Завтра начинается сегодня!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КИСЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ТОМСКОГО РАЙОНА

634508 а, п.Кисловка, Томского района, Томской области

Тел./ Факс (38, 953-901, E-mail: *****@***RU

Программа работы

лагеря дневного пребывания

«Завтра начинается сегодня!»

Программа рассчитана на детей 10-14 лет

Пояснительная записка

Образование – явление непрерывное: в процессе становления человека личностью не может быть каникул. Поэтому деятельность летнего лагеря с дневным пребыванием на базе МБОУ «Кисловская СОШ» Томского района является преемственной по отношению к деятельности обучающихся в течение учебного года и закладывает основы построения индивидуальной образовательной траектории.

Постоянно возрастающие потребности современного общества в активных личностях, способных видеть новые проблемы, находить инновационные решения в условиях неопределённости и множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, ставят перед системой образования задачу:

·  организация познавательной деятельности учащихся, способствующей развитию творческого мышления как основы самореализации личности на последующих этапах непрерывного образования;

·  развитие способности к решению нестандартных задач.

В Концепции Федерального государственного образовательного стандарта делается акцент на индивидуализацию образования с учётом интересов и склонностей школьников к творческой деятельности.

В современной педагогике существует множество методологических подходов в организации образовательного процесса: гендерный, аксиологический, онтологический, экзистенциальный, личностно-ориентированный… Можно попытаться вычленить разницу и выбрать что-то одно, а можно, основываясь на том общем, что есть во всех названных и не названных подходах, максимально обогатить и расширить образовательное пространство в интересах ребёнка. Такой – комплексный – подход может быть реализован только в ситуации интеграции: общего и дополнительного образования (школы и УДОД); урочной и внеурочной деятельности; личных и общественных интересов.

С реализацией комплексного подхода связан феномен открытого образовательного пространства, которое обладает следующими характеристиками:

·  определение качества образовательных услуг через соответствие социальному запросу;

·  реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию ребёнка в их неразрывном единстве;

·  организация общения с взрослыми, сверстниками как условие продуктивной деятельности;

·  творческий характер социального партнерства (среда провоцирует проявление инициативы);

Исходя из этого, основными принципами реализации программы будут следующие:

·  человек – субъект деятельности;

·  идеалы «строятся»;

·  нормы вырабатываются;

·  результат – продукт.

Эти принципы определяют выбор способов реализации программы лагеря: проектирование индивидуальных образовательных программ; осуществление социально-профессиональных проб; приобретение опыта социально значимой деятельности и публичного представления результатов.

Нормативно-правовые основания реализации программы содержатся в следующих документах:

·  федерального уровня

-  Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (в редакции 2008 и последующих гг.);

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»;

-  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированы в Минюст РФ 3 марта 2011 г., 3);

-  Положение о работе летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей МБОУ «Кисловская СОШ» Томского района

Цели и задачи

Так как в образовательном пространстве сосуществуют как минимум два субъекта – педагог и ребёнок – программа лагеря преследует две цели:

·  организационно-методическую (деятельность педагогов по обеспечению условий для деятельности обучающихся);

·  собственно педагогическую (взаимодействие педагогов и обучающихся).

1.  Организационно-методическая: создание открытого образовательного пространства для построения обучающимися собственных жизненных планов и осуществления социально-профессиональных проб их реализации.

2.  Педагогическая: формирование интеллектуальной и психологической готовности обучающихся к построению индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения каждой цели необходимо решить следующие задачи:

цель 1:

1.1.  Обеспечить каждому обучающемуся возможность выбора направления реализации программы;

1.2.  Расширить спектр социального партнёрства;

1.3.  Организовать для обучающихся возможность осуществления социально-профессиональных проб в соответствии с выбранным направлением.

цель 2:

2.1.  Способствовать формированию готовности к самоопределению (Я-концепция), навыков оценки и самооценки;

2.2.  Способствовать формированию навыков целеполагания, планирования, прогнозирования;

2.3.  Способствовать формированию навыков контроля и самоконтроля;

2.4.  Развивать социально-коммуникативную, информационную, допрофессиональную компетентности;

Планируемые результаты

Обобщённым результатом реализации программы лагеря станет индивидуальный для каждого обучающегося уровень сформированности следующих компетенций:

·  социальная, связанная со способностью видеть социальные проблемы, определять границы своей ответственности в их решении, делать осознанный выбор, совершать социально значимые поступки;

·  допрофессиональная – способность к самоопределению в профессиональном плане, а так же в личной и общественной жизни, непрерывное самообразование;

·  коммуникативная, определяющая способность общаться, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем;

·  информационная – владение новыми технологиями, способность работать с информацией в соответствии с поставленной задачей, критическое отношение к информации.

Кроме того, обучающиеся приобретут опыт самоопределения; построения индивидуальной образовательной траектории; навыки самооценки.

Реализация программы будет сопровождаться следующими эффектами:

1.  Повышение учебно-познавательной мотивации обучающихся;

2.  Положительная динамика образовательных результатов в общеобразовательной школе.

Оценивание образовательных результатов и результатов деятельности лагеря

Система оценивания результатов включает в себя

1.  оценку реализации программы;

2.  мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов.

Основным критерием оценки реализации программы является выполнение задач и достижение целей. В этом случае используется бинарная шкала: «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Решение принимается после представления аналитического отчёта на заседании методического совета.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов включает в себя ряд диагностических процедур. Инструментами диагностики являются:

·  профориентационные тесты и/или сочинение-проекция;

·  ментальные карты;

·  план самообразования;

·  заявка на проект;

·  пакет документов на проект;

·  портфолио.

Периодичность диагностических процедур определяется планом реализации программы лагеря.

Реализация программы

Программа реализуется по трём направлениям:

1.  «Я – лидер»

2.  «Я – журналист»

3.  «Я – дизайнер»

Отряды формируются в зависимости от желания и способностей на разновозрастной основе. Возрастные рамки определены только для направления «Я – лидер»: от 13 лет. Внутри направлений формируются группы:

1.  «Я – лидер»

1.1.  Аниматоры

1.2.  Вожатые

1.3.  Менеджеры

2.  «Я – журналист»

2.1.  Фотографы

2.2.  Репортёры

2.3.  Редакторы

2.4.  Оформители

3.  «Я – дизайнер»

3.1.  Ландшафтные дизайнеры

3.2.  Дизайнеры интерьера

3.3.  Модельеры

3.4.  Визажисты и проч.

Предполагаемыми социальными партнёрами в реализации программы являются:

·  МУК «Центр досуга» д. Кисловка,

·  Музей образования Томского района,

·  Муниципальная газета «Вестник РУО»,

·  Официальный сайт Заречного сельского поселения,

·  -2».

Этапы реализации программы

Этап	Содержание этапа	Виды деятельности	Сроки	Результат	Продукт
I этап	Подготовка к работе лагеря	Написание рабочих программ, обеспечивающих деятельность лагеря; достижение договорённости с социальными партнёрами; подготовка необходимой документации	Сентябрь 2013 – март 2014 года	Учебно-методические условия реализации программы лагеря дневного пребывания	Рабочие программы «Лидерами рождаются? Лидерами становятся!»; «Основы детской журналисти-ки»; «Искусство дизайна»
II этап	Определение основных характеристик профессии: необходимые способности, качества характера, риски профессии	Анкетирование, сочинение-проекция; встречи с представителями профессии (мастер-классы, экскурсии и проч.)	1–3 день смены	Формирование у обучающихся готовности к самоопределению (Я-концепция) Расширение представлений о мире профессий и способах самореализации	Решение о «специали-зации»
III этап	Разработка образовательной траектории	Определение способов самообразования, составление плана самообразования, определение конечного продукта	4–5 день смены	Формирование у обучающихся навыков целеполагания, планирования, прогнозирования Формирование Я-концепции	Индивидуа-льная образовате-льная траектория и план её реализации
IV этап	Реализация планов	Выполнение и коррекция плана, индивидуальные, групповые занятия в мастерских, разработка и реализация учебного проекта в соответствии с запланированным продуктом, создание продукта, социально-профессиональные пробы	6–18 день смены	Формирование навыков контроля и самоконтроля, Развитие социально - коммуникативной, информационной, допрофессиональной компетентности	Пакет документов на проект; фото- и/или видеоотчёты о реализации проектов
V этап	Представление результатов	Публичная защита продукта, анализ собственной деятельности, работа в составе экспертных групп по другим проектам	19–21 день смены	Формирование навыков оценки и самооценки у обучающихся	Сценарии мероприятий; газеты, журналы; цветники; коллекции одежды; фотоколлажи и проч. (в соответствии с тематикой проектов)
VI этап	Рефлексия	Написание аналитического отчёта по реализации программы лагеря; обозначение проблематики смены следующего года; подготовка лучших детских работ к представлению в различных организациях с целью получения финансовой / материальной поддержки на их реализацию подготовка материалов лагеря к изданию в виде методического сборника	22–24 день	Развитие рефлексивной культуры педагогов	Аналитический отчёт Сборник материалов деятельности лагеря

I этап реализуется до начала лагерной смены.

В течение 1-3 дней работы лагеря (II этап) проводятся тренинги, анкетирование и мастер-классы по типу кругосветки, в ходе которых обучающиеся знакомятся с профессиями в рамках обозначенных направлений, что позволяет осознанно выбрать направление и специализацию.

На III этапе под руководством педагогов обучающиеся разрабатывают индивидуальные образовательные траектории.

В рамках реализации мероприятий IV этапа работа организуется в разных форматах:

·  мастерских: мастерские работают на устранение образовательных дефицитов (например, мастерская «Основы проектной деятельности»);

·  экскурсий, в ходе которых уточняются проектные идеи (например, экскурсия по городу, в рамках которой обучающиеся анализируют варианты устройства клумб);

·  социальных практик и проч.

V этап – посвящён презентации итогов работы: каждый отряд представляет конкретные продукты в соответствии с выбранным направлением (количество представленных работ и конкретная тематика проектов определяется в процессе работы каждым обучающимся или группой обучающихся).

1.  «Я – лидер»: план рекламной кампании школы; сценарии мероприятий для разных целевых групп; сценарии школьных праздников;

2.  «Я – журналист»: газета (газеты), журнал, фотоколлажи.

3.  «Я – дизайнер»: проекты благоустройства прилегающей территории, проекты оформления помещений школы; эскизы коллекции (коллекций) одежды, коллекция модных аксессуаров; эскизы декоративного макияжа.

По итогам работы определяются лучшие группы, проекты которых могут быть профинансированы заинтересованными структурами.

Последний, VI этап, реализуется после завершения лагерной смены.

План реализации программы

№	Сроки	Мероприятия	Ответственные
I этап
1.		Написание рабочих программ, обеспечивающих деятельность лагеря. Достижение договорённости с социальными партнёрами. Подготовка необходимой документации.	Заместитель директора по УВР; начальник лагеря
II этап
2.	Понедельник,	Торжественное открытие лагеря Знакомство в группах Тренинговые занятия по отрядам Знакомство с программой Формирование личного портфолио	Начальник лагеря, педагоги, работающие в лагере
3.	Вторник,	Профориентационные тесты, сочинение-проекция (например, «Я 20 лет спустя») Встречи с представителями профессии (возможно, экскурсии). Игры «Угадай профессию», «Биржа труда»; викторины о профессиях и проч. (в соответствии с возрастом) Формирование личного портфолио	Педагоги, работающие в лагере, психолог
4.	Среда,	«Мы – граждане Томска» (карта социальных проблем) через изучение прессы, анкетирование населения и проч.	Педагоги, работающие в лагере
III этап
5.	Четверг,	Мастерская по разработке индивидуальных образовательных программ. Тренинги самоопределения (составление ментальных карт) Формирование личного портфолио	Психолог
6.	Пятница,	Выявление интеллектуальных дефицитов, определение способов самообразования, составление плана самообразования, определение конечного продукта Формирование личного портфолио	Руководители проектов; педагоги, работающие в лагере
IV этап
7.	Понедельник,	Тренинги командообразования Командные игры (в том числе и спортивного характера)	Психолог
8.	Вторник,	Выбор руководителя проекта. Мастерские по разработке проектов разного типа. Изучение информации по своей сфере деятельности. Составление Заявки на проект. Формирование личного портфолио	Педагоги, работающие в лагере
9.	Среда,	Представление заявки экспертной группе. Доработка заявок.	Экспертные группы, руководители проектов, старшеклассники-волонтёры
10.	Четверг,	Индивидуальные, групповые занятия в мастерских по устранению образовательных дефицитов. Экскурсии, в ходе которых уточняются проектные идеи (например, экскурсия по городу, в рамках которой обучающиеся анализируют варианты устройства клумб). Мастер-классы профессионалов в той или иной области (по договорённости) Реализация учебного проекта в соответствии с запланированным продуктом. Формирование личного портфолио	Педагоги, работающие в лагере; волонтёры; представители профессий
11.	Пятница,
12.	Понедельник,
13.	Вторник,
14.	Среда,
15.	Четверг,
16.	Пятница,
17.	Понедельник,	Работа с руководителем Создание продукта. Осуществление социально-профессиональных проб. Формирование личного портфолио.	Руководители проектов; педагоги, работающие в лагере
18.	Вторник,
19.	Среда,
V этап
20.	Четверг,	Публичная защита продукта, анализ собственной деятельности, работа в составе экспертных групп по другим проектам. Конкурс личных портфолио	Экспертные группы, руководители проектов, волонтёры
21.	Пятница,
22.	Понедельник,	Торжественное закрытие лагеря: выставка лучших проектов (работ), награждение победителей.	Начальник лагеря, педагоги, работающие в лагере
VI этап
23.		Подготовка аналитического отчёта по реализации программы лагеря.	Начальник лагеря; педагоги, работающие в лагере
		Обозначение проблематики смены следующего года.	Заместитель директора по УВР
		Подготовка лучших детских работ к представлению в различных организациях с целью получения финансовой / материальной поддержки на их реализацию	Заместитель директора по УВР
		Подготовка материалов лагеря к изданию в виде методического сборника	Заместитель директора по УВР

 

Условия реализации программы

Кадровые:

Решение задач данной программы возможно при условии наличия педагогических кадров, имеющих необходимую квалификацию, способных к инновационной профессиональной деятельности.

Требования к уровню развития

профессиональных компетентностей педагогов[1]

Базовые компетентности педагога	Показатели оценки компетентности
Вера в силы и возможности обучающихся	·  умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; ·  умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; ·  умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; ·  умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
Интерес к внутреннему миру обучающихся	·  умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается; ·  умение построить индивидуализированную образовательную программу; ·  умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)	·  убеждённость, что истина может быть не одна; ·  интерес к мнениям и позициям других; ·  учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
Общая культура	·  ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; ·  знание материальных и духовных интересов молодёжи; ·  возможность продемонстрировать свои достижения;
Эмоциональная устойчивость	·  в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; ·  эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; ·  не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе	·  осознание целей и ценностей педагогической деятельности; ·  позитивное настроение; ·  желание работать; ·  высокая профессиональная самооценка
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	·  знание возрастных особенностей обучающихся; ·  владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
Компетентность в методах преподавания	·  знание нормативных методов и методик; ·  демонстрация личностно ориентированных методов образования; ·  знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий; ·  использование в учебном процессе современных методов обучения
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)	·  знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; ·  владение методами диагностики индивидуальных особенностей; ·  использование знаний по психологии в организации учебного процесса; ·  разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся; ·  учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; ·  знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
Умение вести самостоятельный поиск информации	·  профессиональная любознательность; ·  умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями; ·  использование различных баз данных в образовательном процессе
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях	·  знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; ·  владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; ·  владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; ·  знание критериев достижения цели; ·  знание нетипичных конфликтных ситуаций; ·  примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; ·  развитость педагогического мышления
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности	·  знание того, что знают и понимают ученики; ·  свободное владение изучаемым материалом; ·  осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; ·  демонстрация практического применения изучаемого материала; ·  опора на чувственное восприятие
Компетентность в педагогическом оценивании	·  знание функций педагогической оценки; ·  знание видов педагогической оценки; ·  знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; ·  владение методами педагогического оценивания; ·  умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; ·  умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
Компетентность в использовании современных средств и систем организации образовательного процесса	·  знание современных средств и методов построения образовательного процесса; ·  умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; ·  владение современными средствами дистанционного обучения; ·  умение обосновать выбранные методы и средства обучения

Помимо педагогов, в реализации программы могут принимать участие вожатые из числа старшеклассников.

Учебно-методические условия обеспечиваются программами «Лидерами рождаются? Лидерами становятся!»; «Основы детской журналистики»; «Искусство дизайна»

При создании психолого-педагогических условий необходимо учитывать следующее:

·  исходить из уже проявленных ребенком способностей;

·  максимально использовать интерес как основу мотивации, без которой невозможно достижение больших результатов;

·  организовывать и направлять развитие способностей к тому или иному виду деятельности.

Материально-технические условия должны обеспечивать обучающимся возможность:

·  реализации индивидуальных образовательных планов, осуществления самостоятельной образовательной деятельности;

·  выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

·  информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет;

·  поиска и получения информации;

·  наглядного представления и анализа данных;

·  включения в проектную деятельность;

·  размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде ОУ

·  проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий и проч.).

Информационные условия обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, которая понимается как

·  совокупность разнообразных информационных образовательных ресурсов, информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности;

·  компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

[1] Использованы материалы В. Д. Шадрикова