$F:\fgos.jpeg$

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа»

Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО.

Разработали:

– учитель начальных классов

– заместитель директора по ВР

– учитель начальных классов

г. Лодейное Поле

2013 г.

Содержание.

Введение. Актуальность использования метода моделирования как одного из способов формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО …….3

Основная часть.

1. Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО………..5

2. Значение метода моделирования в образовательном процессе…………….………11

3. Применение метода моделирования в учебно-методическом комплексе

«Начальная школа XXI века»..……….……………………………………………..….13

3.1. Литературное чтение. Русский язык…………………………………………14

3.2. Математика……………………………………………………………………25

3.3. Окружающий мир……………………………………………………………....29

3.4. Технология и изобразительное искусство………………………...…………..31

Заключение……………………………………………………………………………………..32

Список использованных источников…….………….………………………………………..33

Введение. Актуальность использования метода моделирования как одного из способов формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО.

Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках

и трепетных звуках, в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте.

Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество –

верная дорога к сердцу ребёнка.

Современная школа – базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Сейчас школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи.

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования.

Основные направления развития младших школьников, перечень личностных и метапредметных результатов начального образования представлены в программе формирования универсальных учебных действий, которая является частью основной образовательной программы. Она реализует системно-деятельностный подход, ключевой идеей которого является положение о том, что личность развивается в деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Процесс формирования УУД направлен на становление у обучающихся умения учиться, т. е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая:

· познавательные и учебные мотивы;

· учебную цель;

· учебные задачи;

· учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в образовательном процессе у обучающихся формируются следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, а основным подходом к построению урока становится системно-деятельностный.

Современное требование к методике – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Только при таком подходе ребенок постоянно находится в ситуации отсутствия готовых решений и выступает в роли исследователя. Именно опыт творческой деятельности, как высшая степень овладения умением учиться, подразумевает достаточный уровень развития познавательных и регулятивных умений.

Основной задачей учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнера.

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.

Развитие современной личности обучающегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий хочется выделить те, которые можно использовать в работе с учащимися начального звена. Один из видов познавательных УУД – моделирование.

Моделирование – средство овладения одним из важнейших умений – умения учиться.

Новизна опыта состоит в целенаправленном использовании приемов учебного моделирования для формирования у младших школьников метода научного познания, обеспечивающего их интеллектуальное развитие.

Цель педагогической деятельности: повышение эффективности преподавания и оптимизация процесса формирования УУД обучающихся на основе применения метода моделирования в образовательном процессе.

Задачи:

Ø организация учебного процесса на основе использования приемов моделирования;

Ø изыскание психологических и методологических возможностей для эффективного

усвоения учебного материала;

Ø создание условий для поисковой деятельности;

Ø обеспечение зоны ближайшего и дальнего развития.

Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО.

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?

Самое главное - образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.

Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические. Данные виды УУД формируются в процессе изучения различных учебных дисциплин. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

§ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

§ поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§ структурирование знаний;

§ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

§ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

§ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

§ смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

§ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

¨ целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

¨ планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

¨ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

¨ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

¨ коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

¨ оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

¨ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение. Обучающиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

§ самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

§ смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

§ нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения нужно проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности. Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. Основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремиться в воспитании и обучении детей.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Значение УУД для успешности обучения в начальной школе.

Таблица №1

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка.	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватное оценка обучающимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти и воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия.	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия.	Рефлексия – осознание обучающимися содержания, последовательности и оснований действий.	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы.

Личностные:

Развитие личности.

Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.

Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.

Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы в группе.

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.

Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.

Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.

Структурирует знания.

Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Самостоятельно осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.

Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Умеет работать по предложенному учителем плану.

Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Использует знаково-символические действия.

Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.

Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Регулятивные

Принимает и сохраняет учебную задачу.

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.

Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.

Умеет планировать, т. е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Осваивает правила планирования, контроля способа решения.

Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.

Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном.

Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е они должны быть значимы для него. Для обучающихся необходимо: создать атмосферу успеха, помогать ребёнку учиться легко и обретать уверенность в своих силах и способностях, не скупиться на поощрения и похвалу. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивации к обучению и позволяющие младшему школьнику ориентироваться в различных предметных областях познания.

Стань учителем-творцом и тогда каждый новый шаг в профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка!

Значение метода моделирования в образовательном процессе.

Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта или прототипа.

В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования в обучении. Обе проблемы тесно связаны между собой, поскольку и моделирование, и наглядность имеют общую цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах, но только при использовании наглядности существенное выделяется в плане восприятия, а при использовании моделирования оно выделяется в действии, преобразующем объект.

Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследователя стороны.

Превосходство моделирования перед наглядностью можно наблюдать в процессе перехода ребенка от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к общему, от конкретного представления к абстрактно-мыслимому.

абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение.

способом исследования деятельности, а значит, формирования и развития исследовательских навыков,

интенсивное овладение информацией о моделируемом объекте или явлении,

об отдельных его свойствах, отношениях, связях.

в ходе практических действий, а не предъявления ее ребенку в готовом виде.

исключает формальную передачу знаний обучающимся

развивает и конкретно-образное, и логическое мышление, а также творческие способности

умение замещать полученную информацию символами, знаками,

Вместе с тем это учебное действие имеет и некоторые отрицательные стороны. Модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель отражает объект или явление в обобщенном виде, упуская какие-то подробности, детали и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому возможно некоторое несходство модели с оригиналом. Вследствие этого ученик как бы недополучает какую-то информацию. Дети младшего школьного возраста испытывают некоторые трудности при замещении словесной информации знаково-символической. Поэтому работу с моделями нужно начинать как можно раньше, применять её систематически.

Однако, использование моделирования обычно вызывает интерес обучающихся и имеет положительные результаты.

Модель является средством обучения, а ее создание – моделирование – способом действия, в котором идет процесс получения информации и развития личности ребенка.

Применение метода моделирования в учебно-методическом комплексе

«Начальная школа XXI века»

Метод моделирования рассмотрю на примере учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI века».

Начинать работу по внедрению эффективного метода моделирования целесообразно уже в 1-ом классе, т. к. при выполнении дидактических условий приёмы моделирования и способы действия с моделью оказываются не только доступными детям младшего школьного возраста, но и весьма продуктивными в плане развития мышления ребёнка. Младший школьный возраст является началом формирования УУД у обучающихся. Одним из видов УУД являются познавательные, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом моделирования?

Для того чтобы вооружить обучающихся моделированием, как способом познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты, явления, с помощью моделирования.

Организационная диаграмма

Этапы моделирования:

v Вычленение существенных признаков объекта

v Построение модели

v Исследование модели

v Перенос полученных на модели сведений на изучаемый объект

Одна из главных задач обучения во всех предметных областях – умение обучающихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств понятий.

Примеры использования метода моделирования на уроках.

Литературное чтение. Русский язык.

Требования к результатам изучения учебных предметов включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Добукварный и букварный периоды являются введением в систему языкового и литературного образования, которые начинают реализовывать лежащие в основе ФГОС НОО положения системно-деятельностного подхода:

· учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;

· учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагога с детьми для решения определенных целей образования и воспитания;

· обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Как много разнообразных формулировок должен запомнить ребенок с самого начала обучения. И с первых же уроков наши первоклассник усваивают, что в школе разные непонятные вещи надо запомнить и учительница хвалит тех, кто всё запомнил. Но ведь можно пойти по другому пути: все новые знания давать детям, опираясь не на память, а на наглядно-образное мышление. И тогда с помощью самостоятельного построения моделей первоклассник и усваивает достаточно сложные, но совершенно необходимые для них знания. Целесообразно формировать необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми различных языковых отношений. Очень важно, что построение моделей даёт, кроме того, и возможность формировать у ребенка развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью, вслед за этим и умение оценивать выполненное действие.

Звуковой анализ слова – это сложнейшая программная задача, которая состоит из ряда учебных операций:

· «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой;

· интонационное выделение звука в слове;

· изолированное называние звука, который был интонационно выделен;

· фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой.

Например, как провести звуковой анализ слова на уроке в начале обучения этому действию.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\9.JPG$

Рис. 1

Проведем звуковой анализ слова. Вызвав к доске ученика, работа всё время ведется вместе с ним: давай «прочтем» слово мак, ведя указкой по домикам для звуков (смотри страницу Букваря). «Читать» будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой домик. Взяв ученика за руку с указкой, его рукой вести указку и медленно, в соответствии со схемой звукового состава слова, произносится мммаааккк.

Для закрепления последовательности действий при проведении звукового анализа важно провести игру «Живые звуки». Дети будут звуками. Они выстраиваются у доски с фишками – каждому звуку своё место. Сначала мы строим звуковые, а затем и звуко-буквенные модели.

Задание. «Сообрази»: составление слова из данных звуков. Игра «Живые звуки». Какое слово получится? Рассмотреть рисунки с соответствующими им схемами. Последовательно выделить указанные стрелками звуки. Составить слово, соединив найденные звуки (см. рис. 2). Образец ответа обучающегося (см. рис. 3)

лист сани лиса

Рис. 2 Рис. 3

Задание. Знакомство с ударением (слогоударные модели слов).

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\ии.JPG$

Рис. 4

Обучение чтению и обучение письму мы рассматриваем как единый процесс.

При обучении письму целесообразно использовать не только звуковые модели слов, но и самостоятельно разработанные детьми алгоритмы выполнения заданий

Рис.5

Алгоритм

Прочитай слова Рассмотри схемы слов Соедини линией схему с соответствующим словом Подпиши под схемой соответствующее слово Проверь себя. Прочитай слово по схеме.

Образцы заданий см. рис. 6

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\22.JPG$ $C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\33.JPG$

Рис.6

Сложную мыслительную аналитическую работу проделывает ребёнок при решении учебной задачи. Поэтому построение и работа с моделями дают возможность формировать важнейшие компоненты учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции, а за тем оценку и самооценку выполненного действия.

Литературное слушание – важнейшее звено в обучении, воспитании и развитии первоклассников. Уроки литературного слушания направлены на формирование труднейшего вида речевой деятельности – слушания художественного слова, важнейшая роль которому отводится в ФГОС НОО. Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских умений автором учебников «Литературное чтение» предлагается метод моделирования, который позволяет составлять схематические планы и модели обложек с помощью системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев.

Таблица №1

Жанр	«Заместитель»	Тема	«Заместитель»
сказка		о Родине
рассказ		о детях
стихотворение		о природе
пословица		о животных
загадка	?	о приключениях, волшебстве, фантастике

Со 2 – 4 класс моделирование продолжается на уроках литературного чтения, что также позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности. Дети любят и всегда ждут уроки литературного чтения. Это связано с тем, что моделирование:

ü учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение 30 минут;

ü позволяет каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями;

ü создаёт игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Сначала мы составляем модель обложки после прочтения, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.

Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка (дети могут работать в парах) на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель. Затем моделируют обложку, используя шаблоны, раскрашивают их цветными карандашами.

Рассматривание иллюстраций. Моделирование обложки.

- Посмотрите на обложку книги. Какую информацию можно прочитать на ней?

- Кто изображён на обложке книги? Что помогло вам догадаться, что это Бобка?

- Какой эпизод произведения иллюстрирует эта картинка?

- Ребята! Выполнение, какого задания поможет вам лучше запомнить имя и фамилию автора, заголовок книги. (Моделирование обложки)

- Оформите модель обложки. (Дети самостоятельно выполняют модели обложек, используя заместители жанра и темы.)

- Сравните свою модель с образцом:

Рис. 7

Затем можно усложнять задания:

1)дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора;

2) определи по модели тему и жанр произведения;

3) рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\12.JPG$

Рис. 8

Это задание содержит учебную задачу, решение которой покажет, наскольео хорошо учащиеся усвоили материал, их умение определять жанр и тему изученных произведений. Очень важно, чтобы ученики нашли решение самостоятельно, а учитель только бы направил, объясняя алгоритм учебных действий. Памятка, в нашем созданном «Справочнике», поможет определить недостающий элемент на модели.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\14.JPG$

Рис. 9

Важной частью при применении метода моделирования является моделирование отношений – героев произведения, героев и автора, героев и читателя, автора и читателя. На уроках используются следующие виды планов.

v Модельный план. Последовательность событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей. Например, к сказке В. Сутеева «Дядя Миша».

Рис.10

v Эскизно - модельный план позволяет показать последовательность событий и взаимодействие героев.

На примере произведения «Солнце и ветер» рассмотрим, как составляется модель отношений персонажей. Самое простое задание: назовите героев сказки (часть класса вспоминает или ищет ответы в тексте, а часть остаётся пассивной, потому что не знает, как работать). Поэтому, ставим по-другому: укажите на схеме всех героев, используя условные обозначения («заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети просматривают текст или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и быстро выписывают всех персонажей.

Рис. 11

Схема позволяет вести разговор о каждом персонаже и о их отношениях, побуждает обучающихся проанализировать поступки героев, чтобы ответить на вопрос: «Какие они?» В процессе составления подобных схем дети овладевают поисковым чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.

Если работа выполнялась самостоятельно, она требует проверки, ведь каждый ребёнок хочет знать, справился ли он с заданием, какие допустил ошибки. Формы проверки, которые я выбираю, могут быть различными: моя проверка, фронтальная проверка, проверка в парах, самоконтроль и самооценка. Первый способ: один учащийся читает, а остальные знаком «+» отмечают правильный ответ, если что-то пропущено, дописывают, допущенные ошибки исправляют. Второй способ: сравнение своей работы с образцом. И так же, как в первом варианте, ставит «+», или дополняет свою работу, или что-то исправляет. При самопроверке дети должны уметь оценивать свою работу. У нас с детьми составлена памятка.

Самооценка:

1. У меня всё правильно.

2. Я нашёл ошибку и исправил её.

3. У меня более двух ошибок.

Данные схемы-модели используются на уроках и для дифференцированной работы, и отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения, пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.

Задание: Заполните модель к сказке «Репка».

Рис.12

Задание: Определите, какой сказке принадлежит следующая модель.

женщина цветок девочка жаба жук

полевая мышь крот ласточка эльф

Рис.13

Задание: Составление словесной модели героя. Узнай героя сказки, соотнеси модель с картинкой и назови героя.

*Глупый*	*находчивый*
*хитрый*	*смелый*
*злой*	*добрый*

Рис. 14

Задание: Составление текста «Как сделать змея». Поиск информации, составление плана действий. Создание собственной модели.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\15.JPG$

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\16.JPG$

Рис. 15

Работа с планом-схемой.

Пододвиньте к себе лист. Что вы на нём видите?

К какому заданию мы будем готовиться, работая с планом? (готовимся к пересказу)

Бобка и мама

Замечатель-ные штаны

Вторая заплатка

Первая заплатка

Молодец!

Задание первой группе: расставить правильно номера частей на готовом плане-схеме:

Вторая заплатка

Первая заплатка

Задание второй группе: дописать недостающий заголовок в плане-схеме и правильно расставить номера частей.

Бобка и мама

Замечатель-ные штаны

Тема: Анализ произведения. «Барбос и Жулька»

(фрагмент урока).

II. Актуализация знаний.

А) – Какие чувства вызвал у вас рассказ?

– Что поразило, удивило в произведении?

– Какова тема? (тема отражена в заголовке)

идея?(уметь дружить, верная дружба)

– Какой тип речи преобладает в произведении?

Б) Знакомство с композицией

– Что такое композиция драматического произведения? (спросить ребят, которые занимаются в ТЮЗе)

Обратимся к словарю . Драма - …

Композиция - …

(читают ученики)

Текст строится особым образом.

На доске:

кульминация

развитие событий завязка

завязка заключение

Действие в драматическом произведении идёт на убыль. Будем учиться выделять главное, отвечать на вопросы, наблюдать, читать выразительно.

– А какие события относятся к каждой части, мы сейчас разберём.

В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.

Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.

Вот почему выбран метод моделирования орфографического понятия на уроках русского языка.

На первом этапе детям предлагаются готовые схемы – опоры (опорные модели), но в дальнейшем появляется возможность и даже необходимость позволить обучающимся самостоятельно смоделировать понятие, внести коррективы в предложенные схемы.

Тема: «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».

Тема: «Разделительный твердый знак».

Приставка корень ъ

Слова для наблюдения:

въезд выезд

подъезд переезд

отъезд проезд

объезд приезд

Убедившись, что все слова имеют приставки и одинаковый корень, учащиеся выкладывают первые схемы:

При дальнейшем анализе (фонетическом) выясняется, что приставка перед твёрдым знаком оканчивается на согласный звук, а в случаях, где нет твёрдого знака, - на гласный.

Тема: Предлог»

предлог другое слово слово

или вопрос

«Считывая» формулировку правила с краткой схемы-модели, ребенок развивает память, воображение, речь, мышление.

Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать схемы-алгоритмы.

Ставлю вопрос к слову

Это глагол?

Да

Между предлогом и словом можно поставить другое слово или вопрос.

Нет

Ь после шипящих

Продумывая ход работы, раскладываем схему-модель на отдельные смысловые блоки.

сущ.

ж. р.3 скл

рожь помощь

глагол

что делать?

что сделаешь?

умываться

пишешь

беречь

крат. прил

могуч

колюч

сущ.

мн. ч

из-за туч

сущ.

м. р.2 скл

мяч

грач

Работу с моделью можно использовать в игровой форме.

Тема: «Состав слова»

Рис. 16

Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.

Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих слов, корень: приставку: суффикс: и окончание: создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели:

Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираем из них слова пригородный и пригород. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на котором показываем только корень. Таким образом, слово город изображается так: городской — , пригород — , пригородный — . Так как при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих однокоренные слова.

Специально для уроков русского языка мы заводим тетради для опорных схем, моделей, которые заполняются по мере ознакомления с новыми орфограммами и пунктограммами.

Рис. 17

Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических рассуждений и размышлений обучающихся. Такая работа носит исследовательский характер.

Введение в содержание обучения понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает учебную деятельность более осмысленной и продуктивной. Представим некоторые приёмы метода моделирования, которые используются для развития мыслительных способностей на уроках математики.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Тема: Сравниваем.

Рис. 18

Целью этой работы является формирование умения выстраивать воображаемую логическую цепочку, которая получается при работе с «машиной». Учитель подводит к тому, что фигуры могут различаться цветом, формой и/или размером. В дальнейшем каждую фигуру дети будут характеризовать с точки зрения этих параметров. Назвать цветную фигуру, расположенную выше других в левой части страницы (большой красный круг).

Ø Какие фигуры расположены ниже большого красного круга?

Ø Какая фигура расположена ниже всех?

Ø Назвать каждую фигуру, начиная снизу вверх.

Догадаться, что изменяет «машина» (размер фигур). Выбрать из набора «Цветные фигуры» те фигуры, которые должны выйти из «машин», и разместить их справа от неё. Назвать фигуры парами: большой красный круг – маленький красный круг и т. д.

На уроке отслеживается, как дети выполняют работу, но ошибки пока не исправляются. Целесообразно, чтобы на доске появилась схематическое изображение «машины» с правильными и ошибочными ответами. Ставится перед детьми проблема: «Всё ли правильно выполнено?» В результате коллективного обсуждения ошибочные ответы исправляются.

Тема: Учимся выполнять сложение.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\1.JPG$

Рис. 19

На этом уроке продолжается работа по моделированию условия задачи. Пока не следует знакомить детей с термином «задача», а также выяснить, что известно и что не известно, и разделить текст на условие и вопрос. На данном этапе текстовая задача должна восприниматься учащимися как некоторая конкретная ситуация, которую можно смоделировать с помощью фишек.

Ответьте на вопросы «Сколько утят?», «Сколько цыплят?». Определите, что обозначают 4 фишки слева(под утятами), 2 фишки справа (под цыплятами).

Алгоритм действий: рисунки утят ---- фишки ---- число.

На партах и на доске изображаем модель к заданию.

После этого цветным мелом обвести четыре красные фишки и спросить, что показывают эти фишки; потом обвести две красные фишки и спросить, что они показывают. После этого обвести все фишки и спросить, что показывают все фишки. (Они показывают, сколько всего утят и цыплят на рисунке.)

Тема: Находим фигуры.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\2а.JPG$

Рис. 20

Определить, какая модель (фишки на карточке) соответствуют каждому рисунку; доказать верность своего рассуждения. Рассказать, каким мог быть рисунок к «лишней» карточке (можно нарисовать к «лишней» модели соответствующую картинку).

Задание в рабочей тетради.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\3.JPG$

Рис. 21

Словесно описать первый узор. Рассказать, какая закономерность есть в построении. Отметить красным карандашом точку, в которой узор начинает повторяться. Продолжить рисовать первый узор до конца строки, проговаривая про себя последовательность шагов. Работая по заданному алгоритму (продолжение узора) способствует развитию умения словесно описывать свои действия, используя пространственные понятия влево, вправо, вверх, вниз. Если дать возможность учащимся ещё до начала выполнения таких заданий рассказать о продолжении узора, то это позволит формировать умение планировать свои действия.

Тема: Сравниваем.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\4.JPG$

Рис. 22

Детям предлагается выбрать из набора «Фишки» столько жёлтых фишек, сколько яблок на рисунке. Расположить фишки внутри синего и красного «колец». Рассказать о результате по схеме: 7 это и. Дополнить записи на доске, используя результаты обсуждения. Целесообразно сохранить эти результаты коллективного выполнения подобных заданий на отдельных листах для каждого рассмотренного числа, зафиксировав на нём формы записи: модели, схемы вида

это и , записи вида + = и т. д. К такому, созданному своими руками пособию учащиеся могут вернуться, когда потребуется применение этих знаний в стандартных (7 – 1 = ) и нестандартных (9 + 7 = ) ситуациях. Запоминание состава каждого числа в данный момент не требуется, проводится осознанная подготовка к изучению состава числа в пределах 10, основанная на моделировании.

Тема: Увеличиваем, уменьшаем число на 1.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\5.JPG$

Рис. 23

Разные способы получения результата арифметического действия: составление модели, использование линейки, способ прибавления (вычитания)по частям – учащиеся будут осваивать в течение всего первого полугодия. Это те механизмы осознанной работы с числами, которые активно используются при изучении приёмов сложения и вычитания с переходом через десяток. На данном этапе не так важно получение результата действия, как отработка способа учебной работы: применение фишек, линейки, прибавление (вычитание) по частям.

Тема: Учимся выполнять умножение.

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\8.JPG$

Рис. 24

Подбирая карточки с фишками, ученики учатся работать с моделью, иллюстрирующей умножение. В дальнейшем к каждой ситуации, требующей выполнения умножения, первоклассник будет самостоятельно составлять модель с помощью фишек, и находить результат разными способами.

Виды заданий на уроках математики по моделированию.

Рис. 25

Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают «плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля, помогают учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Поскольку основным методом при организации деятельности на уроках окружающий мир является «исследование», а основной задачей для учащихся определяется умение выдвинуть гипотезы, спланировать и провести эксперимент, то понятно, что без создания объяснительных моделей невозможно достигнуть поставленных целей. Главный смысл программы курса заключен в формировании у школьников простейшей модели пространства, отражающей взаимосвязи в природе и изменения их во времени. Ориентир на внешние свойства изучаемых и сравниваемых объектов не всегда позволяет раскрыть сущность понятия или усвоить общий способ действий. Поэтому моделируется не понятие (какое-либо конкретное природное явление), а процесс взаимодействия, взаимосвязи между ними (не только «что происходит?», но и «почему происходит?», каковы причины того, что мы в данный момент наблюдаем).

Тема: Круговорот воды в природе.

Рис. 27

Покажем на схеме.
- Каков дальнейший путь капелек?
- Куда они могут попасть?
В море, речку, почву, на грядки, на растения, на улицы города.
- А могут ли капельки воды попасть снова в море, с которого начали свой путь?
- А могут ли опять, потом испариться?
Обратите внимание, у нас образовалась схема – круг. Угадайте название процесса превращения воды в природе.

Рис. 28

Творческое домашнее задание «Путешествие капельки» - создание своей модели.

Тема: Наш край. Водоемы.

Этап урока: сравнение оригинала модели реки с моделью работы ученика.

Рис. 29 Рис. 30

Работу выполнила Тарасова Дарья,

ученица 4 «В» класса

Тема: Органы чувств.

Этап урока: актуализация знаний – зачем нужны органы чувств.

Рис. 31

Тема: Живая и неживая природа.

Этап урока: включение в систему знаний и повторение.

Задание: Вырежьте и наклейте картинки в каждую группу

Рис. 32

Тема: Дикие и домашние животные.

Этап урока: реализация построения проекта «Рассказ о животном».

1. Название животного

2. Дикое оно или домашнее?

3. Как называется его дом?

4. Какие части тела есть, их особенности?

5. Как называются детеныши этого животного?

6. Чем питается животное?

Рис. 33

Моделирование на уроках технологии и изобразительного искусства.

Развивающий потенциал этих предметов связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

В процессе активной (т. е. самостоятельной) познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Именно он, как высшая степень овладения умением учиться, подразумевает достаточный уровень развития познавательных и регулятивных умений. Уроки технологии и изобразительного искусства предоставляют широкие возможности использования метода моделирования, применения обучающимися УУД для создания моделей, чтение технологических карт, работу со знаками и символами.

$F:\МОЯ ПРАКТИКА\ж.jpg$ $F:\МОЯ ПРАКТИКА\т.jpg$

Научить ребенка учиться – это труднейшая задача, которая стоит перед

учителем. Для того чтобы моделирование при обучении стало действительно методом обучения, оно должно проводиться на уроках систематически и целенаправленно.

«Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс учительской жизни” () – эти слова являются лейтмотивом педагогической деятельности по формированию универсальных учебных действий.

Заключение.

Моделирование в начальной школе – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения.

Считаем целесообразным использование метода моделирования в образовательном процессе.

Реализация данного метода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам наглядно демонстрируют это утверждение.

У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Занимаясь по УМК «Начальная школа XXI века» обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Моделирование как наиболее универсальный способ познания в условиях

информационного общества становится одним из самых эффективных инструментов

учебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.

Список использованных источников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.

2. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/- М.: Просвещение, 2008.

Виноградова с учителем. 1 класс. Методика для учителя//М.: Вентана - Граф, 2013 «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта. - М.: Вентана – Граф, 2005 Виноградова мир. Методика обучения 1-4 классы.- М.: Вентана - Граф, 2006 Ермолаева на уроках в начальной школе.- М.: Глобус; Волгоград: Панорама 2009. Ефросинина чтение в 1 классе. Методика для учителя// М.: Вентана - Граф, 2013 Ефросинина – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий.- Начальная школа - №2-2012 Иванов язык:1-4 классы: программа планирования, контроль/, , .-М.: Вентана-Граф 2012.-384с. Клепинина в системе универсальных учебных действий.- Начальная школа - №1-2012 Лутцева требования к урокам технологий в начальной школе (реализация ФГОС НОО). Методисту, завучу, учителю и будущему учителю.- М.: АПКиППРО, 2011.-88с. Лутцева : программа:1-4 классы/.- М.: Вентана-Граф, 2013.-80с. Лутцева требования к урокам технологий в начальной школе (реализация ФГОС НОО). Методисту, завучу, учителю и будущему учителю.- М.: АПКиППРО, 2011.-88с. Никулина уроков литературного чтения в рамках УМК «Начальная школа XXI века».- Начальная школа - №, , Формирование представлений о модели и моделировании в начальной школе.//Омск: ОмГПУ, 2005. Романовская в младших классах.- Завуч начальной школы - №6-2007 Савенкова искусство: интегрированная программа: 1-4 классы/, .- 3-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2013.-112с. Смирнова с картографическими текстами на уроках предмета «окружающий мир».- Начальная школа - №1- 2010 Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/под ред. .- М.: АРКТИ, 2012.-152с. (Начальная школа) Соколова и хранение информации: специфика начальной школы/. - Самара: Учебная литература, 2008.

21. Цуканова, занятия по моделированию в начальной школе. / В. С.

Цуканова. – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 200с.

Сборник программ к комплексу учебников «Начальная школа XXI века»- М.: Вентана-Граф, 2008

Электронные образовательные ресурсы

1. Техническое моделирование и конструирование в начальной школе.

http://*****/articles/103487/

2. Моделирование на уроках в начальной школе. http://*****/articles/586585/

3. Использование метода моделирования на уроках математики в начальной школе. http://www. *****/upload/iblock/f71/f716118c5c18ccff01cc4bfb5be77148.pdf

4. Метод моделирования при изучении орфографии в начальной школе http://revolution. *****/pedagogics/_0.html

5. Моделирование опорных схем и алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе.

http://pedsovet. su/publ/

6. Учебное моделирование как средство совершенствования орфографического навыка младших школьников.

http://www. ipkps. bsu. *****/source/metod_sluzva/teacher/op09/apo_09/serikova. pdf

7. Моделирование в процессе обучения. E.

http://collegy. *****/publ/

8. Формирование моделирования универсальных учебных действий при решении текстовых задач.

http://www. *****/publ/

9. Технология моделирования на уроках чтения как одно из условий литературного развития младших школьников. http://www.

10. Моделирование на уроках окружающего мира.http://www. *****/view. aspx? id=563234

Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО

Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках

и трепетных звуках, в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте.

Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество –

верная дорога к сердцу ребёнка.

Список использованных источников

2. Моделирование на уроках в начальной школе. http://*****/articles/586585/

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы