Личностно-ориентированные технологии
в обучении иностранным языкам
(сообщение на педсовете)
Коммуникативный системно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам осуществляется через личностно-ориентированные технологии, направленные на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащихся. Оно осуществляется на основе выявления индивидуальных особенностей ребенка, субъектного опыта познания и предметной деятельности. Педагог создает условия и ситуации, в которых учащиеся реализуют себя в познании, учебной деятельности и поведении. Эти условия учитывают индивидуальные способности, склонности, интересы, мотивы, ценностные установки и субъектный опыт учащихся. Чем в большей степени сами школьники влияют на образовательный процесс, тем в большей степени технология имеет личностно-ориентированный характер.
Личносто-ориентированные технологии строятся, помимо общепринятых дидактических принципов, на принципах, характеризующих образовательную деятельность самих школьников: принцип личностного целеполагания, принцип выбора, индивидуальной образовательной траектории, принцип продуктивности обучения, принцип ситуативности обучения, принцип образовательной рефлексии.
Сущность использования личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе на уроках иностранного языка заключается в том, что учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом специально создаются затруднения деятельности, ситуации выбора, неопределенности. Приобретение знаний становится средством для становления и развития опыта: творческой деятельности, саморазвития, принятие решений, взаимодействие с другими людьми, рефлексии собственной деятельности. На уроках иностранного языка создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации – целеполагание – планирование – организация собственной деятельности – рефлексия.
Личностно-ориентированное обучение является, по сути, личностно-центрированным, то есть ребенок находится в центре урока. На таких уроках иностранного языка на первом месте ученик, его деятельность по овладению знанием («с учеником – к знанию, а не со знанием – к ученику»).
Принципы личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка реализуются в следующих направлениях деятельности педагога:
· Гуманизация отношений учителя и учащихся;
· Гуманитаризация содержания образования;
· Учет потребности учащихся;
· Усиление оценочной деятельности учащихся.
Для гуманистической позиции учителя на уроке характерна:
ü Сотрудничество со школьниками,
ü Управление учебно-познавательной деятельностью с учетом интересов учащихся,
ü Уважение и поддержка достоинства всех учащихся,
ü Стремление поднимать авторитет каждого школьника,
ü Проявление интереса к увлечениям учащихся, их проблема,
ü Принятие ребенка таким, каков он есть,
ü Утверждение радости и успеха на уроке,
ü Поддержка инициативы ребят, их желания высказать свою точку зрения,
ü Проявление веры в возможности и перспективы каждого учащегося.
Второе направление обеспечения личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса на уроках иностранного языка – это гуманитаризация содержания образования. В процессе изучения иностранного языка учащиеся овладевают наиболее общими культурно-выработанными способами деятельности, позволяющими человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Педагоги формируют у учащихся способы мышления и деятельности, такие как самоопределение, целеполагание, оценка, решение проблем, умение вести диалог, принимать решения, планировать деятельность, работать в команде. Овладевая соответствующими способностями, учащиеся оказываются более защищенными в динамично меняющемся мире.
Успех педагогов в большой степени зависит от их умения создавать на уроках ситуации и условия для актуализации и проявления познавательных и коммуникативных потребностей учащихся. Эти ситуации создают у учащихся образовательное напряжение и предполагают разработку ими своих образовательных проектов, вопросов, идей, версий, решений. К таким ситуациям относятся проблемные ситуации, ситуации успеха, ситуации свободного выбора, ситуация познавательного поиска, ситуации общения и взаимодействия, познавательной деятельности. Эти ситуации – способы актуализации и реализации потребностей учащихся. Они не только обеспечивают их мотивацию на учебно-познавательную деятельность, но и выполняют другие педагогические целесообразные функции: формирование и развитие универсальных способностей человека, усвоение предметного содержания, тренинг нравственного поведения и т. д.
Личностно-ориентированные технологии многочисленны.
К методам и соответственно к технологиям личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам относится и метод проектов.
Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Викторины и различные виды соревновательных уроков-игр представляют синтез творческого, исследовательского и информационного метода проектов. Их успешное проведение требует тщательной подготовки и от учащихся и от преподавателя. Кроме того, как творческий метод проекта они помогают бороться с пассивностью учеников, с вялостью их воображения. Некоторые задания викторины наряду со знакомым материалом могут включать небольшой процент нового материала, значение которого раскрывается в процессе выполнения задания. Во время проведения уроков-игр обучаемые получают возможность прочно усвоить изученное. Отказ от инертности, рутинности мышления, альтернативность суждений, быстрота интеллектуальной реакции на возникшую ситуацию - вот преимущества этого вида работы.
