Комплексная система коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особыми нуждами

МДОУ № 31 детский сад «Тополек

Приложение 1

Практико-ориентированный проект

Комплексная система

коррекционно-развивающего обучения

и воспитания детей с особыми нуждами

МДОУ № 31 детский сад «Тополек»

2003 год

Авторы проекта: педагогический коллектив МДОУ №31 «Тополек» под руководством зам. заведующей по учебно-воспитательной работе .

Сроки реализации — 3 года.

Теоретические предпосылки для разработки проекта:

— психолого-педагогические теории о развитии и формировании личности ребенка с проблемами в развитии;

— организация специальной помощи детям с трудностями обучения в условиях дошкольного учреждения;

— концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы;

— теория педагогического проектирования.

В проекте представлены современные подходы к организации целостной системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, освещаются основные направления работы МДОУ №31 комбинированного вида д/с «Тополек».

Рекомендован старшим воспитателям, воспитателям коррекционных и общеобразовательных групп, логопедам, психологам, дефектологам.

Данный проект ориентирован:

— на развитие и самореализацию детей, предупреждение возможных трудностей в процессе обучения;

— на развитие личного и профессионального роста педагогов, использование педагогического потенциала среды для решения задач обучения, воспитания и развития дошкольника;

— на гармонизацию процесса социализации детей, педагогическую подготовленность родителей.

Содержание:

1.  Обоснование

2.  Постановка проблемы

3.  Цели и задачи

4.  Направление работы

5.  Этапы

6.  Ожидаемые результаты

7.  Материальное обеспечение

8.  Методический инструментарий

9.  Приложение (наглядный материал)

10.  Литература

Обоснование:

Детей, как и людей вообще лечит эмоциональное благополучие. Если ребенку улыбаются, заботятся о нём, ему хочется жить и постигать жизнь в самых разных её проявлениях. Успех в работе невозможен без веры в положительный результат.

Экономический кризис, распад духовных и нравственных ценностей привели к тому, что на детей с проблемами в развитии обрушилась масса отрицательной информации, которую поставляет сама жизнь, пресса и телевидение.

И наше общество вынуждено констатировать факт увеличения и угрожающий рост количества детей с хроническими заболеваниями, с нарушениями речи, соматических ослабленных и т. д. Одной из наиболее острых проблем современной педагогики является неуспеваемость и трудности школьной адаптации. Большинство известных ученых сходится во мнении, что главной причиной являются недостаточно усвоенные знания, умственные умения и навыки учебной деятельности на начальных этапах обучения. Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети с проблемами в развитии. Увеличение числа таких детей отмечается по всей стране. По данным Минздрава РФ уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей имеют хронические заболевания и только один из трех остается здоровым. По данным Института возрастной физиологии около 20% детей, приходящих в школу, имеют нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу 1 класса число этих детей превышает 60%. Поэтому совершенствование системы образования требует внедрения мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для его развития, формирование полноценной личности, получение должного образования, содержание которого не есть некий набор информации, отобранный и систематизированный. Многознание уму не научит. Задача общего образования — помочь формированию ориентировочной основы, которую ребенок может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в развитии, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного образовательного учреждения, частичная кратковременная интеграция. При этой системе возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социального направлений деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая институтом коррекционной педагогики в разных регионах страны, дает достаточные основания для утверждения, что если 4-летних детей с проблемами в развитии готовить в специализированных группах ДОУ, то 80% успешно обучаются в школе, но для осуществления этого в настоящее время есть проблемы.

Проблемы:

1.  Нерациональная организация деятельности дошкольника.

2.  Недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья.

3.  Недостаточные знания педагогов ДОУ законов развития и психических особенностей ребенка с проблемами в развитии.

4.  Несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным возможностям.

5.  Недостаточное знание родителями вопросов педагогического просвещения.

Цель: Предупреждение школьной дизадаптации через систему коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особыми нуждами.

Задачи:

1.  Создание оптимальных педагогических условий в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей.

2.  Профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов посредством введения систем оздоровительных мероприятий.

3.  Создание непрерывного образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего всестороннее развитие личности каждого ребенка.

4.  Повышение квалификации воспитателей для освоения ими новых технологий, специфики коррекционно-развивающего обучения.

5.  Консультативно-педагогическая помощь родителям по проблемам воспитания и обучения детей.

Основные направления:

1.  Медико-психолого-педагогическое обследование детей

2.  Углубленное обследование детей в саду

3.  Осуществление комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми

4.  Осуществление различных форм сотрудничества работников образования

5.  Обработка различных направлений консультативно-просветительской работы с населением

Этапы работы:

1.  Диагностико-организационный

2.  Коррекционно-развивающий

3.  Результативно-оценочный

Работа с педагогами:

1.  Подбор специальной педагогической и методической литературы

2.  Изучение опыта работы коллег д/с и логопедов

3.  Самообразование по вопросам коррекции детей с проблемами развития

4.  Посещение занятий логопедов, воспитателей

5.  Участие в семинарах, в методических объединениях, педсоветах

6.  Изучение методики тестирования и проведения контрольных срезов

7.  Встреча с учителями начальных классов с целью выработки единых требований к первокласснику

8.  Курсовая подготовка

Работа с родителями:

Условия для успешной работы с родителями:

— Целенаправленность, систематичность, плановость

— Дифференцированный подход

— Доброжелательность, открытость

Формы работы:

— Организация совместных дел

— Уголок для родителей

— Консультации

— Совместные занятия, праздники

— Общие родительские собрания

— Беседы (групповые, индивидуальные)

— Дни открытых дверей

— Показ занятий

Методы изучения семьи:

— Посещение семьи ребенка

— Наблюдение за ребенком, изучение рисунков

— Анкеты для родителей

— Беседа с родителями

Ожидаемые результаты:

— Эмоциональное и психическое благополучие детей, сохранение и укрепление физического здоровья.

— Состояние комфортности ребенка в саду, безболезненная плавная адаптация в новом коллективе.

— Развитие общеучебных умений: умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое дело до конца, работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия.

— Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи, умения связной речи: в ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

— Минимум стрессовых ситуаций в процессе организации воспитательно-образовательного процесса.

— Высокая заинтересованность родителей в делах и успехах своих детей, наличие теоретических знаний у родителей.

— Повышение квалификации и самообразования педагогических работников.