Перспективные направления современного медиаобразования на материале мультимедийных технологий

,

кандидат педагогических наук, Таганрогский государственный педагогический институт

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Данная статья подготовлена в рамках Президентской Программы ведущих научных школ России (руководитель научной школы – доктор педагогических наук, профессор )

Компьютерное оснащение российских учебных заведений началось еще в 80-х годах ХХ века. В программу общеобразовательных школ был введен новый предмет «информатика», школы и вузы в крупных городах, а затем и в провинции, получили возможность открыть компьютерные классы, укомплектованные отечественной техникой типа «ШПК», «Микроша» и т. п. Обучающих и развивающих программ для школьников на русском языке было крайне мало. Тема компьютеризации и ее потенциальных возможностей в образовании и воспитании вызывала особый интерес у отечественных исследователей в области медиаобразования – направления в педагогике, выступающего за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации и информации. Появление новых информационных технологий актуализировало необходимость подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях, восприятия различной информации, понимания и овладения способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью современных техничес­ких средств. Российские исследователи в области медиаобразования (, , и др.) за последние годы разработали целый ряд перспективных медиаобразовательных моделей с различной концептуальной основой, целями, задачами, организационными формами, методиками и т. д.

В последнее десятилетие ХХ века и в начале века ХХI четко обозначилась тенденция к интеграции медиаматериала: прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернета и т. д. Данная ситуация привела к необходимости выработки единой концепции российского медиаобразования, включавшей опыт, накопленный отечественной медиапедагогикой, как на материале уже традиционных, так и новых экранных искусств.

В 90-е годы силами лабора­тории технических средств обучения и медиаобразования под руководством профессора была разработана концепция интеграции медиаобразова­ния в базовое, призванная способствовать подготовке школьников к жизни в новом информационном пространстве.

Современный школьник встречается с мультимедиа практически ежедневно, играя в компьютерные игры самых разных направ­лений и уровней сложности, работая с обучающими и развивающими программами, входя в Интернет и т. д. За необходимой информацией учащиеся и студенты обращаются к «Всемирной паутине» едва ли не чаще, чем к обычным книгам и учебным пособиям. Мультиме­дийные средства в молодежной и школьной среде чаще всего выступают как источник информации (чтение научной и художественной литерату­ры, изучение интерактивных каталогов и т. д.); средство общения (знакомство, переписка с помощью электронной почты и т. д.); форма отдыха и развлечения (компьютерные игры, прослушивание компакт-дисков, просмотр кинофильмов и т. д.); техническое средство обучения (изучение таблиц, справочников, географических карт и т. д.). Доступность практически любой информации, большие релаксационные возможности, приближенность виртуальной реальности к объективной по эмоциональности и эстетическим канонам («эффект присутствия» пользователя) - все это способствует постоянно растущей популярности мультимедиа. Качественный компьютерный дизайн, музыкальное оформление, красочные клипы могут значительно расширить воспитательные возможности мультимедиа, способствовать реализации творческих идей, формированию познавательных интересов учащихся.

Безусловно, для решения современных задач образования, необходимо методическое и программное обеспечение российской школы, подготовка учителей к активной медиаобразовательной деятельности на материале мультимедиа. В настоящее время отечественными исследователями разработано несколько крупных системных проектов в этой области, адаптированных к российским условиям: школьные медиатеки, телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение. Например, институтом общего среднего образования РАО разработана модель «оптимальной информационно - педагогической среды» в школе. Реализация данной модели началась с открытия школьных медиатек в Москве, Петербурге и др. крупных городах еще в начале 90-х годов.

Данный проект получил методическую поддержку НИИ школьного отдела ТСО Академии педагогических наук. Силами научно - исследовательской группы «Школьная медиатека» были разработаны методические рекомендации для городских и сельских медиатек, организовано «Видеотоварищество», занимающееся организацией меж­дународного обмена школьными образовательными видеоматериалами; созданы веб-сайты для школьников, учителей, работников биб­лиотек и т. д.

Основной целью медиатек, как известно, провозглашается самообразование и творческая самореализация школьников. Абоненты имеют возможность создавать радио - и телепрограммы, видеосюжеты, участвовать в телекоммуни­кационных проектах и т. п. Кроме того, школьники и учителя могут получить доступ к любым информационным носителям (библиотекам, видео - и фонотекам, школьным компьютерным и телекоммуникационным центрам и т. д.).

Развитие компьютерных технологий и распространение Интернет предоставляют возможности для организации единой образовательной сети дистанционного обучения (ДО), основанного на сочетании компьютерной сети и интерактивного телевидения. В настоящее время существует нес­колько моделей ДО, опирающихся на использование средств массовой ком­муникации (телевидение, мультимедийные программы, видео и др.). В 1996 году лабораторией дистанционного обучения Института общего среднего образования РАО был подготовлен курс для учителей «Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования», успешно применяемый для повышения квалификации учителей городских и сельских школ. Данный курс знакомит педагогов с основными направлениями, задачами образования; свойствами, функциями и опытом использования современных телекоммуни­каций; дает понятие о новых педагогических технологиях; предлагает ре­комендации по организации телекоммуникационных центров в учебных заве­дениях; освещает перспективы ДО и т. д.

Развитие компьютерных технологий и телекоммуникаций позволяет осуществлять различные медиаобразовательные телекоммуникационные проекты, в том числе - межрегиональные и международные. С помощью сети Интернет появилась возможность проводить так называемые «электронные конференции». К сожалению, в силу экономических причин данный вид телекоммуникационных сетей еще не получил большого распространения в отечественном образовании, хотя потенциал их в развитии современных школьников не вызывает сомнения.

Развитие новых информационных технологий представляет большой интерес для системы образования, и, в частности, для медиапедагогики, так как отвечают основным задачам медиаобразования:

- обучение «грамотному» чтению медиатекстов: в ходе осуществления телекоммуникационных проектов их участники, благодаря компьютерным сетям, имеют доступ практически к любым медиатекстам, получают возможность работать с ними, используя при этом новейшие технические разработки для анализа, сравнения, синтеза, критического осмысления и т. д.;

- развитие способности к восприятию и аргументированной оценке информации: проекты предполагают совместную разработку, как чисто практических, так и творческих идей (например, создание различных медиатекстов);

- развитие самостоятельности суждений и критического мышления, предпочтений, эстетического вкуса;

- интегрирование знаний и умений, получаемых на учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творчества: специфической особенностью подобных проектов является то, что они «по самой своей сути всегда межпредметны. Для решения проблемы, заложенной в любом телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями национальной культуры партнера, его мироощущения.

Сегодня осуществляется целый ряд телекоммуникационных проектов, в которых могут участвовать и российские школьники. Безусловно, для этого необходимо подготовить и новое поколение, и учителей отечественной школы к включению в интерактивную телекоммуникационную деятельность, обеспечить учебные заведения (особенно это касается провинции) необходимой аппаратурой, разработать программы, адаптированные к современным российским условиям и т. д. Думается, что эти проблемы будут решены, учитывая огромный интерес, вызванный появлением новых медиаобразовательных разработок.

С 2002 года на факультете социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института уже ведется подготовка специалистов в области медиаобразования в рамках официально зарегистрированной Министерством образования России специализации ''Медиаобразование'' (03.13.30). Будущие медиапедагоги смогут осуществлять свою деятельность в школах, внешкольных центрах, учреждениях дополнительного образования и т. д.

: