О проблемах преемственности

О проблемах преемственности.

школа №3 г. Лениногорска РТ

Одним из важнейших вопросов обучения и воспитания является осуществление преемственности обучения и воспитания между детским садом и начальной школой. Мною была исследована школьная документация различного уровня, начиная с 1990 года (вопрос преемственности неоднократно рассматривался на заседаниях педагогических советов, психолого-педагогических семинарах, заседаниях методического совета и школьных методических объединений и др.)

Выявлены следующие отрицательные причины, влияющие на успешное обучение школьников 1 - х классов. Они заключаются в:

-недостаточном знании возрастной психологии дошкольника учителями начальных классов;

- нечётком знании тех умений и навыков, которые получили дети в детском
садике;

- полным отсутствием знаний учителями начальной школы программ
подготовки дошкольников к обучению в школе и др.

Особо сложным и значимым представляется период адаптации. То, по какому магистральному пути пойдёт развитие школьника, будет ли в этот период заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребёнок попадёт в чужой, непонятный - а, следовательно, и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, школьного психолога.

Возрастание объёмов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки, наряду с ухудшающимся здоровьем и ростом школьных проблем, заставляют школу и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы облегчить ребёнку нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузила его на первых, самых сложных этапах обучения.

Однако на вопрос чему учить и как учить до школы, пока ещё нет чёткого и однозначного ответа, да и вряд ли он возможен.

Для успешной реализации данной задачи нужна совместная работа в паре: воспитатель детского сада — учитель начальных классов, которые вместе будут готовить детей к переходу из детского сада в начальную школу.

Цели работы по реализации преемственности : - облегчить переход воспитанников детского сада в школу,; - облегчить процесс привыкания детей к новым условиям; - создать педагогические условия, позволяющие ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений);

-установить нормальные взаимоотношения, творческое сотрудничество учителей, воспитателей.

Всё это актуализирует необходимость создания и реализации специальной программы, которая конкретизировала бы проблематику целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, направленную на активное приспособление ребёнка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психическое развитие.

Таким требованиям отвечает программа психолого-педагогической деятельности по адаптации ребёнка к школе, разработанная и апробированная практическими психологами и педагогами начальной школы при высшем Сызранском педагогическом колледже под руководством .

Так как предложенная система рассчитана только на один учебный год - первый год обучения ребёнка в школе, мы взяли за основу её организационную структуру, дополнили программу новыми этапами, содержанием.

Всю работу по преемственности условно можно разделить на три этапа. Я остановлюсь только на первом.

Первый этап - поступление ребёнка в школу - начинается для будущих первоклассников в декабре-январе с работой школы 1 - й ступени «Филиппок» и заканчивается в начале сентября. Статистические данные последних лет по нашему микрорайону показывают, что ежегодно от 30 до 80% дошкольников вообще не посещают детские сады, а все остальные дети разбросаны по разным детским садам. Так, в этом учебном году, 13 пришедших в школу первоклассников из общего количества учащихся 1 кл. посещали 10 детских садов (№1,7,9,16,33,20,22,27,32,38). В этом случае о тесной работе в паре «воспитатель детского сада — учитель начальных классов» говорить не приходится. Кроме того, все дошкольники отличаются разным уровнем подготовки к школе.

Главной целью первой ступени является подготовка и адаптация детей к обучению в школе, формирование у ребёнка положительной установки на обучение и работу в коллективе, а также активное привлечение родителей к сотрудничеству со школой. Значимым представляется выделение детей с предполагаемыми трудностями в адаптации и как можно более раннее начало коррекционных мероприятий.

Содержание образования на этой ступени - введение в математику, развитие речи, развивающие игры, спортивно-оздоровительные игры. Занятия проводят учителя начальной школы, которые будут обучать их в первом классе. Продолжительность занятий составляет 30 минут, перемен -20 минут. Это соответствует возрасту детей, обеспечивает смену видов деятельности.

Какие задачи необходимо решить педагогам и психологам в этот период работы с будущим учеником? Первая задача - выявить уровень его готовности к школьному обучению и те индивидуальные особенности

деятельности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде. Вторая задача - по возможности скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы, то есть повысить уровень школьной готовности к моменту прихода в первый класс. Третья - продумать стратегию и тактику обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей. В соответствии с этим нами выделены и основные направления работы:

* психолого-педагогическая диагностика

* консультирование и просвещение родителей

* консультирование педагогов по вопросам комплектования класса и
обучения отдельных учеников

1 .Проведение психолого-педагогической диагностики направлено

на определение школьной готовности ребёнка. Как правило, диагностика

состоит из двух частей. Сначала осуществляется общая экспресс -

диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и

сформированности некоторых учебных навыков у ребёнка. Затем,

по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты,

организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление

причин низких результатов.

В настоящее время проблема школьной готовности глубоко проработана в отечественной педагогической и психологической литературе, поэтому не буду отвлекать ваше внимание на различные теоретические вопросы и проблемы. Напомню лишь, что готовность к школе — сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом. Среди её различных психологических параметров наибольшее значение имеют когнитивная готовность - сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность, мотивационная готовность - сформированность внутренней позиции школьника, социальная готовность - способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками. Для выявления уровня сформированности и содержания когнитивной, мотивационной и социальной сфер психики детей на пороге поступления в первый класс можно использовать методики , , тест Кеэса.

2.Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания — это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребёнка перед началом школьных занятий, ознакомить взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе. 3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников носит

на данном этапе ознакомительный характер.

4. Основной целью проведения психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики является осмысление итогов деятельности педагогов, психологов, родителей, выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов.

Результаты работы по реализации преемственности дают основание сделать выводы об успешности деятельности нашего педагогического коллектива в данном направлении.

Рекомендации дошкольным учреждениям :

-разработать городскую индивидуальную адаптивную программу подготовки детей к школе. Это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребёнка (даже в простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

При создании программы использовать Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования РФ от 01.01.01 г. № /13 и приложение к нему.

-разработать модель личности выпускника детского сада - больше и качественнее работать над развитием речи детей, развитием навыков правильного общения друг с другом, развитием мелкой моторики рук.