Некоторые аспекты преподавания гуманитарных дисциплин: цели, задачи, методы
Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика
, г. Красноярск
Основной целью высшего профессионального образования в РФ является подготовка специалистов в различных областях деятельности. Решая проблему пополнения профессиональных кадров, государство не оставляет без внимания и вопрос формирования личности будущего специалиста как полноценного члена общества. Это вполне оправдано как минимум по двум причинам: во-первых, именно в различных сферах общества квалифицированный специалист применяет свои знания, и, во-вторых, даже непрофессиональная деятельность любого из специалистов осуществляется в рамках общественных отношений. Таким образом, на выходе из высшего учебного заведения государство получает не просто специалиста в конкретной профессиональной сфере, но и личность, которая сможет адаптироваться и включиться в сложную систему общественных отношений, что будет способствовать ее успешному существованию как в профессиональной, так и во всех остальных сферах деятельности.
Для реализации этой цели в рамках высшего образования предусмотрены учебные дисциплины общегуманитарного и социально-экономического цикла. Особую актуальность их преподавание приобретает в техническом вузе, где подавляющий объем учебных курсов занимают общепрофессиональные технические дисциплины. В соответствии с обозначенной целью преподаванию гуманитарных дисциплин должно быть уделено особое внимание, а точнее, должны быть скорректированы цели, задачи и методы их преподавания.
Главной из гуманитарных дисциплин, способствующей формированию таких важных для государства и общества в целом характеристик личности как национальное самосознание и патриотизм, является отечественная история. Однако как показывает опыт, здесь существует проблема: студенты совершенно не идентифицируют себя с прошлым своего государства, не видят связи между сегодняшним развитием событий и всем предыдущим историческим опытом. Даже события ХХ века для них нечто, не имеющее связи с началом века ХХI. Поэтому одной из задач преподавания отечественной истории, помимо формирования определенных знаний, умений и навыков, должна являться задача формирования осознания исторического процесса, во-первых, как закономерного и подчиненного причинно-следственным связям, и, во-вторых, как пути, по которому к своему сегодняшнему состоянию пришло наше государство. Методом, способствующим этому, может быть самостоятельное задание для студентов проследить, например, как эволюционировала власть русских правителей – от великих князей до императоров. Для формирования у студентов осознания личной причастности к истории своего государства можно использовать прием ситуации сравнения с его личным участием, когда ему необходимо будет ответить на вопрос иностранца – европейца, американца, китайца и т. д. – например, на международной конференции, сколько лет (веков, тысячелетий и т. п.) насчитывает российская история. Студенты знают о том, что гражданин США, Франции, других стран гордится своей историей и ответит на аналогичный вопрос. Как правило, подобное сравнение не в пользу русских, и приводит к пониманию, что и история своего отечества не менее достойна уважения и знания. Эмоции, которые неизбежно возникают при этом у студентов, актуализируют патриотические чувства студента.
Формулирование проблемных вопросов в ходе лекционных и семинарских занятий и их решение студентами может и должно способствовать пониманию причинно-следственного характера исторического процесса. Возможным вариантом подобного задания может быть тема реформ Петра I, когда в начале занятия делается акцент на масштабности и значительности преобразований, а в ходе занятия ставится и решается вопрос, насколько были оправданы средства, которые царь использовал для их реализации.
Одной из важных задач преподавания отечественной истории в вузе является формирование умения систематизировать исторические знания. Для решения этой задачи можно использовать метод самостоятельной работы студентов: составление, заполнение таблиц, определение и характеристика основных этапов развития какого-либо исторического события или явления, например, основных этапов закрепощения крестьян.
В числе целей и задач учебной дисциплины «История таможенного дела России» следует назвать формирование умения анализировать исторический опыт таможенного дела и таможенной политики, проводить исторические параллели и аналогии, применять исторические знания в решении практических задач. Это умение приобретает особое значение в современных обстоятельствах, когда торговая и таможенная политики РФ демонстрирует тенденцию к протекционизму. Проведение исторических параллелей с политикой Петра I поможет студентам понять современную ситуацию через историческую обусловленность таможенной политики России. Так как таможенные органы – это государственное учреждение, а их сотрудники – государственные чиновники, то преподавание истории таможенного дела России решает задачу воспитания профессиональной культуры будущих специалистов таможенного дела. В этом случае можно использовать самостоятельную работу студентов по изучению процесса формирования таможенной службы российского государства. Наконец, осознанию важности и значимости своей профессиональной деятельности будущими таможенниками будет способствовать усвоение исторического опыта использования таможенной политики в государственных целях. Для реализации этой задачи можно привлечь многочисленные примеры из истории таможенного дела, начиная с момента образования государственности и до современности.
Среди гуманитарных дисциплин, призванных дать студентам глубокое рационалистическое понимание общественной жизни, основополагающее значение имеет социология. Социология как наука уникальна тем, что ею разработано несколько стратегических теорий развития общества, с позиций которых можно по-разному взглянуть и различным образом объяснить окружающий мир. Многообразие социологических подходов вызвано сложностью, многомерностью самого человеческого общества, равно как и сложностью внутреннего мира человека, который оценивает и познает реальность с самых разнообразных точек зрения. Только физический мир однозначен и последователен, поскольку он создан природой, а не человеческими существами. Социальная же реальность не только многомерна, но и многозначна. Создавая ее, человек не только измеряет и анализирует, он еще оценивает, переживает, критикует, принимает и отвергает, наделяет окружающее символическим значением, порождает иллюзии и вымыслы.
Двойственность того мира, который приходится изучать социологии, придала этой науке двойственный теоретический статус. Социология является не только социальной наукой, подобно экономике или психологии, но также и гуманитарным знанием, как философия или искусствоведение. Такое необычное размещение социологии в структуре научного знания безгранично расширяет круг ее возможностей как учебной дисциплины, позволяя ей решать обозначенную выше цель подготовки успешной личности, включенной в многообразие общественных отношений.
Современная социологическая наука представляет собой базовую отрасль наук об обществе. Как учебная дисциплина, социология, в свою очередь ориентирована на формирование у студентов теоретического понимания и осмысления того многообразия социальных процессов и явлений, в которые молодые люди оказываются включенными в своей повседневной жизни.
Целью преподавания социологии является формирование систематизированных представлений о социальной жизни, законах и закономерностях функционирования общества, т. е. совокупного знания по социологии. Данная цель предполагает реализацию следующих практических задач:
1) сформировать у студентов целостное видение общества и социальной жизни на основе теоретического понимания практического материала.
2) выработать умения и навыки анализа социальных явлений, процессов и событий, а также предвидения их развития на основе привлечения теоретического знания.
3) стимулировать общественную активность студентов как самостоятельных субъектов социальных отношений, способствовать их жизненной и профессиональной ориентации.
Для реализации указанных целей и задач можно использовать семинарские занятия. Логика изложения основ социологической науки воспроизводит один из главных принципов современного социологического общественной жизни: социальная жизнь есть не что иное, как активное и целенаправленное созидание людьми социальных отношений, форм жизни. В соответствии с этим в тематическое содержание практических занятий следует включить темы, которые помогут студентам выработать навыки саморефлексии и осознать себя активными участниками социальных процессов и явлений. Такими темами могут быть: «Основные направления западной социологической мысли в ХХ в.», «Социология как наука», «Социальные взаимодействия», «Социальные группы», «Личность в системе социальных взаимодействий», «Социальный статус», «Социальная роль», «Социальная стратификация и социальная мобильность», «Культура как фактор социальных изменений». Подготовленная теоретическая база даст студентам возможность привлечь богатый практический материал. В этом случае можно опираться на жизненный опыт и примеры студентов. Как было отмечено выше, это сделает более понятным и интересным учебный материал.
Таким образом, весь цикл общегуманитарных и социально-экономических дисциплин нацелен на достижение главной цели высшего образования – подготовку квалифицированного специалиста, способного эффективно включиться и успешно действовать в сложной и многогранной общественной жизни, в чем заинтересовано государство. Каждая из рассмотренных гуманитарных дисциплин реализует конкретные задачи на пути достижения этой основной цели, используя многообразные методы и средства.
