«Проблемы оценки предметных результатов обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования»

«Проблемы оценки предметных результатов обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования»

Текст	Слайд
Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС)
Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в нем.
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитываться при определении итоговой оценки.
В конце учебного года школа №1 стала одной из 58 площадок Челябинской области по апробации процедур оценки качества начального образования. В образовательном учреждении в период с 9 апреля по 26 апреля были проведены следующие процедуры: - анкетирование учащихся и родителей; - тестирование учащихся в рамках оценки качества начального образования (работы по русскому языку, математике, окружающему миру); - учителями школы проведена проверка и оценка результатов выполнения работ; - ввод данных проведенного тестирования в единую базу данных с последующей отправкой в центр тестирования; - экспертиза инструктивно-методических материалов, т. е. проведено обобщение проделанной работы.
В мониторинге участвовали четыре 4-х класса под руководством педагогов: – 4 А, – 4 Б, – 4 В, – 4 Г и школьного координатора - зам. директора по УВР К проведению тестирования были привлечены педагоги, не работающие 4-х классах. Таким образом, в процедуре анкетирования, тестирования и проверки работ были задействованы 10 педагогов начальной школы.
Из 113 выпускников начальной школы в тестировании по русскому языку, математике, окружающему миру участвовало 108 учащихся. Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений учащихся за курс начальной школы. С помощью этой работы на уровне образовательного учреждения осуществляется оценка качества освоения учащимся основной образовательной программы начального общего образования.
Работа содержала три группы заданий: базовые задания, задания повышенного уровня сложности, задания высокого уровня сложности. Назначение базовых заданий – обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки, назначение заданий повышенного уровня сложности – обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки по предметным умениям из раздела «Выпускник научится», назначение заданий высокого уровня сложности – проверить, какой процент учащихся овладел предметными умениями из разделов «Выпускник получит возможность научиться». Задания последней группы не обязательны для выполнения.
Примерное время на выполнение заданий составляет: 1) для заданий базового уровня сложности – 1-3 минуты; 2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут; 3) для заданий высокого уровня сложности – от 5 до 8 минут На выполнение всей работы отводится один урок продолжительностью в 45 минут.
При выполнении работ учащиеся получили возможность - работать с заданиями творческого характера; -анализировать и преобразовывать задания в соответствии с понятийным аппаратом выпускника начальной школы; - высказывать собственное мнение по теме, делать выводы; - открывать новые знания при работе с заданиями «Диаграммы» и «Объемные тела»; - искать дополнительную информацию в предложенном тексте, справочной литературе; - учащиеся учились планировать время выполнения заданий.
Оценивание работы проводилось в несколько этапов. На первом этапе оценивалось выполнение учащимися заданий базового уровня сложности. На втором этапе - заданий повышенного уровня сложности. На третьем этапе оценивается выполнение учащимися заданий высокого уровня сложности. На четвертом этапе подсчитывается общий балл за всю работу и определяется процент выполнения учащимся всей работы на основании соотношения балла, набранного учеником за выполнение всех заданий, и максимального балла за всю работу.
Материалы по апробации процедур оценки качества начального образования, проверка работ, ввод данных в базу, экспертиза инструктивно-методических материалов выявили следующие проблемы: - УМК, по которым обучались выпускники начальных классов, не дали возможность учащимся выполнить задания в полном объеме; - у педагогов недостаточно инструментария для создания КИМов; - у учащихся должна быть практика решения подобных заданий; - неравноценное содержание вариантов; -учащиеся были поставлены во временные рамки при выполнении заданий (списывание, задания творческого характера: рассуждения по теме, составление выводов); - отсутствие в используемых УМК заданий с диаграммами и объёмными телами; - большая погрешность измерительных приборов. Вместе с тем хотелось бы отметить положительные моменты проведённого тестирования: - предложена хорошая глубокая анкета для родителей и учащихся с целью формирования представления об образовательном запросе родителей (законных представителей) и обучающихся; - нестандартные задания позволяют осуществлять педагогу творческий подход к изложению материала урока и индивидуальный подход к учащимся.
В учебном году, после получения официальных результатов по процедуре оценки качества начального образования, необходимо: - изучить опыт педагогов области по проблеме оценки предметных результатов обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования; - на заседаниях методического объединения учителей начальных классов разработать КИМы по промежуточной оценке предметных результатов на основе рекомендаций ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации» по материалам апробации; - внести изменения в положение о системе оценивания в начальной школе в условиях обучения по ФГОС НОО; - создать школьную Модель системы оценки.