиций – как главного учебно-методического пособия, организующего познавательную деятельность. Для обеспечения выпуска рабочих тетрадей необходимо финансирование деятельности школьного издательского центра, включающего высококачественное полиграфическое и множительное оборудование. Работа учащихся с некачественными полиграфическими материалами, может привести к нежелательным медицинским последствиям.
3. Постоянное поддержание и обновление сайта виртуальных экспедиций. Необходимо обеспечить финансирование хостинга и работы специалиста-дизайнера.
4. Обеспечение доступного транспортного обслуживания проведения учебных экспедиций по Москве и ближайшему Подмосковью на основе использования бесплатных школьных автобусов (минимально 27 автобусов в учебный год)
5. Обеспечение «эконом» вариантов выездных экспедиций на основе заключения прямых договоров с принимающими организациями в городах России.
6. Выделение специальных ставок специалистов, занятых подготовкой, организацией и проведением учебных экспедиций (минимально 5 ставок специалистов).
7. Обеспечение проведения всех экскурсионных мероприятий только учителями и сотрудниками школы с оплатой за выполнение данной работы исходя из ставки заработной платы преподавателей и фактически отработанными часами (в среднем 4 часа за одну учебную экспедицию одного класса умноженную на общее количество экспедиций в год).
8. Введение в индивидуальный учебный план школы часов учебных экспедиций из расчёта 2 часа в неделю для 1-4 классов и 4 часа в неделю для 5-11 классов с выведением этих часов на конкретные этапы и сроки проведения учебных экспедиций.
9. Включение в проектную деятельность школы выполнение проектов в ходе реализации «экспедиционного» образования.
10. Руководство и контроль за обеспечением реализации экспедиционного образования должен быть возложен на заместителя директора школы.
Технология организации учебных экспедиций в школе.
Подготовка, проведение учебных экспедиций обеспечивается на нескольких этапах.
Подготовительный этап.- Определение учителями предметниками основных учебных целей и задач, решение которых, выносится на экспедиционный этап.
- Проведение с учащимися учебных подготовительных занятий.
- Подготовка и выпуск рабочих тетрадей
- Инструктаж учащихся по методике выполнения работ и технике безопасности и охране труда во время проведения экспедиции.
- Решение организационных вопросов проведения экспедиции (заказ транспорта, отелей, питания и т. п.)
Основной этап.- выезд в экспедицию
- организация учебной деятельности учащихся в экспедиции
Заключительный этап.- подведение итогов экспедиции с учащимися и на совещании с учителями предметниками
- проверка выполненных работ и выставление оценок
Заключение
Реализация концепции экспедиционного образования является одним из тех вариантов, которые позволяют решать важнейшие задачи, стоящие перед образованием. Прежде всего, это обновление содержания и структуры образования, которое, в конечном итоге, создаст систему образования, обеспечивающую подготовку выпускников, отвечающих современным требованиям общества.
